Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников

   Взаимоотношения у контактирующих сторон не всегда имеет одну и ту же модальность. У одного могут быть добрые, хорошие отношения к другому, а у другого к нему противоположные.

Взаимоотношение реализуется в  общении и через общение. В  то же время взаимоотношение накладывает  печать на общение, оно служит своеобразным содержанием последнего.

Принято различать деловые и личные взаимоотношения.

Деловые взаимоотношения создаются в ходе выполнения служебных обязанностей, регламентированных инструкцией, уставом, постановлением. 

Личные взаимоотношения возникают на основе психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов, интересов, комплиментарности и т.д.  Необходимым условием возникновения данных взаимоотношений является постижение друг друга. Именно в ходе познавания устанавливаются взаимоотношения. Взаимоотношения могут прекратиться, как только исчезают психологические мотивы породившие их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба, товарищество, любовь, ненависть, отчужденность.

По отношению к детям взаимоотношения  тоже проявляются. В возрастном плане формирование культуры взаимоотношений обретает особую значимость в младшем дошкольном возрасте, когда (с момента поступления в детский сад) происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, а логика психического развития требует активного освоения социально выработанных способов познания и поведения (Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.А Венгер, АК. Маркова, B.C. Мухина, В.В.Рубцов, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Обухова и др.).

Эффективность организации процесса формирования основ культуры взаимоотношений  дошкольников во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с детьми.

Термин культура взаимоотношений говорит об общности, взаимодействии людей, их сопричастности друг к другу. Под культурой взаимоотношений понимается такая деятельность во взаимодействии людей с целью обмена и обогащения информацией познавательного характера. При этом важно, чтобы люди понимали друг друга, испытывали личностно-эмоциональное удовлетворение от общения.

Культура взаимоотношений, является специфической формой взаимодействия человека с другими людьми как  членами общества, создает условия для реализации социальных отношений. При этом во взаимоотношениях выделяют три взаимосвязанные стороны:

• Коммуникативная – состоящая в обмене информацией между людьми;
• Интерактивная, заключающаяся в организации взаимодействий между людьми (согласование действий, распределение функций и т.д.);
• Перцептивная, включающая процесс восприятия друг друга при общении, установление на этой основе взаимопонимания.

Формирование культуры взаимоотношений включает:

• Возраст от рождения до 2 – 3 месяцев. Является контактным общением, служащим как средство удовлетворения органических потребностей ребенка. Основное средство общения – примитивная мимика и элементарная жестикуляция.
• От 2 – 3 до 8 – 10 месяцев. Первый этап познавательного общения, связанный с началом функционирования основных органов чувств и появлением потребности в новых впечатлениях;
• От 8 – 10 месяцев до 1,5 лет. Возникновение вербально - невербального общения, обслуживающего когнитивные потребности. Переход к использованию языка как средства общения;
• 1,5 – 3 года. Появление делового и игрового общения, связанного с возникновением предметной деятельности и игры. Начальный этап разделения делового и личностного общения.
• 3 – 7 лет. Становление произвольности в выборе и использовании разнообразных естественных, данных от природы или приобретенных средств общения; развитие сюжетно-ролевого общения, порождаемого включением в сюжетно-ролевые игры.

М.И. Лисина, изучая динамику развития основ культуры взаимоотношений  ребенка детского сада со сверстниками у детей от рождения до 7 лет, выявила  зависимость личный привязанностей между детьми, в первую очередь, от способности воспринимать субъектность сверстника, удовлетворять его потребность в общении.  Интерес представляет показанная ею динамика развития потребности дошкольников в общении со сверстниками. Этот процесс движется от появления потребности в сенсомоторных впечатлениях (до 2-х лет), к потребности в соучастии, доброжелательном внимании сверстника, в самовыражении (до 5-ти лет), сотрудничестве, признании, уважении (к 6-ти годам), сопереживании и взаимопонимании (к 7-ми годам). [58,45]

На протяжении дошкольного периода развиваются, сменяя друг друга, несколько форм взаимоотношений со сверстниками. Причиной такой смены является изменение содержания коммуникативной потребности у детей. Собственно коммуникативная деятельность с ровесниками возникает в конце второго – начале третьего года жизни.

1. Основным фоном для  общения становится предметно-процессуальная деятельность. В сверстниках детей привлекают внешность, поведенческие реакции. Однако  дети еще не могут согласовывать свои желания и не учитывают состояние партнеров. Способность понимать других развивается постепенно, и, как правило, связана с привлекательной игрушкой в руках другого ребенка.

2. Преобладающей формой  взаимоотношения в начале младшего  дошкольного возраста выступает эмоционально-практическая. К двум годам, у детей появляется интерес к другому ребенку, повышенное внимание к его действиям, а затем – стремление привлечь внимание сверстника к себе, продемонстрировать свои достижения и вызвать ответную реакцию (Л.Н. Галигудова).

Особое место в этом возрасте занимает подражание. Дети как  бы заражают друг друга общими движениями, настроением и потом чувствуют  взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его  внимание и завоевывает расположение, не ограничивая никакими нормами; они принимают причудливые позы, кувыркаются, кривляются, визжат, хохочут, прыгают от восторга. По мнению психологов, такое взаимодействие дает ребенку ощущение своего сходства с другим, равным ему существом. Отражаясь в других, дети лучше выделяют самих себя, получают зримое подтверждение своей активности и уникальности.

• Стремление к сотрудничеству в конце четвертого года жизни вызывает развитие деловой формы взаимоотношений со сверстниками в процессе игры, занятий, выполнения обязанностей. Вопросы, ответы, разъяснения, реплики-диалоги свидетельствуют об интересе детей к умениям, поступкам сверстников, а также об огромном желании привлечь к себе их внимания, получить оценку себе.
• К четырем годам складывается следующая форма взаимоотношений дошкольников – ситуативно-деловая. В этом возрасте у детей (в особенности у тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни. В этот период расцветает сюжетно-ролевая игра, которая становится коллективной: дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. 

Исследования возрастного  развития отношения к сверстнику на протяжении дошкольного возраста позволили выделить три основных этапа, каждый из которых отражает особенности развивающейся личности дошкольника [22, 17].

• В младшем дошкольном возрасте сверстник еще не является значимым другим для ребенка. В то же время его присутствие повышает общую активность и эмоциональность малыша. С раннего возраста ребенок воспринимает ровесника не как физическое тело, а как похожее на себя существо. Дети радостно обнаруживают общие предметы или черты, охотно воспроизводят движения другого малыша, подражают его звукам, хотя самого сверстника как бы не замечают. «Смотрясь» в сверстника, как в зеркало, ребенок выделяет и объективирует свои отдельные качества.
• В середине дошкольного возраста собственное Я ребенка конкретизируется в «предметных» проявлениях: его имущество, преимущества, умения, похвала взрослого начинают оцениваться посредством сверстника и «глазами сверстника».
• К старшему дошкольному возрасту у многих (но не у всех) детей появляется новое, личностное начало в отношении к сверстнику, в котором он относит себя другому (т.е. относится к нему) во всей своей и его целостности. При этом взаимодействие детей становится значительно более мирным. Количество и острота детских конфликтов снижается. Зарождается интерес к сверстнику и желание что-то сделать для него. Это проявляется в вопросах («Во что ты играешь?», «Что хочешь делать?», «Тебе понравился мультик?» и пр.), в стремлении обрадовать или рассмешить сверстника, в способности помочь и уступить ему (сделать подарок, играть в его любимую игру, поделиться конфетой). В этом наивном стремлении сделать что-то для другого видны ростки новых отношений между детьми, в центре которых уже не Я, а ТЫ. Эти ростки взрослые должны бережно выращивать и поддерживать, чтобы они не зачахли. Чтобы примитивное и понятное «Смотри, какой Я хороший» не задушило интерес к другому и желание помочь ему.

Таким образом, проблема формирования культуры взаимоотношений детей решается в совместном труде  и на занятиях где, создаются благоприятные условия для установления взаимодействий со сверстниками, формирования нравственных представлений, чувств, коллективных переживаний, для осознания оценки собственных поступков и поступков сверстников.  Однако как подчеркивается в дошкольной педагогике, взаимоотношения наилучшим образом формируются в основной, характерной для дошкольников деятельности – игре.

 

1.3 Состояние деятельности социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений дошкольников

 

Состояние социально-педагогической деятельности по формированию основ  культуры взаимоотношений определялось по следующим направлениям:

1. Определение базы исследования.

2. Определение состава контрольной и экспериментальной группы.

3. Выбор методов и методик,  направленных на  изучение деятельности  социального педагога по формированию  основ культуры взаимоотношений  дошкольников.

Базой для проведения исследования является ГОУ Детский сад  комбинированного  вида №  281 г. Москвы. В исследовании участвовало 30 детей, воспитанников в возрасте от 5 - 6 лет. В контрольную и экспериментальную группы входило по 15 воспитанников.

В контрольную группу входят 15 воспитанников, где  7 девочек и 8 мальчиков в возрасте от 5 до 6 лет, по национальному составу 1 англичанин,  1 татарин, 13 русских.

 В экспериментальную группу  входят 15 воспитанников, где 9 девочек  и 6 мальчиков в возрасте от 5 – 6 лет, по национальному  составу  1 армянин, 

14 русских.

Совокупность  методов и методик включает в себя:

1. Теоретические методы исследования: анализ научной литературы по проблеме.

2. Эмпирические методы: опрос, социометрия, метод вербальных выборов, метод наблюдения, метод проблемных ситуаций, беседы.

3. Методики:

3.1. Социометрическая  методика предложенная Т.А. Репиной  игра «Секрет» (Приложение 1).

Цель: выявить  положения ( социометрического  статуса) ребенка в группе детского сада, его взаимоотношения со сверстниками, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия. Проведение  социометрической  игры « Секрет » позволило выявить особенности эмоциональных связей среди сверстников и определить социальный статус каждого члена в группе. Были получены следующие  результаты , отраженные на рис. 1,2.

В контрольной группе отметили социальный статус ребенка (Рис 1).

1. Высокий – 23%

2. Средний – 50%

3. Низкий  - 12%

Рис. 1 Диаграмма оценки социального статуса ребенка

В экспериментальной  группе отметили социальный статус ребенка (Рис 2).

1. Высокий – 28%

2. Средний – 64%

3. Низкий  - 8%

Рис. 2 Диаграмма оценки социального статуса ребенка

 

3.2. Социометрическая  методика  по Т.Д. Марцинковской «Два домика».

Цель: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам.

После проведения методики «Два домика» в контрольной группе, мы получили следующие данные: 43 % являются «предпочитаемыми»— дети, получившие один-два положительных выбора; 18 % «отвергаемые» — дети, получившие в основном отрицательные выборы; 21 % популярные («звезды») — дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,  18 % игнорируемые — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).

Рис.3 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в контрольной группе

 

Рис.4 Диаграмма определения особенностей взаимоотношений в экспериментальной группе

 

В экспериментальной  группе, мы получили следующие данные: 42 % являются «предпочитаемыми»— дети, получившие один-два положительных выбора; 19 % «отвергаемые» — дети, получившие в основном отрицательные выборы; 19 % популярные («звезды») — дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,  20 % игнорируемые — дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).

На основе проведенной нами методики можно сделать следующий вывод, что уровень культуры взаимоотношений детей в группе и их эмоциональное благополучие напрямую зависит от занимаемого ими  статуса в группе сверстников. «Отверженные» дети, как правило, имеют заниженную самооценку, а лидеры завышенную.

3.3. Социометрическая методика «Капитан  корабля» А.А. Романов.

Цель: Выявить  социометрический  статус ребенка в группе сверстников.

Критерии и  оценка результатов:

- популярные («звёзды») - дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от среднего показателя (3 балла);