Ценностные ориентации педагога как условие развития межличностных отношений детей в группе

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что доминирование у педагога тех или иных ценностных ориентаций будет проявляться в его работе и сказываться на его взаимоотношениях с детьми, вследствие чего уже будут выстраиваться и взаимоотношения между самими дошкольниками. А, проводя теоретический анализ психолого-педагогической литературы, мы определили, что эти взаимоотношения проявляются в устойчивости статусных категорий детей, выделении «звезд» и «отверженных», эмоциональной причастности к сверстнику, просоциальности поведения, а также в стабильности тех или иных объединений детей.

Все выше сказанное подтверждает и Я. Л. Коломенский, говоря о том, что «характер педагогического взаимодействия оказывает существенное влияние на развитие личности детей», а от стиля педагогического руководства, его культуры и ценностных ориентаций зависят взаимоотношения в детском коллективе. «Исследования, проведенные в нашей стране и за рубежом, выявили, что воспитанники педагогов демократического стиля общения значительно чаще проявляют стремление к творчеству, соперничеству,…, коммуникативность, нежели их сверстники, воспитывающиеся у педагога с авторитарным стилем общения.»16 К примеру стремление педагога к достижению высоких результатов в сфере обучения и образования может проявиться в том, что дети, объединяясь на игру, будут отбирать в свой круг наиболее успешных в учебной деятельности сверстников; и наоборот, стремление педагога к самореализации в общественной жизни будет стимулировать детей обращать внимание на сверстников более активных и подвижных и необязательно успешных в той или иной деятельности. Как утверждает Я. Л. Коломинский, учитывая, что ценностные ориентации обнаруживаются в целях, идеалах, представлениях, убеждениях, интересах и других проявлениях личности, то ценностные ориентации педагога образуют содержательную сторону направленности его личности и выражают внутреннюю основу ее отношения к действительности [20, 150]. Поэтому дети так чутко реагируют на это отношение и уже выстраивают свои взаимоотношения с окружающими в соответствии с этим.

Таким образом, в основе взаимодействия педагога с детьми лежит потребность ребенка в эмоциональной поддержке, его стремление к взаимопониманию и сопереживанию. В дошкольном детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения. В этом заключается важность и большое значение детского сада как организационной и общественной формы воспитания и развития дошкольника, включая процесс взаимодействия педагога с детьми.

Основы личности закладываются в детстве, поэтому к мастерству, культуре, и соответственно ценностным ориентациям педагога предъявляются повышенные требования. Богатство личности воспитателя - непременное условие эффективности воздействия на ребенка и многогранности его мироощущений.

В содержании представленных в теоретической части нашей работы исследований подробно проанализирована роль воспитателя в интеллектуальном, нравственном развитии дошкольника, в развитии у него гуманистической направленности общения, формировании предпосылок высокой обучаемости, развитии речи и других качеств, умений. Однако не меньшего внимания заслуживает проблема влияния ценностных ориентаций воспитателей на особенности взаимоотношений детей в условиях группы детского сада.

В детском возрасте в процессе взаимодействия ребенка со сверстником закладывается фундамент его личности, поэтому для нас представляет особую важность исследование влияния ценностных ориентаций педагогов на становление и развитие отношений между детьми.

 

Глава 3. Экспериментальное исследование влияния ценностных ориентаций педагога на развитие межличностных отношений в детской группе

 

Для подтверждения нашей гипотезы нами было проведено психолого-педагогическое исследование, которое проводилось на базе ДОУ № 131 в период с января по апрель 2009 года. В нем принимали участие педагоги старшей и подготовительной групп, а также узкие специалисты, работающие с детьми этих групп – музыкальный руководитель и инструктор по физическому воспитанию, и дети старшего дошкольного возраста в количестве 40 человек.

Подробная характеристика выборки представлена ниже в таблицах № 1 а и 1 б.

 

Таблица № 1 а

№ п/п	Ф. И. О. педагога	Возраст	Стаж	Должность	Дополнительные сведения
1	Иванова Наталья Николаевна	35 лет	15 лет	Воспитатель	Не замужем, детей нет, все свободное время посвящает работе, образование – средне-специальное
2	Петрова Анна Ильинична	29 лет	8 лет	Воспитатель	Не замужем, детей нет, образование -высшее
3	Ветрова Ольга Петровна	42 года	23 года	Воспитатель	Образование средне-специальное, замужем, много читает, стремится к саморазвитию
4	Коршунова Ольга Александровна	27 лет	6 лет	Музыкальный руководитель	Образование высшее, замужем, один ребенок
5	Сомова Зоя Владимировна	25 лет	5 лет	Воспитатель	Не замужем, детей нет, образование – неполное высшее
6	Мамонтова Антонина Васильевна	34 года	14 лет	Инструктор по физическому воспитанию	Не замужем, двое детей, образование средне-специальное

 

Таблица № 1 б

№ п/п	Имя ребенка	Возраст	Дополнительные сведения
Старшая группа
1   2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12   13 14 15   16 17 18 19	Багдинов Влад   Бахтинов Ваня Бобровник Полина Будряшов Миша Глущенко Надя Журавлев Андрей Кабина Надя Калачева Лиза Красилов Степа Кузнецов Витя Кухтенко Маша Лазарева Арина   Носков Эдик Нощенко Инесса Радужная Маша   Савельев Алеша Удавченко Алеша Шестаков Алеша Яковлева Надя	5 лет   5 лет 5,5 лет 5 лет 5,5 лет 5,5 лет 5,5 лет 5 лет 5,5 лет 5 лет 5 лет 5,5 лет   5,5 лет 5 лет 5 лет   5 лет 5,5 лет 5,5 лет 5 лет	Занимается в военно-спортивном клубе             Играет на фортепиано       Занимается художественной гимнастикой     Занимается художественной гимнастикой
Подготовительная группа
1 2 3 4 5   6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21	Атабек Уулу Эмирлан Баранмаа Милана Белюсова Вера Будряшов Равшан Добряков Влад   Заворин Сергей Зубцова Марина Калашников Ваня Кириллова Даша Килин Илья Крылов Вадим Колеватова Ира Липухин Максим Микушина Оля Налогин Дима Пономарев Дима Разиков Руслан Турнаева Женя Чагасова Илона Чагасов Никита Шималина Даша	7 лет 6 лет 6 лет 6 лет 5 лет   6 лет 6 лет 6 лет 6 лет 7 лет 6 лет 7 лет 6 лет 6 лет 6 лет 7 лет 7 лет 6 лет 6 лет 6 лет 6 лет	По национальности киргиз       Перешел из старшей группы по просьбе родителей

 

При выборе возраста детей мы исходили из социально-психологических данных, полученных в работах Я. Л. Коломинского и Т. А. Репиной, свидетельствующих о том, что к старшему дошкольному возрасту (по сравнению с младшим и средним) взаимоотношения детей приобретают относительную устойчивость, дифференцированность и все большую роль в формировании личности ребенка начинает играть эмоциональное благополучие в системе отношений социального окружения. В этом возрасте можно также наблюдать определенную стабильность статусных отношений и объединений детей.

В процессе нашего исследования, которое состояло из обширного констатирующего эксперимента, нами была поставлена следующая цель: выявить влияние ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп на развитие межличностных отношений в данных возрастных группах.

Наш эксперимент состоял из трех этапов:

1. Этап. Цель: Изучение ценностных ориентаций педагогов старшей и подготовительной групп, а также узких специалистов, работающих с детьми этих групп – музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию.

В качестве диагностического инструмента для выявления доминирующих жизненных целей и ценностных ориентаций педагогов нами были взяты:

• «Опросник терминальных ценностей» И. Г. Сенина (ОТеЦ).

Цель данной методики: определить иерархию ценностных ориентаций педагогов и выявить преобладающие сферы их жизнедеятельности.

Результаты проведенных исследований мы представили в таблице № 5, 6 (См. приложение 1).

Параметры для диагностики:

Ценностные ориентации: собственный престиж, высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, развитие себя, личные достижения, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности.

Жизненные сферы: сфера профессиональной жизни, сфера обучения и образования, сфера семейной жизни, сфера общественной жизни, сфера увлечений.

• Метод наблюдения за педагогами в течение дня.

Цель данных наблюдений: Выявить особенности общения педагога с детьми, определить мотивы поведения педагога.

Параметры для наблюдений: частота обращений педагога к детям той или иной подгруппы, выделение определенных категорий детей, эмоциональность в общении с детьми, проявление интереса к деятельности детей различных объединений и т. д.

2. Этап. Цель: Изучение особенностей межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах – проявление просоциальности, эмоциональной причастности к сверстнику, наличие популярных и непопулярных детей в группе и выявление устойчивых стабильных отношений между детьми.

На данном этапе мы использовали следующие методики:

• Метод социометрии «У кого больше», разработанный Я.Л. Коломинским.

Цель: Определить статусные категории детей в старшей и подготовительной группах.

Параметры для диагностики:

а) социометрический статус ребенка в системе межличностных отношений.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

в) индекс изолированности (ИИ).

• Одномоментные срезы наблюдений за детьми.

Автор: Т. А. Репина

Цель: определение состава и устойчивости образующихся микрообъединений детей в период свободного общения и на прогулках.

Срезы проводились трижды, с интервалом в 1-2 мин., через 5-7 мин. в одних и тех же условиях, количество проведенных нами срезов – 30, что является наиболее оптимальным.

Параметры для диагностики: частота объедений детей, длительность или устойчивость, состав объедеинений.

• Рисуночный тест «Мой друг».

Автор: Е.А. Панько.

Цель: Изучение выражения в рисунке отношения к сверстнику.

• Метод проблемных ситуаций («Открытки», «Палочки», «Строители», «Лото»).

Цель: выявление эмоционально-практического аспекта отношений детей (просоциальность действий, эмоциональная причастность к сверстнику).

Параметры для диагностики: наличие колебаний при выборе, вовлеченность в действия сверстника, реакция на замечания сверстнику взрослым, просоциальные действия.

• Рисуночный тест «Дом-дерево-человек».

Автор: Дж. Бака

Цель: Выявление наличия проблем у ребенка, влияющие на отношения с другими детьми.

Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.

3. Этап. Цель: Анализ влияния ценностных ориентаций педагогов на особенности развития межличностных отношений детей в старшей и подготовительной группах.

Итак, результаты 1 этапа эксперимента мы представили в таблице № 2

 

Таблица № 2

	№ п/п	Имя, отчество педагога	Ценностные ориентации		Жизненные сферы		Дополнитель- ные сведения
			Главные	Незначи- тельные	Главные	Незначи- тельные	Наблюдения
Старшая группа	1                   2	Наталья Николаевна                 Анна Ильинична	2, 6                 2, 8	8                 5	1, 2                 1, 2	3                 4, 5	Стимулирует проявления лидерства у детей, выделяет и поощряет детей, которые особо проявляют себя в том или ином виде учебной деятельности. В своей деятельности опирается на авторитет напарницы – Натальи Николаевны
Подготовительная группа	1             2	Ольга Петровна           Зоя Владимировна	2, 8           2, 6	5           8	1, 2           1, 2	5           5	Выделяет «любимчиков», акцентирует внимание детей на материальном положении, внешнем виде Проявляет холодность в общении с детьми, «любимчиков» не выделяет
Узкие специалисты	1             2	Ольга Александровна         Антонина Васильевна	2, 6           2, 6	3, 7           4, 5	1, 2           1, 3	3           5	На утренниках задействует детей успевающих, с хорошей дикцией и координацией движений Добивается качества от всех детей, порой занимается индивидуально