Теоретико-прикладные аспекты профилактики отклоняющегося поведения младших школьников

Некоторые учителя, родители используют метод запугивания. Практика запугивания действует только по отношению к маленьким детям, позже она дает обратный эффект - утрата веры во взрослого.

Следует учитывать и такую особенность некоторых детей: если меня обидели или я чего-то не получил, то я сделаю себе еще больнее, накажу себя. Это саморазрушающее поведение. Оно наглядно видно на примере аутизма. При этом заболевании ребенок, как только чувствует себя обделенным или у него что-то не получается, начинает уничтожать себя физически (царапает себе глаза, кусает себя до крови, колет иглой, а повзрослев, прижигает сигаретой). Следовательно, если у человека есть склонность к саморазрушающему поведению, любая информация о том, что плохо и чревато негативными последствиями, лишь подтолкнет его к этому негативу.

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения [18, с. 187].

Примерный алгоритм работы с детьми по предупреждению и преодолению отклонений в поведении может быть следующим [24, с. 37]:

1. Оценка учителем  ситуации и осознание собственных  эмоций. Не следует при этом  принимать поспешных решений, чтобы  не навредить ребенку и не  осложнить отношения с ним. Принятие  незамедлительных мер целесообразно в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью ребенка,

2. Анализ мотивов  и причин поступка ребенка, исхода  из которых, необходимо подобрать  адекватные средства педагогического  воздействия.

3. Постановка воспитательной  цели («Что а хочу получить  в результате своего педагогического воздействия?»). Воспитательное воздействие не должно носить запугивающий характер, не должно сводиться к наказаниям. Необходима осознанная мотивация ребенком правило сообразного нормативного поведения. Только когда ребенок осознает и воспримет нормы-правила, поймет их полезность и для него самого, и для окружающих, только тогда он будет стремиться к их выполнению. Ребенок должен понимать, что учитель выступает не против него, а против совершенного им поступка.

4. Выбор оптимальных средств для достижения поставленной воспитательной цели («Каким образом достичь желаемого результата?»). Учителю необходимо оставлять свободу выбора за ребенком. Необходимо создать такие условия, в которых ребенок «не может» поступить плохо.

5. Реализация воспитательных целей через определенные средство способы в соответствии с мотивами ребенка.

6. Анализ воспитательного  воздействия, оценка эффективности  общения воспитателя с детьми, формулировка новых перспектив [24, с. 37].

Включение в профилактическую работу школы нетрадиционных социально ориентированных форм, моделирующих разнообразные социальные ситуации, позволяет:

- привлечь внимание  несовершеннолетних к проблеме  социальных отношений, подготовить  к «встрече» с трудными, проблемными, неоднозначными ситуациями;

- расширить «банк»  новых моделей поведения;

- «отрепетировать»  техники поведения в ситуациях  взаимодействия, приобрести необходимые  социальные навыки, научиться конструктивному  поведению;

- укрепить веру  в собственные силы;

- сфокусировать  внимание несовершеннолетних на себе и своих внутренних ресурсах [24, с. 37].

Таким образом, важнейшая задача - осуществлять первичную профилактику девиантного поведения, которая позволит избежать проблем в будущем. Наибольшей эффективностью профилактическая работа обладает при воздействии на условия и причины девиантного поведения на ранних этапах проявления проблемы.

Немаловажным фактором в профилактика девиантного поведения  в школе является работа с родителями.

Работа с родителями должна проводиться с первых классов школы  в целях раннего обнаружения и профилактики отклоняющегося поведения. При анализе семейной ситуации необходимо учитывать следующие  факторы:

а) возрастной период каждого из членов семьи;

б) этап развития семьи как самостоятельного организма;

в) специфику проблемы.

При психокоррекционном воздействии семья будет выступать в двух ипостасях:

• семья как источник девиаций ее членов;

• семья как инструмент психокоррекционного воздействия.

К  сожалению,  далеко  не  всегда  удается  привлечь к  совместной  работе  родителей  ребенка.

Родители из неблагополучных семей не появляются в школе даже на родительских собраниях. Они в большинстве случаев не признают своей роли в возникновении девиантного поведения у ребенка и не идут на контакт с психологом и социальным работником. Таким образом, степень влияния школьных сотрудников на положение дел в семье учащихся остается очень низкой.

Наиболее приемлемой для работы с родителями является форма личной консультации, так как не все  родители  готовы при  людях  обсуждать  свои  воспитательные  трудности. 

Успешность профилактической  работы  во  многом  определяется  особенностями  родительской  позиции.  Можно выделить три критерия оценки родительских позиций: адекватность, динамичность и прогностичность.

Адекватность  характеризует  ориентировку  родителей  в  индивидуально-психологических особенностях ребенка, его возрастных чертах, а также меру осознания этих особенностей.

Динамичность определяется мерой подвижности родительских позиций, изменчивостью форм и способов общения и взаимодействия с ребенком(восприятие ребенка как личности, степень гибкости общения с ребенком в различных ситуациях, изменчивость форм и способов воздействия на ребенка в зависимости от возраста).

Прогностичность отражает способность родителей к предвидению перспектив развития ребенка к перестройке взаимодействия с ребенком.

Наиболее  важное  практическое  значение  при  организации  работы  с  родителями  имеют следующие 6 типов  семейного  воспитания:  потворствующая  гиперпротекция,  эмоциональное отвержение, доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, безнадзорность, жестокое обращение.

Основными целями работы с родителями  являются:

- изучение ситуации  семейного воспитания ребенка;

- развитие у родителей адекватной, динамической и прогностичной позиции

- образование родителей;

- улучшение социальной  ситуации развития ребенка.

Основой воспитания, определяющей нравственное развитие, является формирование гуманистических отношений учащихся, независимо от содержания, методов, форм воспитательной работы. Процесс воспитания, направленный на развитие всех, должен быть построен так, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого, исходя из индивидуальности. В воспитании любого нравственного качества применяются различные средства воспитания. В общей системе нравственного воспитания важное место занимает группа средств, направленных на формирование нравственных суждений, оценок, понятий, на воспитание нравственных убеждений. К этой группе относятся этические беседы, лекции, диспуты по этическим проблемам. Особенность проведения этических бесед, диспутов о морали заключается в том, что они не в коем случае не должны переходить в назидательность, в беседе должны содержаться как можно больше обсуждений с детьми жизненных ситуаций, имеющих нравственное содержание. Темы бесед зависят от возрастных особенностей детей, уровня нравственной подготовленности, а также учителю необходимо заранее обговаривать с детьми наиболее интересующие их вопросы. Так как непосредственно в младшем школьном возрасте начинается процесс формирования и развития личности ребенка, и отклонения в поведении еще не являются устойчивыми, характеризуются вариативностью и, в значительной степени, обратимостью, считаем важным отметить, что именно в этом возрасте закладываются предпосылки возможных поведенческих отклонений , и именно этот период является сензитивным к педагогическим воздействиям, следовательно, в этот период жизни ребенка наиболее эффективны профилактические меры [25, с. 167].

Исходя из выше изложенного, профилактика отклоняющегося поведения - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел.

Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса. Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создают благоприятные условия по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения и тем самым выступают профилактикой отклоняющегося поведения.

 

 

 

 

Заключение

 

 

В работе было рассмотрено понятие отклоняющегося поведения младших школьников, обсуждены факторы, определяющие склонность младших школьников к отклоняющемуся поведению. На основании теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы, было установлено, что проблемой профилактики дивиантного поведения занимались многие отечественные и зарубежные исследователи.

 Девиантное, или  отклоняющееся, поведение обозначает  один из видов отклоняющегося  поведения, связанный с нарушением  соответствующих возрасту социальных  норм и правил поведения, (демонстрация, агрессия, самовольное и систематический отклонение от учебы, систематические поведение - повторяющиеся асоциальные проступки уходы из дома и бродяжничество, пьянство и т. д.). Отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, что выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте. Младших школьников, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми.

Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания.

Существенным признаком отклоняющегося поведения является конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью ребёнка их соответствующим образом выполнять. Девиантным поведением ребенок пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует ребенок, независимо от того, осознает он их или нет, взрослый получает ключ к пониманию его действий.

Выделяются основные факторы, обусловливающие девиантное поведение младших школьников: биологические, психологические, социально-педагогические, социально-экономические и морально-этические.

Типические причины отклонений в поведении младших школьников: недостаточный уровень социальной зрелости ребенка, неспособность освоиться с социальной ролью ученика, с требованиями и нормами школьной жизни, отсутствие психологического настроя на учение, повышенная утомляемость, высокая истощаемость деятельностью, как следствие психосоматической ослабленности, трудности в учении, неспособность справиться с учебной нагрузкой, «смысловые барьеры» в отношении с учителем, непрестижное положение среди одноклассников.

Под профилактикой отклоняющегося поведения принято понимать использование совокупности мер, разработанных для того, что бы предотвратить возникновение и развитие каких - либо отклонений в развитии, обучении воспитании.

Лучшая профилактика девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание школьника, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия. Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу.

Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим. Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле.

Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным. Окружающая социальная микросфера, психологический климат в семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей.