Стратегические управленческие решения в системе стратегического менеджмента

      Каждая целевая программа реализуется командой единомышленников  (методическим объединением, творческой или рабочей группой и др.), привлекающей учащихся школы, родителей,  представителей общественности.

       Реализация Программы позволит  сформировать целостную открытую  социально  – педагогическую систему, внедрить формы общественного управления через:

       1) демократизацию школы  (демократизация  всего уклада школьной жизни,            демократический  стиль  административного управления,      создание системы реального ученического управления, превращения демократии в принцип организации учебно-воспитательного процесс, воспитание гражданственности, открытость и сотрудничество);

       2)  партнерство школы и сообщества  (направление ресурсов школы на  развитие сообщества, привлечение  ресурсов сообщества к функционированию  и развитию образования в школе).

 

3.2.1. Методы управления

 

       В руководстве коллективом директор школы      использует демократический стиль управления.  Полномочия, инициативу и ответственность распределяет между собой и заместителями, руководителями структур и их  подчиненными. Выясняет мнение коллектива по важным производственным вопросам, решения принимаются коллегиально. Регулярно и своевременно проводит информирование членов коллектива по важным для них вопросам на совещаниях, планерках, собраниях трудового коллектива,    через информационные стенды.        Стимулирует благоприятный психологический климат в коллективе, отстаивает интересы подчиненных. Директор имеет второе образование по специальности психолог - менеджер по персоналу», поэтом в   своей работе придерживается следующих принципов:

       1. Владение управлением  как профессией. 

      2. Нацеленность на успех.

       3. Самостоятельность  в принятии решений. 

       4. Ориентация  на работу в команде, создание  команды единомышленников.

       5. Готовность  к диалогу, к дискуссиям.

       6. Упорство и  гибкость.

       7.Социальноепартнерство

В МБСУВУ от «СОШ от №14 «Подросток»   сложились следующие направления партнерства и взаимодействия:

• Вовлечение учащихся и родителей в процесс управления школой и в организацию УВП (общешкольная конференция,      Совет школы,    педсоветы, органы самоуправления, Советы дела и др.);
• Взаимодействие с органами власти различных уровней:  Законодательное собрание Пермского края  (депутат Карпов А.А.), Земское собрание (депутаты Асманкин О.В.), администрация Чусовского муниципального района. (Глава района Симаков Н.И., зам главы Митрохин А.М.) , управление по делам гражданской защиты населения (Директор УГЗ Куманев И.М.);
• Взаимодействие с государственными структурами и организациями в целях проведения;
• Профилактической работы и реализации совместных проектов: ОВД, ГИБДД, КДН;
• Центр занятости населения  Чусовская районная поликлиника, краевой Психолого-медико-педагогический центр «Лингва Бона»;
• Взаимодействие в целях социальной защиты учащихся и их семей: психолого-медико-педагогическая поддержка  городского ЦПМПС, отдел опеки и попечительства, управление социальной защиты населения.
• Методическая, консультационная помощь и информационная поддержка, обмен опытом: ГОАУ «АО ИППК РО»,  ГОУ ЦРО Пермского края, Межрегиональная общественная организация содействия воспитанию «Содружество»;
• В школе развито волонтерское движение, способствующее развитию партнерских отношений;
• Взаимодействие со СМИ в целях создания положительного имиджа школы,  популяризации своих достижений,    (Чусовское ТВ-«Союз-ТВ»,  газета Чусовской рабочий, др.). В школе реализуется проект  «Телемания»,            функционирует школьный сайт.

 

 

 

 

 

 

2. Проектная деятельность

Школа активно  разрабатывает и реализует социальные проекты:

Проектная деятельность, ставшая частью воспитательной системы спецшколы - отражена в следующей таблице:

Год	Наименование проекта	Цель проекта	Сумма, источник финансирования
2002	«В рабочее завтра вступаю сегодня»	совершенствование профессионально-трудовых навыков учащихся, трудовая занятость  во внеурочное время	40 тыс. в 1 конкурсе социально-культурных  проектов
2003	«Ты не один»	первичная профилактика употребления ПАВ (на базе Успенского женского монастыря)	40 тыс. во 2 конкурсе социально-культурн. Проектов
2004	«Детско-родительская дача»	восстановление утраченных функций  семьи	65 тыс. в обл. конкурсе проектов  по работе с семьей
2005	«Возьмемся за руки, друзья»	летняя занятость, оздоровление и  профилактика противоправного поведения	500 тыс. от Минобразования РФ
2006	«Школьный дворик»	благоустройство пришкольной территории и летняя занятость	20 тыс. от адм-ции Чусовского  района
2006	«Ура, каникулы!»	летняя занятость, оздоровление и  профилактика противоправного поведения	260 тыс. за счет ОЦП «Семья  и дети Прикамья»
2006	«Один плюс два»	профилактика бродяжничества	100 тыс. в обл. конкурсе соцпроектов
2007	«Малая речка»	очистка берегов реки, исследование и проведение ее паспортизации	45 тыс. от администрации Чусовского района
2007	«Молодежные бизнес-сообщества»	развитие предпринимательских  инициатив	100 тыс. от Мин-ва молод. Политики  Пермского края
2008	Дом, в котором будем жить	апробация школы полного дня	216 тыс. от Департамента управления  человеч. ресурсами
2010	«Светлый родник»	благоустройство  и возрождение  родников	10 тыс.от комитета по охране  природы
2011	«Мы вместе»	Гендерноый аспект в воспитании в условиях военно-патриотического  лагеря	850 тыс. Межрегиональная общественная  организация содействия воспитанию  «Содружество»

 

3.2.3. Управление инновационной деятельностью

Результативность  педагогического труда отражена в материалах коллегии Министерства образования РФ в 2001 году и предложена к распространению опыта работы. 2007 году  обобщен на уровне Министерства образования и науки РФ опыт индивидуальной работы с подростками в условиях спецшколы открытого типа. Продуктом  стала методическая брошюрка. 2012 году на Российском семинаре обобщен опыт работы школы по созданию специализированных классов.

 В  2005 году МСУВУ от «Подросток» получил статус экспериментальной площадки ПОИПКРО по теме «Система коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях спецшколы открытого типа». Научный руководитель эксперимента – доцент кафедры воспитательных систем ПОИПКРО, к.п.н. Г.А. Новокшонова.

В 2007 году МСУВУ от «Подросток» получил статус краевой экспериментальной площадки по теме «Разработка и апробация модели школы содействия здоровью в условиях спецшколы открытого типа».  Научный руководитель Гарсиа Э.Н.

В течение 2010-2011 года школа являлась муниципальным  ресурсным центром по здоровьесбережению.

В 2011 году школа является  разработчиком  научно-исследовательской работы «Апробация инновационных программ и технологий отдыха и оздоровления детей на основе профильного лагеря (для воспитанников  специальных учебно- воспитательных учреждений).

В настоящее  время в МСУВУОТ «Подросток»  разрабатывается программа «Школа полного дня» под руководством доцента  кафедры подготовки педагогических кадров ПГПУ, к.п.н. В.В. Рябухина.

На базе спецшколы регулярно проводятся методические семинары и научно-практические конференции разного уровня, в  том числе и регионального. Неоднократно за опытом работы обращались администрации  школ городов    Лысьвы,   Чайковского, Соликамска, Перми и  др., организующих на местах подобные школы.

          Опыт становления и развития  педагогической мысли коллектива  представлен в 45  публикациях  .

          Педагогические технологии: традиционные технологии коррекционно-развивающей и социально-реабилитационной работы; инновационные технологии реабилитации и социальной адаптации; социальное проектирование.

       Еще одно направление – использование фандрайзинговых методов   (рассылка писем- обращений,   использование ящиков для сбора наличных частных пожертвований, проведение благотворительных акций, информационных кампаний и др.). Считаю,   что сегодня востребована школа,      являющаяся      формой социальной жизни, миниатюрным сообществом, которое:

       - реализует в своем укладе  образ желаемого общества;

       - активно взаимодействует с другими  субъектами совместного опыта  вне школьных стен;

       - стремится стать социальным  центром; 

       - стремится оказывать преобразующее  влияние на местное сообщество.

Годы идут, творческий потенциал школы растет. А впереди новая работа и …  новые успехи.

 

3.3. Рекомендации по совершенствованию  процесса принятия стратегических  управленческих решений.

          

           В целях дальнейшего развития образовательного учреждения необходимо постоянно совершенствовать процесс принятия стратегических управленческих решений.           Элементом  системы   стратегического  управления  является сценарное планирование. 

Сценарии   необходимы   для   разработки,   так   называемой   «мини-стратегии»  организации, которая состоит из ее миссии, основных целей и стратегических  приоритетов.

        Сценарное планирование  может стать  находкой  в решении этой задачи, особенно, если результативность конкретных сценариев совпадает с эффективностью   соответствующей   корпоративной   стратегии.  Главное   для такого сценария   –   это   точно   показать   образ   будущего   бизнес-успеха.      

         Определение  стратегических  приоритетов происходит на основе проведенного анализа. После этого  формируется     перечень   необходимых   стратегических  изменений.      Изменения целесообразно распределять    по    группам      в    соответствии      со  сформулированными стратегическими приоритетами. 

        Так, для спецшколы «Подросток»  на данном этапе приоритетом  должна стать

стратегическая   цель   –   усиление   существующих   сильных   позиций   на существующем сегменте рынка. 

        Для этого необходимо выполнить  следующие стратегические указания:

   -  повышение     качества     реализации     профильных     образовательных  

      программ по уже существующим  профилям;

   -  повышение     качества     реализации     образовательных     программ     с  

      расширенным содержанием образования; 

   -  развитие     дополнительных     платных     образовательных     услуг     и  

      повышение их качества;

   -  усиление положительного имиджа  школы и расширение его влияния; 

   -  повышение         эффективности         использования         квалификации 

педагогического персонала;

   -  развитие стратегического менеджмента.

 

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Стратегическое  управление представляет собой по существу способ управления, используемый в  условиях появления новых более  сложных задач, обусловленных динамичностью  и неопределенностью обстановки. Многие из этих задач являются оригинальными, а поэтому имеющийся опыт не может  быть использован для их решения. Эти задачи отличаются большим числом переменных, сложным характером их зависимости, сложным характером их зависимостей, наличием случайных факторов, а также временным ограничением. Уже сейчас, по некоторым данным, удельный вес подобных задач составляет более половины в общем числе  управленческих задач, решаемых в организации, и количество их будет увеличиваться. В этих задачах преобладают качественные (неформализуемые) характеристики, поэтому  они могут быть решены с помощью  дополнительной информации, получаемой непосредственно от человека и базирующейся на его профессиональных знаниях  и интуиции. Необходимость более  масштабного учета факторов, влияющих на деятельность организации, изменило традиционный подход к управлению. Важным элементом нового подхода  к управлению организацией стала  методология стратегического менеджмента.

Стратегический  менеджмент наиболее приближен к  практической деятельности и призван  реализовать достижения других наук. Поэтому уровень развития стратегического  управления зависит, во-первых, от уровня достижений и разработанности других сфер знаний и, во-вторых, от требований практики, определенных функционированием  самой организации. С другой стороны, стратегическое управление может ускорить развитие других наук, способствовать появлению новых методов и  инструментов исследования. В частности, под его влиянием развивается  такая область знаний, как менеджмент и принятие решений в условиях слабо структурированных задач  и неструктурированных задач  управления.

 

Список использованной литературы

1. Буров В.Н. и др. Стратегическое управление фирмами. Моделирование. Практикум. Деловые игры. - М.: Высшая школа, 2000.
2. Велесько Е.И., Неправский А.А. Стратегический менеджмент.– Минск: БГЭУ, 2009
3. Виханский О. С. Стратегическое управление. – М.: Гардарики, 2005.
4. Волконогова О. Д. Стратегический менеджмент. – М.: ИНФРА-М, 2005.