Соціальний супровід умовно засуджених неповнолітніх центром соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді

Соціальна робота з умовно засудженими неповнолітніми має базуватися на об’єктивній оцінці соціальної ситуації, проблем і потреб неповнолітнього та його сім’ї. Через те, що в значної кількості засуджених неповнолітніх проявляється поєднання декількох різних проблем одночасно, то вирішення їх повинно також носити постійниї всебічний характер. Оскільки здебільшого проблеми неповнолітнього стосуються його взаємовідносин з сімейним та дружнім оточенням,негативним впливом цього оточення, то і проблеми повинні вирішуватися через навчання правильним моделям поведінки в оточенні. У цьому і допоможе запропонований нами соціально-психологічний тренінг «Я кажу вам НІ» (тренінг з формування впевненої неагресивної поведінки (надання психологічної допомоги неповнолітнім з опору груповому тиску) .

Експериментальне впровадження тренінгу відбувалося з 1 жовтня по 1 листопада 2013 року на базі Алчевського міського центру соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді. Аналізуючи отримані результати до проведення тренінгу та після, можна зробити висновок, що для того, щоб процес формування впевненої неагресивної поведінки був як можна результативнішим та якісним, необхідно проводити виховну та навчальну роботу серед неповнолітніх. Загалом, більша кількість з контрольної групи до тренінгу мала агресивні  настрої поведінки та з легкістю піддавалася впливу оточуючих. Після ж тренінгу значна кількість неповнолітніх оволоділа навичками самоконтролю, самоаналізу, критичного мислення та асертивності.

Отже можна зробити висновок, що поставленої мети ми досягли, усі завдання були виконані, очікуваний результат був отриман.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 

 

1. Аналітичний звіт: Моніторинг соціального супроводу сімей, які опинилися в складних життєвих обставинах. – К.: Держсоцслужба, 2006. – 136 с.
2. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях / О.В. Безпалько – К., 2003. – 134
3. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Педагогика, 1972. - С. 239 – 250
4. ВІЛ-інфіковані діти: медичний догляд, психологічна підтримка, соціальний супровід, правовий захист / Авт.: Котова Н.В., Старець О.О., Олена П.П. та інш., - К.: ТОВ "К.І.С". – 2010 – 176 с.
5. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. - М.: Юрид. лит., 1981. – 159с.
6. Закон України  «Про соціальну адаптацію осіб, які відбували покарання у виді обмеження волі або позбавлення волі на певний строк»: за станом на 18 січня 2005 р./ Верховна Рада України [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/3160-17.
7. Зверева І. Соціальна робота в Україні: Навч. посіб. / заг. ред. І. Д. Звєрєвої, Г. М. Лактіонової. — К.: Наук, світ, 2003. — 117 с
8. Інновації в роботі з ресоціалізації неповнолітніх, засуджених до покарань, не пов’язаних з позбавленням волі: Методичні матеріали / ред. В. П. Лютого – К.: ДСССДМ, 2005. – 104с.
9. Інформація про чисельність осіб, які знаходяться на обліку у органах кримінально-виконавчої інспекції станом на 1 жовтня 2013 року [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.kvs.gov.ua/punish/control/uk/publish/article?art_id=82421&cat_id=51096.
10. Капська А.Й. Соціальна педагогіка/  за ред. Алли Йосиповни Капської. — Київ: Центр навчальної літератури, 2009. — 412 с.
11. Капська А.Й. Соціальна робота: деякі аспекти роботи з дітьми. Навчально-методичний посібник/ Алла Йосиповна Капська. — К.: ТОВ «Аспект», 2001. — 220 с.
12. Капська Л. Й., Псша І. В. Соціальний супровід різних категорій сімей та дітей. Навч. посіб. - К.: Центр учбової літератури, 2012. - 232 с.
13.   Козубовська І.В. Товканець Г.В. Соціальна профілактика девіантної поведінки: корекція відхилень у поведінці важковиховуваних дітей в процесі професійного педагогічного спілкування/ Козубовська І.В. Товканець Г.В.  – Ужгород, 1998.
14. Методичні рекомендації для працівників центрів соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді щодо роботи з молоддю, яка звільнилась з місць позбавлення волі: методичні рекомендації / За ред. О.І. Пи ли пен ка. – К.: Держ соц служба, 2006. – 112 с.
15. Методичний посібник «Модель соціальної підтримки молоді з уразливих груп» (на прикладі досвіду впровадження проекту «Сприяння працевлаштуванню вихованців закладів для дітей-сиріт в Україні»). — Режим доступу: архів ДІПСМ, 2006 р.
16. Миньковский Г. М. П. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних/ Миньковский Г. М., Тузов А. П. – К.:  Политиздат Украины, 1987.
17. Про затвердження порядку здійснення соціального супроводу центрами соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді сімей та осіб, які опинилися у складних життєвих обставинах/Наказ Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту (від 25.04.2008 № 1795) [Електронний ресурс] — Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0471-08.
18. Про затвердження порядку взаємодії суб’єктів соціальної роботи із сім’ями, які опинилися в складних життєвих обставинах/Наказ Міністерства України у справах сім’ї, молоді та спорту, Міністерства охорони здоров’я України, Міністерства освіти і науки України, Міністерства праці та соціальної політики України, Міністерства транспорту та зв’язку України, Міністерства внутрішніх справ України, Державного департаменту з питань виконання покарань від 14.06.2006 р. №1983/ 388/ 452/ 221/ 556/ 596/ 106 [Електронний ресурс]. – Режим доступу:  http://zakon1.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0824-06].
19. Соціальна реабілітація неповнолітніх, які повернулись з місць позбавлення волі, у соціальних службах для молоді: Збірник науково-методичних матеріалів для працівників ССМ.- К.: А.Л.Д., 1995.
20. Соціальний супровід сімей, які опинилися у складних життєвих обставинах: навчально- тренінговий модуль із підготовки спеціалістів ЦСССДМ / за заг.ред. І. Д. Звєрєвої, Ж. В. Петрочко. – К.: Держсоцслужба, 2008. – 300с.
21. Технології роботи з різними категоріями клієнтів центрів соціальних служб для молоді : Методичний посібник / С. В. Толстоухова, О.О. Яременко, О. В. Вакуленко та ін,. — К.: ДЦССМ, Державний ін.-т проблем сім’ї та молоді, 2003. — 88 с.
22. Технології створення та функціонування прийомних сімей, дитячих будинків сімейного типу. Збірник методичних матеріалів / авт. кол. Г. М. Бевз, А. Й Капська, Н.М. Комарова та ін.. — К.: Державний ін-т проблем сім’ї та молоді, 2003. — 188 с.
23. Типове положення про центр соціальної адаптації осіб, звільнених з місць позбавлення волі /Наказ Міністерства праці та соціальної політики України 14.02.2006  № 31[Електронний ресурс] – Режим доступу:  http://www.uazakon.com/documents/date_6a/pg_gecewl.htm

 

 

 

 

ДОДАТКИ

Додаток А

ТРЕНіНГ НА ТЕМУ:

«Я кажу вам НІ»

Тренінг з формування впевненої неагресивної поведінки ( надання психологічної допомоги  неповнолітнім з опору груповому тиску ) .

Зміст тренінгу:

1. техніка проведення тренінгів

2. організація тренінгу

3. інформаційна частина

4. практична частина

5. оцінка проведеного тренінгу учасниками

Техніка проведення тренінгів

Презентація та «криголами» - короткі вправи, призначені для початку тренінгів. Вони допомагають учасницям та учасникам розслабитися, познайомитися і створити атмосферу довіри в групі. Вони повинні залучати до участі та взаємної підтримки.

Важливо підібрати такі «криголами», які найбільш підходять для групи, а також такі, які ближче відповідають темі кожного тренінгу. 
«Мозковий штурм»: мета «мозкового штурму» або «мозковий атаки» в тому, щоб зібрати якомога більше ідей з приводу специфічних проблем від всіх учасників і учасниць тренінгу протягом обмеженого періоду часу шляхом розгальмування. Варіації мозкового штурму називають «мережа» чи «кульки». Тут початкове слово пишеться в «кульці» в центрі сторінки. Коли обговорюються схожі проблеми, вони записуються на папері, з зазначенням зв'язків. Одночасно мозковий штурм «вільного» типу дає можливість за дуже короткий період (три-п'ять хвилин) написати ідеї, які виникли. Обидва методи націлені на залучення вільних висловлювань, ідей і почуттів при відсутності цензурних обмежень.

Дискусія в групі: загальновідомий метод, який застосовується, як правило, в комбінації з іншими видами техніки.

Обговорення великою групою: це є навчальним методом, коли вся група обговорює ідеї чи події, які стосуються якоїсь певної теми. Обговорення буде побудовано навколо запланованих або імпровізованих тем. 
Ключем до ефективності обговорення великою групою є те, як тренер ставить питання. Уникайте закритих питань, тобто таких, на які можна відповісти коротко або «так», «ні». Вживайте питання, які починаються з «як», «чому», «який». Залучайте всіх учасників до вираження своїх ідей. 
Те, як тренер реагує на запитання та коментарі, є вирішальним у створенні навчальної атмосфери. Демонструйте увагу до всіх, завдяки кожного за питання та висловлювання.  Не дозволяйте нікому домінувати над великою групою під час дискусії. Можна обмежити це індивідуальне втручання, сказавши: «А тепер давайте послухаємо, що скаже хтось інший», або «я хотів би, щоб всі мали можливість сказати своє слово». 
Обговорення в малих групах: у цій навчальній процедурі беруть участь чотири-шість чоловік, які зібралися в невимушеній обстановці, щоб підняти питання, обговорити проблеми і те, що їх турбує; запропонувати вирішення проблем, які були підняті, і оцінити ідеї. Ідеї можуть бути висловлені під час рольової гри або «мозкового штурму».

Малі групи дають ширші можливості для роботи, ніж великі. Використовуючи цю методику, можна кожній людині надати свободу вибирати свій власний ритм.

Дискусії малими групами стимулюють роботу командою. Потік ідей допомагає слухачам бути корисними один одному. Висловлення думок допомагає їм відчути їхні власні ресурси і зміцнити їх.

Рольова гра: рольова гра, драма або «удавання», імітують реальність призначення ролей учасникам та надання їм можливості діяти «нібито по-справжньому». Кожна людина у рольовій грі повинна чітко знати ідею його ролі і мети рольової гри взагалі.Мета рольової гри – визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду шляхом гри: вона намагається допомогти навчитися через досвід та почуття.  
    Анкетування: використовується для перевірки знань та оцінки процесу навчання. 
        Дослідження випадків: базується на реальних випадках або визначених як гіпотетичні, але таких, які базуються на реальних проблемах. Вони забезпечують матеріал, на якому учасники практикуються у вивченні аналітичних навичок. Вони також стимулюють пошук таких навичок і помилок у своєму особистій праці. Це вправа повинна бути чітко спрямована на конкретну проблему.

Керовані фантазії: тренер читає приготовлену фантазію або така фантазія розвивається групою. Може використовуватися як для індивідуальної праці, так і для групового з метою пошуку думок і почуттів. 
         Творча праця: містить колажі, креслення, малювання, моделювання, написання пісень, поем, історій або ігор. Може відбуватися як індивідуально, так і в групі, з метою висловлення існуючих проблем іншим шляхом. Важливо пам'ятати, що така форма - це двигун ідей, а не перевірка талантів малювання або співу.

Коло: вправа, в якій кожен має можливість сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію. Круги корисні для швидкого моніторингу того, як група або кожна людина окремо засвоїли піднесений матеріал. Але не на всі питання і не вся група захоче відповідати вголос відверто. Для таких питань можна роздати міні-анкети. 
Ігри та розминки: корисні для полегшення монотонності, збільшення енергетичного рівня і стимулу до подальшої роботи. Вони можуть також збільшити значення основного змісту вправи легким і приємним шляхом. 
Повчальне відвідування: може бути особливо корисним вчасно проведення тривалого курсу для зміни в рутинному просуванні навчання, а також для того, щоб дати можливість ввести теорію в практику. Але це вправа вимагає дуже ретельної підготовки; короткої попередньої сесії, на якій присутні обговорюють проблеми, які вони будуть досліджувати під час відвідування. Після закінчення відвідин слід також провести коротку підсумкову зустріч.

Інформаційна частина

Існують проблеми, пов'язані з неконструктивною поведінкою неповнолітніх. Однією з них є маніпулятивна поведінка в середовищі делінквентов, пов'язане з орієнтацією на спілкування серед однолітків , на референтну групу. Недостатньо розвинена позитивна Я - концепція , проблеми в становленні адекватної самооцінки , особливості стереотипів поведінки , прийнятих у даному співтоваристві , невпевненість у собі , а так само, як правило , відсутність навичок і вмінь гідної поведінки в провокаційних ситуаціях часто роблять підлітка безпорадним в ситуаціях маніпулювання.

Головна мета запропонованого тренінгу - навчити умовно засуджених неповнолітніх чинити опір маніпулюванню собою , не вдаючись при цьому до використання агресивних поведінкових стратегій .

Особливо гостро стоїть проблема прийняття системи групових норм для нового члена групи , що адаптується в незвичній для нього системі відносин; перед ним постає питання про прийняття або відкиданні цих норм , правил , цінностей даної групи.

Запропонований тренінг спрямований на формування впевненої неагресивної поведінки .

Завдання тренінгу :

- Навчити неповнолітніх відстоювати свої інтереси в конфліктних і критичних ситуаціях ;

- Познайомити з основними  правами особистості у спілкуванні;

- Навчити психологічним  технікам опору тиску .

Навички, що формуються в ході даного тренінгу роблять неповнолітнього більш самостійним, стійким до впливу негативного середовища , придбання нового комунікативного досвіду.

Практична частина

Тема 1. Типові ситуації групового тиску. Помилки і наслідки невпевненої поведінки .

Розігруються ситуації , запропоновані самими учасниками тренінгу або ведучим . Теми конфліктів : алкоголь , наркотики. Предметом обговорення виступають психологічні характеристики таких ситуацій , коли підлітки не хочуть брати участь у діях групи , але не знають , як відмовити і при цьому бояться опинитися висміяними або знедоленими .

Вправа. "Я – емоція". Мета: вивчення особистісних чинниив агресивної поведіки людини. Учасники вправи беруть аркуш паперу, поділяють ix лінією навпіл. В oднiй половині пишуть 10 емоцій, емоційних станів чи проявів, які найбільше "їм відповідають. На другій половині аркуша пишуть тi характеристики емоційності, які б хотіли мати в ідеалі. 
Група обговорюєе вправу, визначаючи одну найпозитивнішу і найнегативнішу емоції, які притаманні людині. Кожен член групи визначає ту емоцію чи емоційний стан, які спонукають людину до arpecii'. 
        Вправа. "Я стійкий i врівноважений". Мета: вироблення способів угамування негативних емоцій i агресивної пoведінки. Ведучий запрошуе вcix членів групи прийняти ириємну позу, заплющити очі. Під час цього він промовляє: "Уявіть coбi, що всередині Вашої голови виникає світле проміння.. Воно повільно, поступово ocвітлює ваше обличчя, шию, плечі, руки теплим, рівним та розслаблюючим світлом. Відповідно до того, як промінь поширюється, ви повністю розслабляється.. Проміння ніби формує з вас нову людину, спокійну, задоволену своїм життям, врівноважену, неагресивну". Члени групи діляться cвoiм досвідом стримування від агресивної поведінки.

Тема 2. Права особистості в спілкуванні.

Ведучий тренінгу викладає і коментує основні права кожної особистості в спілкуванні : 1 ) робити те , що для тебе краще , не порушуючи права інших і не завдаючи іншим шкоду; 2 ) право самому вибирати , 3) право змінити рішення .

На занятті програються типові ситуації , що містять приклади неконструктивного агресивної поведінки підлітків , що не знають своїх прав у спілкуванні . Потім проводиться групова дискусія на дану тему , і підбиваються підсумки роботи .

Вправа. "Троїстий союз". Мета: формування нових моделей поведінки. 
       Групу розділяють на трійки: перший виконує функцію партнера -"агресора", а другий повинен в невеликій бесіді цю агресію усунути, третій грає роль коректора, він оцінює ефективність роботи другого. Потім учасники вправи міняються місцями (ролями). Група обговорює в кінці вправи, що вдалося, а що ні.

Вправа. "Клубок, ниток".

Мета: виробити вміння налагоджувати близькі стосунки з іншими людьми, толерантно ставитись один до одного. Учасники групи, сидячи у колі, передають один одному клубок ниток, розмотуючи його, залишаючи у себе частину ниток. Супроводжують це передавання власними висловлюваннями (щодо сусідів поряд), що починаються словами "Я вдячний тобі за те...". Коли клубок повернеться до того, хто розпочинав, членам групи треба натягти нитку, заплющити очі, увійти в стан, який сприяє сприйманню себе як незамінної ланки у світі людей (автор О. Міщенко).

Тема 3. Психотехніки конструктивного опору психологічному тиску.

Обговорюються види кримінальної шкоди, що завдається в результаті групових чи індивідуальних агресивних дій.

Інструкції до обговорюваної теми :

- Чітко визначте свою  позицію, не придумуйте « поважних  » причин і не відхилятися  від прийнятого рішення ;

- Повторюйте своє «ні  » у разі відмови без виправдань;

- Спробуйте встати на місце іншої людини (опонента) і почніть діяти його методами : «Чому ти на мене тиснеш? »;

- Відмовтеся продовжувати  розмову з опонентом : «Я не  хочу про це більше говорити» ;

- Запропонуйте розумний  альтернативний варіант.

Техніки поведінки (психотехніки) відпрацьовуються в ситуаціях посилення групового тиску. У ході виконання вправ учасники тренінгу програють ситуації, міняючись ролями.

Вправа. Вчимось говорити „НІ!” (інтерактивна гра) 
Мета: створити навчальну ситуацію, яка б допомогла набути навичок відмовляти друзям, що пропонують здійснити протиправні дії.  
Зміст гри: Ведучий пропонує кожному (по черзі) якусь протиправні дію, проголошуючи такий текст (приблизно):

• „Привіт! Як життя, як справи?”
• „Як підготовка до екзаменів? Важко? Нічого не запам’ятовуєш?”
• „Посварився з подружкою? Батьки дістають?”
• „У мене є така „розслаблююча” речовина - кайф! Одразу всі проблеми вирішаться, про все забудеш!”якщо не хочеш так,то може підемо відлупцюємо того хлопця?він мені грошей винен!Чи ти боїшся?