petit chien pour mon anniversaire.

       C'est donc mon Cadeau a moi.

     — Ca, au mur, c'est ton Cadeau?

   — Oui, mon petit frère a dessiné hier

      son portrait. Cadeau, viens ici! 

     Из  этого примера видно, о ком  будет идти речь, какой подарок  получила Садрина.

     Языковые  трудности при чтении могут быть сняты с помощью толкования отдельных слов на изучаемом языке, которые помещены в сноске. Такой пример приведен ниже: 

     Christmas Day

     In the weeks before Christmas people are busy. They make or buy Christmas cards and send them to their friends, grandparents, cousins, aunts and uncles. They also buy Christmas presents. Many children make their Christmas cards at school. People buy Christmas trees² and put them in their living rooms. The children decorate the Christmas tree with toys and little coloured lights. There are beautiful Christmas decorations in the streets.

     On Christmas Eve³ everybody puts their presents under the Christmas tree. People say that at night Father Christmas puts presents into the stockings which children usually hang on their beds. The traditional Christmas meal is roast turkey and Christmas pudding

 

     ² Christmas tree — рождественская елка

     ³ Christmas Eve [i:v]  — канун Рождества

 

     Предметное  содержание текста облегчается, если в  качестве подсказок используются экспозиция, иллюстрации в виде комиксов, как  в следующем примере:

 

     Прочитай  историю, которая случилась с Софи, когда она гуляла со своей собакой

     

 

     Для снятия трудностей, связанных со способом изложения текстового материала, в  котором много деталей, важна  последовательность действий и так  далее, могут быть предложены опоры в форме схемы, иллюстраций представленных в последовательности фактов, событий.

     

     Приведем  еще один пример изобразительной  опоры, выполненной в технике кроки:

     Прочитайте  рассказ «Noun allons au magasin», обратите внимание на маршрут, совершаемый мальчиком.

     Noun allons au magasin

     Je suis avec papa au Monoprix. Papa cherche sa carte pour payer. Moi, je dépose les provisions: le lait, l'eau, le vin, la viande, le fromage, les  fruits.   Papa  ne  trouve  pas  sacarte. Elle est à la maison! On habite derrière le magasin. Je cours à  lamaison. Je monte très vite. J'arrive en'haut.  Je  sonne.  Maman  ouvre. «Vite! Papa n'a pas sa carte. Tiens, voilà! C'est ma carte». Je descends très vite. J'arrive en bas. Je cours, je cours. Papa est là, devant la caisse, avec les provisions. «Regarde, voilà ma carte!»

     

     Изобразительная опора не только облегчает понимание  содержания текста, но и способствует формированию догадки о значении незнакомых слов.

     Во  всех вышеприведенных примерах до текста дается задание с целью привлечь произвольное внимание читающих к опорам. Привлечение внимания к опоре осуществляется в задании дополнительно к коммуникативно-познавательной задаче. Цель такого задания заключается в указании на способ выполнения задачи, в управлении вниманием читающего, стимулировании и/или поддержании интереса к предмету чтения.

     Иллюстрации в качестве изобразительных опор к чтению текста выполняют разные роли. Во-первых, они содержат ту же информацию, что и текст, и помогают понять ее глубже, полнее, точнее. Они  зрительно дублируют вербальный текст с целью облегчения понимания на уровне значения и смысла.

     Во-вторых, изобразительные опоры могут  иллюстрировать лишь часть текста.

     В-третьих, наличие изобразительной опоры  является обязательным условием решения  коммуникативной задачи чтения. Без иллюстраций, задачи теряя смысл, становятся невыполнимыми.

     Следующий пример основан на сопоставлении  фотографий достопримечательностей Парижа с небольшими текстами. Сначала следует  найти фотографию, соответствующую  определенному тексту, затем рассмотреть  ее как иллюстрацию к написанному.

      В отличии от предыдущего, это задание  требует соотнесения трех компонентов: картинок с изображением животных, с их названием, а затем с краткой  информацией о них.

 

     Chauve-souris

     Tortue

     Hérisson

     Escargot

     Сet animal se roule en boule quand il voit ennemi.

     Сet animal dort la tête en bas.

     Cet animal se déplace lentement.

     Cet animal porte sa maison.

     Не  трудно заметить, что картинки в  данных примерах не являются опорами, так как они не облегчают решение  коммуникативной задачи. Информация заключена в заголовках и коротких текстах после картинок. Для выполнения заданий нужно правильно соотнести эти две части. Картинки здесь играют роль не опор, а средства изобразительной наглядности с целью привлечения внимания, придание большей достоверности предлагаемых ситуативных условий.

     Все выше описанные опоры, заключенные  в тексте, в его оформлении, способе  подачи, предложенные в упражнении в качестве способа решения коммуникативной  задачи, могут быть использованы как  до чтения текста, так и в его  процессе. В любом случае они заданы изначально и представлены в готовом виде.

     Во  время чтения текста используются как  готовые опоры, так и не полностью  готовые. Это своеобразные «полуфабрикаты»  должны быть доведены до состояния  полного развертывания по мере понимания  читаемого. Такие опоры можно назвать инструментальными.

     Цель  действий с опорами во время чтения текста состоит в углублении и  направлении понимания читаемого, в осуществлении творческого  поиска. Выполнение этих действий по расширению опор и «доведению их до готовности» является средством управления процессом чтения, более полного, глубокого и точного осознания читаемого.

     Рассмотрим  пример на уже упомянутом ранее тексте „Je prépare une surprise“. По мере чтения заполните предлагаемую таблицу:

 
 

     Подводя итог отметим, что обучение рациональным приемам чтения заключается в  формировании умений читающего находить опоры и использовать их для понимания  иноязычного текста. С этой целью  опоры помещаются в тексте, дидактически оформляются, к ним привлекается произвольное внимание обучающихся.

     Выводы по главе III

     Делая вывод, следует отметить, что опора играет важную роль в обучение иностранным языкам. Леонтьев .А.А. определяет опору как опосредованную подсказку, служащую «внешней опорой внутренних действий»,то есть по мере усвоения учебного материала опора должна переходить во внутренний план, а затем вообще снята. Отсюда следует, что опора является временным явлением, промежуточным рабочем средством.

     Задача  опоры - сообщение определенной информации, которая служит помощником для дальнейших действий.

     Назначение  опоры - вызвать ассоциацию с жизненным опытом учащегося и с тем, что возможно (в силу его языковой подготовки) в его речевом опыте.

     В процессе обучения используется различные  опоры. Чтобы понять какие опоры, когда нужно применять, мы изучили несколько классификаций опор и пришли к выводу, что самая полная классификация представлена в работе Ивановой Е.Ф. Данный автор суммировал различные классификации. За основу была взята классификация Царьковой В.Б., добавлена классификация Коростелева В.С. В своей классификации Иванова распределила опоры на содержательные (смешанные, вербальные, изобразительные) и смысловые (аналогичные варианты); на объективные (обобщенные, неиндивидуальные) и субъективные (индивидуальные).

     Выбор конкретной опоры зависит от вида речевой деятельности, и так как  мы в своей работе рассматриваем  опоры при обучении чтению, мы исследовали виды опор при обучению чтению.

     Опоры рассматриваются с точки зрения текста и самого процесса чтения. С точки зрения текста опоры заключаются в содержании текста и в его оформлении. Эти опоры представлены заголовками, экспозициями, иллюстрациями, переводами отдельных слов, схемами, реалиями, общеизвестными фактами, упомянутые в самом тексте и выделенные шрифтом, цветом.

     С точки зрения самого процесса чтения, опоры содержатся в задании к  чтению текста. Эти задания разнообразные: заполнение схем, таблиц, памятки.

     Данные  виды опор облегчают понимание читаемого  текста, вызывают интерес к чтению текста. И правильное использование данных видов опор ведет к более успешному обучению учащихся чтению, к пониманию прочитанного, к использованию полученной информации.

     Заключение

     Целью данного исследования было отобрать, проанализировать материал по теме курсовой работы и разработать опоры при обучение чтению на начальной ступени обучения.

     Проанализировав материал, мы выявили, что опора занимает по праву одно из важнейших мест в учебном процессе. Она является важным средством обучения и рассматривается  как временное явление. Опора эффективна только на начальном этапе обучения, то есть на этапе формирование навыка. В процессе применения навыка опора должна переходить во внутренний план, а затем исчезать.

     Исследуя  опору как средство обучения, мы определили, что задача опоры - это сообщение определенной информации; назначение опоры - вызывание ассоциации с жизненным опытом учащегося и с тем, что возможно (в силу его языковой подготовки) в его речевом опыте. Психологическая функция опоры заключается в том, что она служит «как бы внешней опорой внутренних действий» обучаемого.

     Во  время нашего исследования, мы рассматривали  и анализировали разные классификации  опор и даже пытались составить свою классификацию опор, но неудачно, так  как этот вопрос является проблемным, и полная классификация опор до сих пор отсутствует. Отсутствие полной классификации затрудняет применение опор. Изучив разные классификации, в основе которых лежат различные критерии, мы пришли к выводу, что более полная классификация Ивановой Е.Ф., в которой суммированы классификации Пассова Е.И., Царьковой В.Б., Коростелева В.С. Иванова Е.Ф. разграничила все опоры на содержательные и смысловые. Содержательные опоры учитывают уровень значения, то есть касаются фактической стороны. Смысловые опоры учитывают уровень смысла, то есть направлены на выявление причинно-следсвенных связей.

     Содержательные  и смысловые опоры подразделяются на вербальные и изобразительные  и смешанные.

     Вербальные  опоры ввязывают ассоциацию посредством  слов, изобразительные посредством  изображения реальной действительности.

     К вербально-содержательным опорам относятся микротекст, текст, подстановочная таблица, «структурный скелет», план с ключевыми словами, традиционный план.

     К вербально-смысловым: слова как смысловые вехи, афоризм, лозунг, подпись, поговорка.

     Изобразительно-смысловые: плакат, карикатура, цифры, даты, символика.

     Изобразительно-содержательные: кинофильм, диафильм, серия фотографий, рисунков, кроки, картинка.

     Смешанные содержательные: озвученный фильм, лексико-семантическая схема, плакат-таблица, конспект-схема, изобразительная опора+скелет.

     Смешанные смысловые: разнообразные сочетания изобразительно-смысловых и вербально-смысловых опор.

     Иванова Е.Ф. добавляет к вышеизложенной классификации, классификацию предложенную Коростелевым В.С. Коростелев выделял субъективные и объективные опоры. Субъективные опоры - создает сам учащийся, И они более индивидуальные, а соответственно более эффективны. Объективные опоры даются ученикам в готовом виде.

     Из  вышеприведённой классификации  Ивановой Е. Ф. следует, что опоры распределяются от содержательных (смешанных, вербальных, изобразительных) к смысловым (в аналогичных вариантах). Что касается деления опор на объективные и субъективные, то в процессе обучения сначала ученикам предлагается готовая опора-объективная, а далее ученик составляет свою опору-субъективную, которая является индивидуальной и способствует более успешному обучению.

     Выбор конкретной опоры зависит от вида речевой деятельности.

     Виды  опор при обучение чтению, на наш  взгляд, рассматриваются с точки зрения текста для чтения и сам процесс чтения. В первом случае это опоры представленные в содержании текста, в его оформление. Данными опорами являются заголовок , который формирует действия антиципации, гарнитура, кегль, стиль, расположение, которые привлекают внимание читателя, экспозиция, которая направлена на общее представление о содержание текста, иллюстрация, которая даёт ключ к пониманию текста на уровне значения и смысла, перевод отдельных слов, который облегчает понимание текста, схема действий, происходящих в тексте, для снятий трудностей изложения текстового материала. Все перечисленные опоры даются с целью привлечь произвольное внимание читающего.