Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Сентября 2015 в 16:41, курсовая работа
Мета роботи полягає у теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці форм та методів роботи з нестандартною дитиною.
О’єктом нашого дослідження – є соціально-педагогічна робота з нестандартною дитиною
Предмет – форми та методи роботи з нестандартною дитиною.
ВСТУП......................................................................................................................3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ ВИВЧЕННЯ ПРОБЛЕМИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ.....................................................................................................
1.1. Теоретичне обґрунтування нестандартної дитини як об'єкту соціально-педагогічної роботи..............................................................................................
1.2. Психолого-педагогічний аналіз проблеми девіантних дітей…………
1.3. Особливості соціально-педагогічної проблеми з девіантними дітьми…………………………………………………………………………..
РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ОРГАНІЗОВАНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ..................................................................................................................
2.1. Загальні питання підготовки і проведення експерименту.....................
2.2. Реалізація етапів експериментального дослідження процесу впливу організованих форм та методів роботи з нестандартними дітьми…….
2.2. Результативність проведеного експерименту……………………………
ВИСНОВКИ..................................................................................... ..
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ................................................
Інформаційної для психолога є діагностика перешкод особистісного розвитку – опросник для дітей 9-11 років, що включає 90 питань. Анкетування дає психологу можливість визначити рівень тривожності, імпульсивності, агресивності, схильність до нечесного поводження, асоціальну замкнутість, непевність, і естетичну нечутливість. При цьому, важливе значення має сама організація анкетування, оскільки чесність відповідей прямо залежить від того довірчого контакту, що психолог зуміє установити з дітьми. Валидність даної діагностики підтверджується багаторічним досвідом. [3].
Форми прояву девіантного поводження в дітей
Таким чином ми маємо можливість проаналізувати різноманітність проявів девіантної поведінки та її наслідками. Цікавим є те, що такі діти у соціально-педагогічній літературі розглядаються як «нестандартні» тому що їх поведінка відхиляється від норми і є не такою як у інших, не відповідає стандартам у суспільстві.
1.3. Особливості соціально-педагогічної проблеми обдарованих дітей
Розглядаючи питання проблем обдарованих дітей та роботи з ними необхідно в першу чергу ознайомитися з підґрунтям обдарованості, тобто здібностями. Поняття про здібності людини розвивалося в зв'язку із загальним ходом розвитку людської думки і довго було предметом філософського розгляду. Лише в другій половині XIX ст. виникають і розгортаються емпіричні дослідження здібностей людини. Однак, виникнувши в епоху капіталізму, вони служили в багатьох випадках інтересам пануючих класів суспільства й обґрунтовували теорію і практику експлуатації трудящих. [18]. Коли говорять про здібності людини, то мають на увазі його можливості в тій чи іншій діяльності. Ці можливості приводять як до значних успіхів в оволодінні діяльністю, так і до високих показників праці. За інших рівних умов (рівень підготовленості, знання, навички, уміння, витрачена час, розумові і фізичні зусилля) здібна людина одержує максимальні результати в порівнянні з менш здібними людьми. Високі досягнення здатної людини є результатом відповідності комплексу його нервово-психічних властивостей вимогам діяльності. Спостерігаючи за дітьми, соціальний педагог не без підстави вважає, що одні діти більш здібні до навчання, інші менш здібні. [6]. Буває так, що дитина здібна до математики, але погано виражає свої думки в усній і письмовій мові чи виявляє здібності до мов, до літератури, взагалі до гуманітарних наук, але йому важко даються математика, фізика, вивчення техніки[1]. Здібностями називаються такі психічні якості, завдяки яким людина порівняно легко здобуває знання, уміння і навички й успішно займається якою-небудь діяльністю. Здібності не зводяться до знань, умінь і навичок, хоча виявляються і розвиваються на їх основі. Тому треба бути дуже обережними і тактовними у визначенні здібностей учнів, щоб не прийняти слабке знання дитини за відсутність у неї здібностей. Подібні помилки іноді відбувалися навіть у відношенні майбутніх великих учених, що з якихось причин погано училися в школі. [15]. По цій же причині неправомірні висновки про здібності тільки на підставі деяких властивостей, що доводять не низькі здібності, а недолік знань. На відміну від характеру і всіх інших властивостей особистості, здібність — це якість особистості, яка існує тільки щодо тієї чи іншої, але обов'язково визначеної діяльності. [3]. Підручник психології К.К. Платонова дає наступне визначення поняттю "здібність": Здібності — це сукупність таких властивостей особистості, які визначають успішність навчання якої-небудь діяльності й удосконалювання в ній. А.В. Петровський у своєму підручнику по загальній психології дав таке визначення "здібності": Здібності — це такі психологічні особливості людини, від яких залежить успішність набуття знань, умінь, навичок, але які самі до наявності цих знань, навичок і умінь не зводяться. [17].
Стосовно навичок, умінн і знань здібності людини виступають як деяка можливість. Подібно тому, як кинуте в ґрунт зерно є лише можливістю стосовно колосся, що може вирости з цього зерна, але лише за умови, що структура, склад і вологість ґрунту, погода і т.д. виявляться сприятливими, здібності людини є лише можливістю для набуття знань і вмінь. А будуть чи не будуть набуті ці знання й уміння, чи перетвориться можливість у дійсність, залежить від безлічі умов. У число умов входить, наприклад, такі фактори: чи будуть оточуючі люди (у родині, школі, трудовому колективі) зацікавлені в тому, щоб людина опанувала цими знаннями й уміннями; як її будуть навчати, як буде організована трудова діяльність, у якій ці уміння і навички знадобляться і закріпляться, і т.д. [12].
Здібності — це можливість, а необхідний рівень майстерності в тій чи іншій справі — це дійсність. Музичні здібності, що виявилися в дитини, ні в якій мірі не є гарантією того, що дитина буде музикантом. Для того щоб це відбулося, необхідно спеціальне навчання, наполегливість, виявлена педагогом і дитиною, гарний стан здоров'я, наявність музичного інструменту, нот і багатьох інших умов, без яких здібності можуть стихнути, так і не розвившись[2]. Якщо визначена сукупність якостей особистості відповідає вимогам діяльності, яку опановує людина протягом часу, педагогічно обґрунтовано відведеною на її освоєння, то це дає підставу твердити про наявність у людини здібностей до даної діяльності. І якщо інша людина за інших рівних умов не справляється з вимогами, яку пред'являє йому діяльність, то це дає підставу припускати в неї відсутність відповідних психологічних якостей, іншими словами, відсутність здібностей. [14].
Проблема виховання обдарованої дитини існує стільки скільки існує сама педагогіка. Тему виховання обдарованої дитини розробляли всі педагоги і психологи різних часів. Попри солідні теоретичні і практичні наробки, у цьому напрямку вже існують численні прогалини, викликані складністю предмета дослідження. Природні нахили яскраво виявляються в іграх дітей, відомо, що Т.Шевченко змалку любив ліпити з глини, малювати, пізніше – списувати вірші у саморобні, оздоблені візерунками книжечки. Можна замітити, що коли звичайній дитині запропонувати під час гри якусь іншу гру, то вона легко згодиться і забуде через декілька хвилин попередню гру. [17]. Обдарована ж дитина завжди впевнена, що робить важливу справу, схильна займатись нею регулярно, не дозволяє псувати наслідки своєї праці. В талановитої дитини відразу помітні тонка спостережливість, зосередженість, посидючість, вміння наполегливо переслідувати поставлену мету, самостійність, незалежність у діяльності. Обдаровані діти, як правило мимоволі привертають до себе увагу. [23].
Хист реалізується лише за умови вміння індивіда трудитись. Слід зауважити, що якості обдарованості неможливо сформувати тільки шляхом зовнішнього впливу, тому виховання потрібно будувати так, щоб спонукати дитину до самовиховання. Відповідно, мистецтво виховання – мистецтво пробудження у вихованця його власних сил. Необхідно дитині давати не тільки свободу самодіяльності, а й можливість у певних межах обговорювати з дорослими своїми намірами. Ознайомлення з різноманітною діяльністю, глибокі й помірно численні враження допомагають інтенсивному розвиткові природних завдатків людини. Потрібні для творчості фарби, звуки, руки обдаровані діти знаходять у спілкуванні із природою. Природа ж пробуджує мислення, уяву фантазію. Проте творча думка, творча уява розвивається також під впливом літератури. [16].
Сучасні дослідження, проведені відомим психологом А. Барком, містять цікавий матеріал для доповнення рекомендацій батькам і педагогам з питань виховання обдарованої дитини, проте і не вказувати надмірних захоплень ї обдарованістю. Не можна перетворювати життя людини в інструмент захоплення батьківських амбіцій. слід створити всі умови для розвитку таланту, але не насаджувати дитині своїх захоплень, не культивувати необхідності будь-що досягти неперевершених результатів, не перевантажувати, не змушувати постійно займатись улюбленою справою. Все це може відбитись улюбленим предметом, може стати причиною неврозу, психічного захворювання або ж розвинути в дитини пихатість і притензійність. [18].
Потрібно тактовно, делікатно розвивати в дитини інтерес, навчати терпіння і заохочувати працювати старанно, завершувати почате. Намагатись зменшити надмірну вразливість обдарованої дитини, вчити достойно програвати і не сприймати невдачу, як трагедію; володіти емоціями, робити все, щоб дитина не занижувала своєї самооцінки і водночас не виставляла напоказ свою обдарованість. [3]. Обдарована дитина, як правило, сама заявляє про себе, ускладнюючи життя самовпевнених консервативних дорослих. В ідеалі ж, констатує теоретична педагогіка, кожна розумово повноцінна дитина по-своєму талановита, і вихователь повинен проникнути в внутрішній світ кожного вихованця. Недоцільно підганяти всіх дітей під одну мірку. Це призводить до духовного рабства. [21]. На думку Г. Песталоцці, навіть однакова любов до дітей не має заступати індивідуальностей. Тому система орієнтована на виховання обдарованої дитини позитивно вплине на пробудження і розвиток природних задатків кожної дитини. [18].
Таким чином ми маємо змогу ознайомитися з багатьма аспектами проблем обдарованих дітей у нашому суспільстві. Також ми можемо стверджувати, що обдаровані діти відносяться до категорії «нестандартних» дітей у зв’язку з тим, що їх здібності відрізняються від інших, мислять такі діти не стандартно, що і є приводом до віднесення їх до такої категорії.
Аналіз наукових джерел [1-7, 15-25] довів, що проблема …….. досить гостро стоїть перед як перед світовим, так і українським суспільством. Тому необхідно вести роботу направлену на …………….. У науковому арсеналі є певні обґрунтовані засоби її розв’язання, проте повною мірою не використаний …………….
Проблема …………………досягла критичного рівня і потребує термінового розв’язання на міждисциплінарному рівні.
Аналіз наукової літератури, закордонного та вітчизняного досвіду свідчать, що існують механізми вирішення такої ситуації. Найбільш впливовим і ефективним є ………………………….
Таким чином, науково обґрунтованою та необхідною є розробка системи ……………………..
Зробимо висновок, що …………………….
РОЗДІЛ ІІ.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ОРГАНІЗОВАНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ
Загальні питання підготовки і проведення експерименту ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ВПЛИВУ ОРГАНІЗОВАНИХ ФОРМ ТА МЕТОДІВ РОБОТИ З НЕСТАНДАРТНИМИ ДІТЬМИ
Ознайомившись з теорією проблеми «нестандартних дітей» перш ніж розпочати своє експериментальне дослідження по перевірці форм роботи з ними, ми хотіли б актуалізувати увагу соціальних педагогів на спільну роботу по вирішенню даної проблеми як адміністрацією школи так і з родиною дитини.
Спосіб життя родини багато в чому зв'язаний з її матеріальним становищем, але, навіть маючи гарний матеріальний статок, багато родин переживають духовну кризу у відносинах, як між чоловіками, так і у відносинах з дітьми. Рівень спілкування переходить на вузько орієнтований (їжа, одяг, будинок), деградує культура спілкування в родині. [11]. Найчастіше проблеми з дітьми бувають у родинах, де панує авторитарний стиль виховання чи навпаки - попустительський, де спостерігається емоційна отверженність дитини або гіперопіка. Негативно позначається, коли на дитину вішають ярлики: ''жертва долі'', ''нещасливий'', ''нестерпний'' чи ''найкращий''. Особлива увага варто звертати на родини, де в батьків спостерігається тривожність, дратівливість, емоційна нестійкість чи якщо батьки (чи один з них) – "холодні раціоналісти". Часто батьки не шукають допомоги у педагогів, вважаючи свою родину цілком благополучної. Для них правопорушення, зроблене їхньою дитиною - повна несподіванка, подія, що не має причин. Вони можуть бачити причину у впливі вулиці, школи, але дуже рідко у власних помилках у вихованні. А обдарованість дитини лише як привід порадіти перед родичами, а не задача для розвитку здібностей дитини. [14].