Благоприятный психологический климат педагогического коллектива в доу

требовательности и строгой  дисциплины, контроля, либеральность,

панибратство с подчиненными. Склонность перекладывать ответственность  в

принятии решения.

Коллегиальный компонент (К) - требовательность и контроль сочетаются с 
инициативным и творческим подходом к выполняемой работе и сознательным 
соблюдением дисциплины. Стремление делегировать полномочия и разделить 
ответственность. Демократичность в принятии решения.

Опросник содержит 16 групп утверждений, характеризующих деловые качества 
руководителя. Каждая группа состоит из трех утверждений, обозначенных 
буквами а, б, в. Следует внимательно прочесть все три утверждения в составе 
каждой группы и выбрать одно, которое в наибольшей степени соответствует 
мнению работника о руководителе. Далее необходимо выбрать утверждение на 
опросном листе в кружок под соответствующей буквой. По прилагаемому 
ключу, по результатам опроса выявляем стиль руководства преобладающий в 
педагогическом коллективе ДОУ.

2.2. Анализ результатов  исследования.

На первом этапе по результатам  анкетирования «Анализ мотивации 
деятельности педагогов» (Приложение А) были выявлены следующие 
значимые ведущие мотивы деятельности педагогов в ГБОУ д/с № 1937:

1. хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег;
2. стремление к достижению профессиональных успехов;
3. желание проявлять творчество в работе;
4. уважение и поддержка со стороны администрации.

Для наглядности выявления значимых мотивов деятельности педагогов  была 
составлена диаграмма (рис. 1). 

и Значимые для мейя самого.

■ Ведущие в нашем коллективе.

 

о/

jf

ж у *

Л*

О

/у

^ сГ

Л*

о*

«у

О⁴

Г <? J?

^ / 
.р ^ г?-

<у ^

<ЙГ

<ъ^ч

д>

■ Мотивы, на которые 
ориентируется администрация

 

Рис.1 Мотивация деятельности педагогов.

На диаграмме  представлены мотивы деятельности педагогов, где мы видим, что 
значимые для самого педагога мотивы тесно взаимосвязаны с ведущими в 
коллективе и с теми, на которые ориентируется администрация, разрыв 
небольшой. Из чего можно сделать вывод, что мотивация деятельности 
педагогов поддерживается администрацией и являет собой общую суть 
педагогического коллектива ДОУ.

Также, на первом этапе исследования педагогического коллектива ГБОУ д/с № 
1937 был выявлен индекс групповой сплоченности по методике К.Э. Сишора 
(Приложение Б), который представлен в виде диаграммы. (Рис.2). Групповая 
сплоченность — чрезвычайно важный параметр, показывающий степень

 

1А -.«

12 •

я

И высокая

с ...

| |

в выше

средней

■ средняя

А

12 3 4

5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

30

 

к 
S

3

§

<и 
£

с 
о 
К

<D

3 
к 
к

<и

гг 
^

о 
с

<й 
Он

о 
Э 
я 
и

Г) 
«

о 
«

я 
п 
о 
н

<D

S

О

с

л 
н 
о 
о 
Я

ж

:<D 
Я 
О

ч 
с 
U

Л

1=5

Испытуемые 

интеграции  группы, ее сплочения в единое целое.

Рис. 2. Определение уровня групповой  сплочённости по К.Э. Сишору в

исследуемом коллективе.

На рисунке 2 представлены результаты, полученные в ходе анализа

ответов испытуемыми по методике К.Э. Сишора:

Уровень групповой сплочённости составляет 10,9 баллов, что соответствует 
среднему уровню групповой сплочённости. При этом имеет место 
психологическое единство членов группы по некоторым аспектам жизни. 
Сотрудники имеют разные отношения между собой, готовность поддерживать 
друг друга находится на нейтральном уровне. В целом нужно отметить, что над 
сплочённостью данной группы можно работать, чтобы достичь более высокого 
уровня для достижения благоприятного климата в коллективе.

Оценка удовлетворенности  работой (по В.А. Ядову) (Приложение В). 
Таблица № 1 среднестатистических значений удовлетворенности работой 
трудового коллектива педагогов ДОУ показала следующее. По полученным 
данным мы видим, что среднестатистическое значение показателей оценки 
удовлетворенности работой — 26.

Таблица № 1

Группа	Вполне  удовле-  творен	Удовле-  творен	Не вполне  удовлетворен	Не удов-  летворен	Крайне не удов-  летворен
Экспери  менталь  ная		26			1

 

Это говорит о позитивных микроклиматических условиях труда, 
удовлетворительных взаимоотношениях с руководителями и коллегами, 
положительных условиях для профессионального роста.

По полученным данным средних показателей  удовлетворенности работой 
получены следующие результаты:

- удовлетворенность зарплатой  в смысле соответствия трудозатратам  из 24 
диагностируемых всего 7 чел;

- удовлетворенность зарплатой  в сравнении с тем, сколько  за такую же работу 
платят на других предприятиях из 24 диагностируемых всего 3 чел. 
Оба утверждения затрагивают общегосударственный аспект, связанный с 
оплатой труда в бюджетных образовательных учреждениях.

Методика определения  стиля руководства трудовым коллективом (В. П. 
Захарова и A. JI. Журавлева) (Приложение Г).

Методика была разработана В.П. Захаровым на основе опросника A.JI. 
Журавлева.

Цель: определение трудовым коллективом преобладающего стиля руководства. 
Форма проведения: групповая.

При проведении данной методики были получены результаты, которые 
размещены в таблице № 2.

Таблица № 2

Стили руководства	Число опрошенных - 24 чел.
Директивный	12 (49,6%)
Попустительский	13 (50,4)
Коллегиальный	-
Преобладающий	Попустительский

 

Проанализировав результаты опроса сотрудников (табл. 2), можно сказать о 
том, что у заведующей ГБОУ д/с № 1937 смешанный стиль управления. 50,4% 
сотрудников считают, что для их руководителя характерен попустительский 
стиль управления и 49,6 % (почти половина) подчиненных видят в стиле 
руководства заведующей директивный стиль управления.

Руководители с различными индивидуальными  стилями выбирают в 
напряженных ситуациях разные линии поведения: руководители с 
директивным и попустительским стилями выбирают линии поведения в разной 
последовательности или прибегают в одной и той же напряженной ситуации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Донцов, А. И. Проблемы групповой сплоченности : монография / 
   А.И.Донцова. - М. : МГУ, 1979. - 128 с.
2. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. 
   — М., 1980. -336 с.
3. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально- 
   психологические проблемы. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 239 с.
4. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений: Автореф. дисс. д- 
   ра психологических наук. - М.,1989. - 30 с.
5. Аллахвердова О.В. Конфликтология / Санкт- Петербург: Питер, - 
   2000.-220 с.
6. Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 1996. -358 
   с.
7. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных 
   заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 
   2002. -364 с.
8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе - М.: 
   Просвещение, 1989. -223 с.
9. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе / М.: 
   Просвещение, - 1983. - 240 с.

Ю.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. СПб.: Питер. 
2006. 528с.

П.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как 
определить организационные и коммуникативные качества. - М.: 
ВЛАДОС, 1999.-174 с.

12. Бехтерев В.М. Избранные труды по социальной психологии /Отв. ред. 
    Е.А. Будилова, Е.И. Степанова. - М.: Наука, 1994. - 399 с.

у'

13. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. - М., 
    1996.-472 с.
14. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Е. Социально-психологический 
    климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983. - 207 с.
15. Введение в практическую социальную психологию / под ред. Ю. М. 
    Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. - М.: Наука, 1994. - 255 с.
16. Вишняков Н.Ф. Конфликтология / Минск, 2000. - 180 с.
17. Данилов Д. А. Основы управления педагогическими системами. 
    Якутск: Министерство образования,2000.-80 с.
18. Донцов А. И. Психология коллектива: Методологические проблемы и 
    исследования: Учебное пособие для вузов. - М.: МГУ, 1984. - 208 с.
19. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. М.: Академия,
20. Ершов А.А. Психологическаясоактивность людей. - М.: Знание, 1992.- 
    31 с.
21. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянникова П. В. Диагностика и 
    развитие компетентности в общении: Практическое пособие. - Киров: 
    ЭННОМ, 1991.-95 с.

22.Зотова Л.Н. Пути формирования благоприятного психологического 
климата педагогического коллектива

23. Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты - СПБ - Рига: Пед. 
    центр «Эксперимент», 1997. - 70 с. 19.
24. Иванова Т.А. Иванов В.В. Конструктивность и деструктивность 
    групповой динамики, вызванной внешним воздействием.- Красноярск: 
    Полиграфмет, 1991.-48 с.
25. Изотов В. Психологический климат и проблемы психологической 
    совместимости в коллективе.
26. Интернет-библиотека: http://www.pedlib.ru/Books/7/0037/7 0037- 
    158.shtml#book page top.
27. Интернет источник: http://womanadvice.ru/opredelenie-indeksa- 
    gruppovoy-splochennosti-sishora#ixzz2oDanHQR2.
28. Интернет источник: http://doshvozrast.ru/metodicMcontroll2_2.htm.
29. Кабаченко Т.С Психология в управлении человеческими ресурсами. 
    СПб. Литер, 2003- 352 с.

V»

30. Каменская Е.Н. Педагогика. Курс лекций / Растов-на-Дону: Феникс, -
2004. - 160 с.
31. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда / 
    Л.Ф. Колесников. - Новосибирск, 1985.
32. Куракин, А. Т. Школьный ученический коллектив : проблемы 
    управления / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова. - М. : Знание, 1982. - 16 с.
33. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологи.
34. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.,1988.
35. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения, М., 1977г.
36. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: 
    Просвещение, 1993.
37. Новикова, Л. И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. - 
    М. : Педагогика, 1978. - 107 с.
38. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971.
39. Платонов, К.К. Развитие системы понятий теории психологического 
    климата в советской психологии Текст. / К.К. Платонов, В.Г. Казаков // 
    Социально-психологический климат коллектива / под ред. Е.В. 
    Шороховой и О.И. Зотовой. М., 1985.
40. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat 
    http://www.dissercat.com/content/model-upravleniya-sotsialno- 
    psikhologicheskim-klimatom-na-predpriyatiyakh-ldioldingovogo- 
    tipa#ixzz2o7mL81V7
41. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
42. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. 
    М, 1995.
43. Рыданова И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. - М.: 
    1998.
44. Тазиев С.Ф. Инновационный менеджмент в образовании: Учебное 
    пособие / Елабуга, 2009. - 120 с.
45. Харин С.С. Диагностика и коррекция коммуникативной деятельности 
    педагогов / Минск, 1996. - 184 с.
46. Шакуров Р.Х. Социально - психологические основы управления: 
    руководитель и педагогический коллектив / М.: Просвещение, - 1990. 
    - 180 с.