Соціальний супровід умовно засуджених неповнолітніх центром соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді

Розділлення  групи  перешкоджає  можливості  спілкування  і  спільній  діяльності  членів  групи [6].  Воно  може  бути  повним  і  частковим.  Часткове  розділлення  являє  собою  відірвання  або  ізоляцію  від  групи  найбільш  активних її  членів,  які погано  впливають  на  інших. Це, як  правило,  лідер групи. 

У виховній роботі з умовно засудженими неповнолітніми використовується  перш за  все (але це є недостатнім) тільки перший  спосіб, тому  що вся  увага зосереджена  на  виправленні  засудженого.  І  досить  мало  уваги  на  практиці  приділяється  другому  та  третьому  способам  попереджувально ‐   профілактичної  роботи  з  груповою  злочинністю  неповнолітніх.

Найрозповсюджені та найефективніші форми роботи це:

• організація та проведення тренінгів;

• психологічний вплив;

• лекційна форма роботи;

•  індивідуальна робота;

• масові заходи, такі як: вікторини, виставки, фото-конкурси та інш.

• групові заняття. Це: круглі столи, дебати, диспути, семінари.

• ЗМІ, розповсюдження друкованого матеріалу (буклети, листівки, безкоштовні газети за молодіжними питаннями та проблемами)

• акціі міжнародного, державного та обласного масштабу [21, c. 33].

Найрозповсюдженішими є форми роботи з використанням психологічного впливу на неповнолітнього. Для цього можуть бути використані такі класичні методи:

1) метод руйнування негативного  типу характеру: метод «вибуху»  та метод реконструкції характеру;

2) метод перебудови мотиваційної  сфери та самосвідомості: а) об’єк-

тивне переосмислення особистісних позитивних якостей та недоліків; б) переорієнтація самосвідомості; в) зміна переконань; г) прогнозування негативної поведінки;

3) метод перебудови життєвого  досвіду: а) приписи; б) обмеження;

в) перенавчання; г) переключення; д) регламентація способу життя;

4) метод попередження  негативної та стимулювання позитивної  поведінки: а) заохочення і покарання; б) змагання; в) позитивна перспектива [5, c. 126].

У нашому дослідженні ми хочемо звернути увагу на таку інноваційну форму роботи з неповнолітніми умовно засудженими як тренінг. Бо саме треніг максимально сприяє перевихованю, оскільки він формує активну позицію, дозволяє не лише засвоювати певну інформацію, а й набувати практичних умінь та навичок, здійснювати навчання, яке базується на досвіді людини. Саме ці чинники відрізняють тренінгову форму навчання від традиційних і дозволяють сформувати нове розуміння, «відпрацювання», удосконалення певного матеріалу .

Визначають  різні види тренінгів (соціально-психологічний, соціально-просвітницький, комунікативний і ряд інших, всього – більше 15 видів), серед яких особливе місце займає соціально-психологічний тренінг. Тренінг– це перш за все навчання, яке базується на досвіді людини, а також передбачає, що учасники тренінгу не лише отримують інформацію, а й мають можливістть одразу ж застосовувати на практиці, відпрацьовуючи нові навички, формуючи ставлення до тієї чи іншої проблеми. Члени тренінгової групи є активними  учасниками процесу навчання, можуть поділитись та обмінятись своїми знаннями, досвідом, а також разом знайти оптимальне вирішення проблеми.

Будь-який тренінг має техніку проведення, яка полягає у комплексі вправ, заходів та прийомів. Розроблений нами тренінг «Я кажу вам НІ»

(тренінг з формування  впевненої неагресивної поведінки ( надання психологічної допомоги  неповнолітнім з опору груповому  тиску ) тримається на таких методах:

«Мозковий штурм». Цей метод тренінгового навчання застосовується як для обговорення всією групою учасників, так і в малих групах. Його мета - сформулювати якомога більше ідей на задану тему. «Мозковий штурм» проводиться у два етапи: на першому етапі формулюють ідеї, на другому їх оцінюють.

Групи обговорення. Вони створюються для стимулювання мислення та вироблення ідей, пов'язаних з певною темою. Наприклад, якщо доцільно визначити теми, що їх люди хотіли б вивчити глибше або про які вони хотіли б дізнатися більше. Від учасників групи обговорення не вимагається розв'язання проблеми або завершення складання переліку завдань. Учасникам групи обговорення тренер повинен чітко пояснити мету обговорення.

Робота у складі всієї групи. Заняття у складі групи передбачає, що всі учасники сидять разом, а їхня увага зосереджена на лідері групи. Переваги групової роботи полягають у тому, що з інформацією та досвідом можуть ознайомитися всі члени групи. Крім того, існує можливість легко давати інструкції одразу всім учасникам. Важливо також, що окремі учасники неспроможні відразу брати активну участь у навчанні, відчувають обмеження можливостей засвоєння матеріалу, їм легше адаптуватися до умов тренінгу у великій групі.

Робота в малих групах. На відміну від занять у складі всієї групи, коли люди є переважно пасивними одержувачами інформації, заняття в малих групах передбачає активність учасників, їхню жваву взаємодію одного з одним, вироблення ними власних ідей та виявлення творчості в інших формах. У процесі роботи у складі малих груп доцільно мати двох тренерів: вони зможуть приділити більше часу, допомагаючи кожній групі, і вносять у процес різні особисті якості та досвід, збагачуючи матеріал, який викладають [8, c. 48].

Рольова гра. Це ефективна навчальна методика, яка має бути добре продумана й організована, щоб забезпечити позитивний вплив.  Рольові ігри, як і багато інших ігор та тренінгових вправ, належать до інтерактивних методів навчання. Інтерактивне навчання передбачає використання різних видів активності учасників тренінгу: фізичної (рухова активність); соціальної (активність у соціальному оточенні-комунікація, взаємодія, взаємосприйняття); змістовної стосовно тематики тренінгу.

Закінчення пропозицій: це дає можливість працювати над виразом власних ідей, а пізніше обговорювати їх з іншими. 
Анкетування: використовується для перевірки знань та оцінки процесу навчання.

Дослідження випадків: базується на реальних випадках або визначених як гіпотетичні, але таких, які базуються на реальних проблемах. Вони забезпечують матеріал, на якому учасники практикуються у вивченні аналітичних навичок. Вони також стимулюють пошук таких навичок і помилок у своєму особистій праці. Це вправа повинна бути чітко спрямована на конкретну проблему.

Керовані фантазії: тренер читає приготовлену фантазію або така фантазія розвивається групою. Може використовуватися як для індивідуальної праці, так і для групового з метою пошуку думок і почуттів.

Творча праця: містить колажі, креслення, малювання, моделювання, написання пісень, поем, історій або ігор. Може відбуватися як індивідуально, так і в групі, з метою висловлення існуючих проблем іншим пуnем. Важливо пам'ятати, що така форма - це двигун ідей, а не перевірка талантів малювання або співу.

Коло: вправа, в якому кожен має можливість сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Круги корисні для швидкого моніторингу того, як група або кожна людина окремо засвоїли піднесений матеріал. Але не на всі питання і не вся група захоче відповідати вголос відверто. Для таких питань можна роздати міні-анкети.

Ігри та розминки: корисні для полегшення монотонності, збільшення енергетичного рівня і стимулу до подальшої роботи. Вони можуть також збільшити значення основного змісту вправи легким і приємним шляхом. 
Повчальне відвідування: може бути особливо корисним вчасно проведення тривалого курсу для зміни в рутинному просуванні навчання, а також для того, щоб дати можливість ввести теорію в практику. Але це вправа вимагає дуже ретельної підготовки; короткої попередньої сесії, на якій присутні обговорюють проблеми, які вони будуть досліджувати під час відвідування.

Отже, з усього розглянутого робимо висновок, що під час роботи з умовно засудженими неповнолітніми можливе використання великого переліку методів та технологій, та найефективнішим серед них, на нашу думку, є соціально-психологічний тренінг.

 

2.2. Аналіз ефективності впроваджених у діяльність центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді методів соціального супроводу умовно засуджених неповнолітніх

По закінченню розробки та використання однієї з тренінгових технологій соціального супроводу умовно засуджених неповнолітніх необхідно виконати останню ступінь роботи – зробити аналіз ефективності даної технології.

Отже розробивши тренінг для неповнолітніх умовно засуджених ми впровадили його на базі Алчевського міського центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді.

В дослідженні приймали участь 25 неповнолітніх осіб (чоловіків), які перебувають на обліку відділу кримінально-виконавчої інспекції міста Алчевська. Серед неповнолітніх, на момент проведення тренінгу, 25 були охоплені  навчанням. З них: 3 були студентами технікуму, 18 неповнолітніх навчалися у навчальних закладах системи профтехосвіти, 4 – були учнями загальноосвітніх  шкіл.

Звернемося до отриманих результатів на початку нашої роботи та з’ясуємо стан проблеми. Ми запропонували группі неповнолітніх пройти декілька тестів (Тест - опитувальник Є. П. Ільїн - П.А.Ковалева, Модифікований метод «20 позицій Куна М.», Методика діагностики рівня суб'єктивного контролю Дж. Роттера).

Результати опитування  представлені на рис. 1.1. «Показники схильності до агресії та впливу оточуючих» (див. рис. 1.1. «Показники схильності до агресії та впливу оточуючих»).

 

 

 

 

 

 

Рис 1.1

рис. 1.1. «Показники схильності до агресії та впливу оточуючих»

Після розробки та впровадженні тренінгу, ми дали час на обробку та переосмислення отриманої інформації та закріпленюю навичок без нашого втручання, після чого запропонували группі неповнолітніх пройті тіж тести, які були запропоновані їм на початку дослідження. Порівнюючі отримані дані на початку та по закінченню роботи, ми отримали такі результати:

Рис. 1.2.

Аналізуючи отримані результати до проведення тренінгу та після, можна зробити висновок, що для того, щоб процес формування впевненої неагресивної поведінки був як можна результативнішим та якісним, необхідно проводити виховну та навчальну роботу серед неповнолітніх. Загалом, більша кількість з контрольної групи до тренінгу мала агресивні  настрої поведінки та з легкістю піддавалася впливу оточуючих. Після ж тренінгу значна кількість неповнолітніх оволоділа навичками самоконтролю, самоаналізу та асертивності.

 

2.3. Висновки до  розділу ІІ

Таким чином, проаналізувавши сучасні методи та технології  соціального супроводу умовно засуджених неповнолітніх, ми прийшли до висновку, что найефективнішим з них є соціально-психологічний тренінг, як метод групової роботи. Соціально-психологічний тренінг є найбільш ефективною формою організації соціальної взаємодії, оскільки він виступає багатофункціональним  методом спеціально організованих змін психологічних феноменів людини і групи з метою гармонізації професійного та особистісного буття людини.

В цілому, необхідно зазначити, що тренінгові методи  дозволяють одночасно формувати необхідні знання, вміння, навички, моделі та програми поведінки вихованця і, саме головне, корегувати особистість неповнолітнього умовно засудженого. При цьому значну роль відіграє насиченість змісту вправами, які сприяли активізації таких вищих психічних функцій, як мислення, уява на основі відчуття та сприйняття.

Експериментальне впровадження тренінгу відбувалося з 1 жовтня по 1 листопада 2013 року на базі Алчевського міського центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді. Отримані нами результати після проведення тренінгу свідчать про позитивну динаміку та ефективність розробленого заходу.

ВИСНОВКИ

Таким чином, соціальних супровід умовно засуджених неповнолітніх – це форма соціальної роботи, спрямована на мінімізацію складних життєвих обставин, адаптацію до умов середовища, шляхом надання різних видів конкретних соціальних послуг, здійснення підтримки, опіки, допомоги та патронажу неповнолітніх та їх сімей з метою подолання життєвих труднощів, збереження, підвищення їхнього соціального статусу.

Аналізузуючи  особливості  соціального супроводу умовно засуджених  неповнолітніх ,  важливо  також зазначити,  що цей  процес відбувається  переважно в умовах того ж мікросередовища,  де і сформувалас протиправна  поведінка підлітка і де продовжують діяти  віктимогенні фактори.  Особливо   це стосується сімейного середовища та виховання, яке  характеризується  відсутністю позитивного  прикладу та досвіду батьків,  порушенням  емоційних  зв’язків  між  батьками  та  дітьми,  а  також  несприятливими  побутовими  умовами.  Тому  соціальний супповід має  носити  багатовекторний  характер  і  спрямовуватися  не  лише  на  особистість  підлітка,  а  й  на  усе  його  мікросередовище:  сім’ю,  найближче  оточення,  навчальний чи трудовий колектив задля усунення  чинників, які  призвели до скоєння  правопорушення чи злочинної  поведінки.

У ході дослідження виявилось, що серед умовно засуджених неповнолітніх та їх сімей досить поширеними є особистісні конфлікти і проблеми взаємовідносин, матеріально-побутові проблеми, проблеми зайнятості, фізичного здоров’я, залежності, порушення прав.

Нажаль досі залишається не вирішеними питання удосконалення ведення соціального супроводу соціальними службами, загалом вжиття таких заходів, як: посилення контролю за виконанням рішень і відслідковуванням результатів; висвітлювання позитивних прикладів розв’язання проблем неповнолітніх у ЗМІ; корекції навантаження соціального працівника шляхом залучення до соціального супроводу фахівців інших організацій та волонтерів; вдосконалення соціально-педагогічного інструментарію з використанням таких інноваційних методів, як тренінг, форум-театр, екскурсія, акції, круглі столи та інші.