Дидактическая игра в формировании словарного запаса у дошкольников

Результаты исследования активного словаря существительных, глаголов и прилагательных в дидактических играх отражены в таблицах 10, 11, и на рисунках 10, 11, 12.

Таблица 10. Исследование активного словаря существительных в дидактических играх

 

 

 

Имя ребенка	1	2	3	4	5	6
Алена	4	4	3	4	4	4
Денис	3	3	3	4	4	3
Диана	3	3	3	3	4	3
Настя	4	3	4	4	4	4
Саша	2	3	3	3	4	2

 

 

 

Рисунок 10. Результаты исследования активного словаря глаголов в дидактических играх

Таблица 11. Исследование активного словаря прилагательных в дидактических играх

 

Имя ребенка	1	2	3
Алена	4	4	4
Денис	3	4	3
Диана	3	3	2
Настя	4	4	4
Саша	3	3	2

Рисунок 11. Результаты исследования активного словаря прилагательных в дидактических играх

 

 

Выводы по 2 главе.

Нами было проведено экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Констатирующий эксперимент показал низкий уровень употребления в активном словаре детей всех частей речи, тогда как уровень развития пассивного словаря оказался немного выше.

В связи с этим возникла необходимость создания системы занятий для развития активного словаря. Мы выдвинули гипотезу, что использование специальных дидактических игр позволяет повысить уровень развития активного словаря, т.к. ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте это игра. Для этого после проведения системы дидактических игр мы повторно исследовали словарь детей по такой же методике. Данные эксперимента показывают увеличение показателей уровня развития активного и пассивного словаря после проведенной нами системы дидактических игр и словесных упражнений. Эти данные позволяют говорить об эффективности предложенной нами системы.

Дети стали употреблять больше прилагательных, глаголов, существительных.

Таким образом, мы достигли определенных результатов в своей работе. Наша гипотеза полностью подтвердилась в результате эксперимента. Предложенные нами игры и упражнения можно использовать для развития активного словаря детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из главных основ общей  готовности детей к обучению школе, по признанию педагогов и психологов, это разностороннее воспитание и развитие детей. И в этом отношении дидактическая игра имеет большой потенциал.

Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности – оставляет определенный отпечаток и изменяет речевую активность детей.

Рассматривая особенности проявления речевой активности у дошкольников с отклонениями в речевом развитии, следует учитывать особенности таких психических процессов, как восприятие, мышление,  воображение, внимание.

Коррекционная работа с детьми  направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путём проведения специально организованных  индивидуальных и фронтальных занятий.

В результате целенаправленной системы обучения детей с различными нарушениями речи можно улучшить качественные характеристики. В ходе обучения дидактической игре также создаются условия для развития и коррекции речевого, психического, интеллектуального развития, мелкой моторики, пополнения активного словарного запаса и др.

«Мы пришли к выводу, что квалифицированные психолого-педагогические мероприятия, направленные на формирование интеллектуально-познавательной деятельности и когнитивных функций, в виде дидактических игр, способствуют профилактики отклонений в речевой деятельности». Дидактическая игра также повышает уровень эмоционального- фона, создает благоприятные условия для успешного развития ребенка. Таким образом, гипотеза была доказана. 
Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика  развития речи и обучения родному  языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.

2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие  для студентов ВУЗов/ Е.Ф.Архипова.- М.:Астрель: Хранитель, 2007, - 319 с.  

3. Бородич А.М. Методика развития  речи детей. — М., 1981. 225с

4. Бондаренко А. К. Дидактические  игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1985. — 176 с.

5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического  обследования детей с нарушениями  речи. Вопросы дифференциальной  диагностики. - С.- П.: "Детство - Пресс", 2003

6. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982

7. Гербова В.В. Занятия по развитию  речи в старшей группе детского  сада. - М. Просвещение, 1983. - 174 с.

8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения  детской речи. - М., 1961

9. Елкина Н.В. Формирование связности  речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.

10. Ефименкова Л.Н. Формирование  речи у дошкольников. -М., 1981.

11.Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 1975

12. Игры в логопедической работе  с детьми: Кн. для логопеда. Ред.-сост. В. И. Селиверстов.—М.: Просвещение, 1987.— 144 с

13. Развитие речи детей дошкольного  возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

14. Соловьева О.И. Методика развития  речи и обучения родному языку  в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.

15. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. ―М.: Просвещение, 1982, с. 13.

16. Тихеева Е.И. Развитие речи  детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.

17.Ушакова О.С. Развитие речи  детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.

18. Хрестоматия по теории и  методике развития речи детей дошкольного возраста / М.М. Алексеева. М., 2002

19. Цейтлин С.Н. Усвоение детьми  лексических единиц. - СПб., 1994.

20. Эльконин Д.Б. Развитие речи  в дошкольном возрасте. — М., 1958.