Возможности использования Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка

Однако проблема мотивации в учении возникает по каждому школьному предмету. Особо остро стоит проблема мотивации изучения иностранных языков в средней школе. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о снижении ее от класса к классу.

Цели, поставленные перед предметом иностранный язык, должен решать методически грамотный учитель, владеющий современными технологиями обучения иностранному языку, знающий психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста. Очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик. Ведь интерес к английскому языку, желание овладеть им, пользоваться для решения коммуникативных задач зависят в большей степени от того, какая технология используется, как учитель учит и, как учатся у него школьники.   Практика показывает, что использование новых информационных технологий повышает интерес учащихся к изучаемому предмету. У них появляется желание учиться, а это уже мотивация, и учителю иностранного языка следует развивать и усиливать ее, используя для этого все имеющиеся возможности, в частности, ресурсы Сети. 

В последнее время  все чаще в методической литературе и прессе идет речь о применении средств новых информационных технологий (СНИТ). Практика показывает, что использование компьютеров,  ресурсов Интернет становится действенным средством интенсификации учебного процесса и повышения мотивации учащихся [Леонтьев 1971].

По словам И. А. Зимней, мотив – это то, что объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий планируя ту или иную форму воздействия на слушающего [Зимняя  1978].

Методисты считают, что  в целях сохранения интереса к предмету учитель иностранного языка должен развивать у учащихся внутренние мотивы: личный опыт, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Это позволяет вызвать у учащихся истинную мотивацию. В этом случае работает не стимуляция, а внутреннее побуждение; мотивация оказывается не привнесенной в обучение извне, не навязанной ему, а является прямым порождением самого метода обучения [Вартанова 2000].

Устойчивая мотивация к использованию иностранного языка для получения определенной информации делает данный язык незаменимым в познавательной деятельности обучаемого.

Учителя иностранного языка  всегда говорят, что формирование коммуникативной компетенции произойдет быстрее и качественнее в иноязычной среде. Естественно, что создать такую среду на уроках невозможно. Но мы можем смоделировать ситуацию общения, приближенную к реальной, с помощью интерактивного оборудования,  аудио-, фото- или видеоматериалов. Например, мы можем оказаться на Трафальгарской площади в Лондоне или в театре Шекспира «Глобус» с помощью сети Интернет. Это возможность сделать урок более динамичным, информативным и продуктивным по сравнению с традиционным уроком. Кроме того, выполнение комплексов упражнений и, соответственно, усвоение учебного материала идут более быстрыми темпами [Чистоусова 2011].

Таким образом, сам иностранный язык усиливает общую познавательную деятельность учащихся, а, следовательно, повышается и мотивация изучения языка. Использование информационных технологий, в частности, сети Интернет, в учебном процессе будет способствовать формированию положительной мотивации. Интернет в этом случае создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду.

Широкое использование  Интернет-ресурсов позволяет реализовать личностно-ориентированный подход к личности учащегося; способствует  коммуникативно-речевому и когнитивному развитию учащихся, развитию их творческих возможностей и способностей и созданию условий для их самообразования в интересующих областях знаний. Это эффективная форма учебной деятельности, которая активизирует внимание, а, следовательно, интерес к иностранному языку и к самостоятельной работе на занятиях иностранного языка. Она способствует совершенствованию навыков аудирования и говорения, стимулирует развитие творческих способностей сучащихся, содействуют обмену знаниями, создают творческую атмосферу.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет  учащимся лучше понять жизнь на нашей  планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство. Применение на уроках информационных компьютерных технологий повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка путем развития внутренней мотивации. А позитивная мотивация — это ключ к успешному изучению иностранного языка. 

Главным стимулирующим  фактором для самостоятельной работы учащихся на занятиях английского языка, является максимальный учет их интересов, обеспечение индивидуальной образовательной  траектории для каждого ученика.

Интернет создает уникальные возможности для изучения иностранного языка, пользуясь аутентичными текстами, общаться с носителями языка, то есть он создает естественную языковую среду.

Важно определить, для  каких целей мы собираемся использовать возможности и ресурсы Интернета. Например:

• для включения материалов сети в содержание урока;

• для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом;

• для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

• совершенствовать умение аудировать на основе аутентичных звуковых текстов;

• пополнять словарный  запас как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

• формировать устойчивую мотивацию к иноязычной деятельности.

Включение материалов сети в содержание урока позволяет  учащимся лучше понять жизнь на нашей  планете, участвовать в совместных исследовательских, научных и творческих проектах, развивать любознательность и мастерство [Подопригорова 2003].

Итак, применение компьютера на уроках английского языка значительно  повышает интенсивность учебного процесса. При  обучении с помощью информационно-коммуникационных технологий усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за одно и то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее.

Использование в обучении иностранного языка информации, сведений, связанных с реальной жизнью, стимулируют не только их интерес к изучению иностранного языка, но и самостоятельность, активность каждого ученика, воспитывает ответственное отношение к делу, способствует становлению личности. А также, использование ИКТ на уроках позволяет формировать стойкий познавательный интерес учеников к предмету, который способствует более тесному взаимодействию или интеракции учителя, школьника и учебного материала. ИКТ в преподавании иностранного языка открывают огромные возможности как для учителя, так и для учеников [Чистоусова 2011].

Выводы по первой главе

Таким образом, мы можем сделать вывод, что Интернет является величайшим достижением человечества, которое объединяет  разных людей в едином информационно-коммуникационном пространстве. Компьютерные технологии и использование Интернет предоставляют колоссальные возможности совершенствования процесса обучения. Их применение позволяет улучшить усвоение изучаемого материала, а значит, повысить эффективность обучения.

Благодаря уникальным функциям компьютера открывается доступ к безграничным информационным потокам, и каждый ученик вовлекается в интересный и познавательный процесс поиска информации. Тем самым создаются благоприятные условия для овладения учащимися иностранным языком, развития у них социокультурной компетенции и качественно новых ИКТ-компетенций.

Интернет-образование исключает пассивное восприятие информации, требует сосредоточенности и максимального внимания, результатом которой является открытие новых знаний. Креативный характер учебно-познавательной деятельности способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся, мотивирует учащихся к изучению иностранного языка,  формирует умения самостоятельно пополнять знания, осуществлять поиск и ориентироваться в потоке информации. Однако работа в Сети Интернет требует определенных навыков, соблюдения правил и учета проблем, связанных с методикой применения возможностей  Интернет-сети в учебно-воспитательном процессе.

Кроме того, использование  на уроках информационно-коммуникационных технологий помогает в решении целового ряда дидактических задач: формировать умения чтения, совершенствовать умения письменной речи школьников, пополнять словарный запас учащихся, формировать устойчивую мотивацию к изучению английского языка.Мир новейших информационных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Использование их на уроках повышает познавательную активность учащихся всех возрастов и расширяет их кругозор.

Разработка и внедрение  в школьное обучение педагогических телекоммуникационных технологий и форм типа Интернет-уроки может привести к получению качественно нового образования человека, позволяющего выйти за традиционные рамки обучения в стенах школы и выйти на новый уровень. Значительное расширение информационной образовательной среды, увеличение возможности коммуникаций школьников и педагогов с коллегами из других школ и стран, доступ к мировым информационным базам способны обеспечить возрастание мотивации учащихся к обучению, усиление их творческой составляющей в учебной деятельности, образовательной продуктивности как непременного условия эффективной жизни человека в современном открытом мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

 

II.1. Интернет и обучение аудированию

Основная цель обучения иностранному языку – формирование коммуникативной компетенции, реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативная компетенция в современном её понимании предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию [Полат 2001].

Устное общение состоит  из говорения и слушания, которое  в методике называется аудированием. Понятия «аудирование» и «слушание» не синонимичны. Слушание обозначает лишь акустическое восприятие звучащей речи, а аудирование – это процесс восприятия звучащей речи, помимо слушания предполагающий ещё слышание, понимание и интерпретацию воспринимаемой на слух информации. Учителя английского языка с грустью констатируют, что многие учащиеся общеобразовательных школ испытывают трудности с восприятием речи носителей языка на слух. Формирование навыка аудирования – один из способов решения данной проблемы [Бужинская 1991].

Проблема заключается  в том, что не очень просто найти  качественные материалы для этих заданий. Конечно, можно покупать пособия типа книга + аудиокассета уважаемых Британских издательств, но эти книги довольно дороги. Где же в таком случае могут найти такие материалы учителя небольших городов, посёлков, сельских школ? В решении этой проблемы может помочь Интернет, который является источником аудиоматериалов с речью носителей языка (в том числе и профессиональных актёров) в виде звуковых файлов и текстов к этим звуковым фрагментам в виде текстовых файлов. В этом случае учитель или методист имеет возможность переписать звуковой фрагмент на аудиокассету и распечатать текст. Далее этот материал можно использовать в любой форме для подготовки к урокам. Кроме того, имеется возможность устанавливать контакты через Интернет с актёрами и авторами страничек. На некоторых из них авторы и дикторы просят оценивать их работы, высылать замечания, комментарии, критику и могут даже начитать какое-нибудь произведение по просьбе посетителей их сайтов.

Например, сайт компании Lucent Technologies, ее подразделение Bell Labs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Здесь разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте http://www.bell-labs.com/proiect/tts/index.html можно выбрать один из семи языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет [Коптюг 2005].

         Грамотное использование аудиоматериалов может значительно способствовать подготовке слушателей к ситуациям реального общения и снять возможные трудности. Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Аудиотексты дают информацию для обсуждения, что, в свою очередь, предполагает дальнейшее развитие навыков говорения. В этом случае аудирование является средством обучения [Веренинова 1994].

В тех случаях, когда  школа располагает возможностью копировать звуковую информацию из Сети, можно использовать аутентичную информацию для совершенствования умений аудирования. Необходимо только иметь в виду, что практически любой текст для аудирования нуждается в некоторой обработке, адаптации за счет его возможного сокращения. Кроме того, текст может содержать некоторое количество незнакомых для данной группы учащихся слов, которые трудно понять даже из контекста. Эти слова лучше заранее выписать и, если они значимы для дальнейшей работы, объединить их в словосочетания и записать на магнитофон, чтобы ребята смогли привыкнуть к их звучанию, узнавали на слух и правильно произносили. Важно привлекать для дискуссий на уроке живые высказывания носителей языка, полученные из разных ресурсов Интернета [Елухина 1996].

Интернет обеспечивает нас графической (статичной или динамичной) и звуковой информацией. Вот на эти возможности сети Интернет и должен опираться учитель английского языка, используя ресурсы и услуги Сети на уроках иностранного языка и во внеклассной деятельности учащихся. Остальное должны решить технологии обучения [Азимов 2001].

Таким образом, Интернет помогает учителю иностранного языка эффективно формировать навыки аудирования у своих учеников. Располагая колоссальными возможностями, Интернет имеет огромное преимущество над учебником. С помощью Интернет можно не только услышать речь носителя языка, увидеть его графическое изображение, но и отработать умение говорения, а также пообщаться на различные темы на телефорумах и чатах.