Форми і методи роботи з обдарованими дітьми

Таблиця 2.1

  Результати анкетування батьків

№ п/п	Ім’я дитини	Показники здібностей у 100%
		Інтелек- туальні здіб- ності	Худо- жні  здіб- ності	Музи- чні  здіб- ності	Здібнос-ті до наукової праці	Літера- турні  здіб- ності	Арти- стичні здіб- ності	Тех-нічні здіб- ності	Фізи-чні  здіб- ності
1.	Катя В.	83.3%	37.5%	100%	66.6%	100%	100%	71.4%	100%
2.	Наталя Б.	58.3%	50%	100%	50%	37.5%	100%	28.5%	100%
3.	Ліза А.	50%	100%	100%	11.1%	50%	100%	14.2%	100%
4.	Лія Л.	83.3%	26%	57.1%	55.5%	52.5%	100%	14.2%	100%
5.	Олена Р.	91.6%	100%	100%	100%	100%	100%	28.5%	100%
6.	Настя Д.	91.6%	100%	71.4%	77.7%	52.5%	42.8%	28.5%	100%
7.	Богдана М.	100%	0%	57.1%	100%	100%	100%	28.5%	100%
8.	Настя Он.	100%	12.5%	85.7%	66.6%	75%	28.5%	14.2%	100%
9.	Юлія Ш.	83.3%	50%	57.1%	22.2%	37.5%	100%	14.2%	100%
10	Настя Ох.	66.6%	50	85.7%	66.6%	62.5%	100%	14.2%	100%
Середній показник у %		80.8%	52.5%	81.41%	61.63%	66.75%	87.13%	25.64%	100%

 

Для отримання  середнього показника розвитку здібностей дитини у відсотках ми сумуємо  показники з кожного блоку  здібностей на кількість учасниць експерименту. Середні показники унаочнюємо за допомогою діаграми(див. рисунок 2.1)

Рисунок 2.1

Таким чином, у дівчаток зі школи художньої  гімнастики найкраще розвинені фізичні, артистичні та музичні здібності.

Для уточнення  цих даних було проведено тестування «Здібна – обдарована - талановита». (Див. додатки).

Відповіді на запитання тесту можуть визначити, чи дитина просто здібна, чи обдарована, чи проявляє ознаки таланту.

Слід  зауважити, що відповіді мам згідно тестування були дещо протирічними. Допускається, що деякі плутались у відповідях із намагання бути щирими. Обробити дані трьох анкет не вдалось, так  як відповіді не співпадали з ключем. (Див. додатки, анкета Насті Он., Насті  Д., Лізи А.).

Із 7-ми батьків, які добре справились із поставленими завданнями одна дитина (Наталя Б.), згідно відповідей мами виявилася обдарованою, а решта шестеро мам вбачають у своїх дітях іще й ознаки таланту (Настя Ох., Катерина В., Юля Ш., Лія Л., Богдана М., Олена Р.).

Батьківські результати було співставлень із результатами бліц-опитування самих дітей.

В індивідуальній формі їм ставились 8 запитань.(див. додаток №4)

На перше запитання опитування троє дівчаток відповіли, що затрудняються. Допускають, що можливо, так, бо мають  успіхи у художній гімнастиці.

Семеро дівчаток дали схвальні відповіді  і , окрім фізичних здібностей, ще наголосили на академічних (Олена Р., Катя В.), танці  та спів (Ліза А., Настя Он., Настя  Ох.), обдарованість артистичну виявляють  в себе Богдана М., Юля Ш., Катя В. Дані збігаються із думками мам  про своїх дітей.

Позитивним виявився той факт, що всі  десятеро дівчаток вважають себе самостійними. За  допомогою до батьків  звертаються лише відносно домашніх завдань, а свої рішення приймають  самостійно. Серед своїх найважливіших  надбань дівчатка називають : перемоги в турнірах та добре навчання у  школі.

Більшість дівчаток (9 із 10) невдоволені  тим, як оцінюють їх оточуючі. Дівчатка прагнуть більшого. Це свідчить про  високий рівень домагань, можливо, завищену самооцінку, або про вияв обдарованості, оскільки, обдаровані діти, як правило, знаходяться у постійному пошуку і не вдоволені думкою про себе інших людей.

Цікаві відповіді отримані на запитання: чи хотіла б ти перетворити цей  світ? Варіанти відповідей:

1. Щоб дорослі більше дослухалися до дітей (Олена Р.)
2. Хотіла б змінити цей світ, щоб було менше зла та жорстокості (Настя Ох.)
3. Хотіла б, щоб було чистіше повітря, кращий екологічний стан (Катя В.)
4. Щоб люди жили дружніше (Настя Он.)
5. Щоб покращилися матеріальні блага людей (Настя Д. )
6. Щоб покращилися житлові умови проживання (Ліза А.)
7. Щоб народжувалося менше дітей інвалідів (Наталя Б.)
8. Щоб люди частіше посміхалися (Лія Л.)

На питання: чи легко тебе переконати? Більшість  дівчаток відповіли: «Ні!» (Олена Р.), «Не завжди» (Юля Ш., Настя Ох., Настя Он.), «Інколи» (Ліза А., Лія  Л., Наталя Б.), «Дивлячись в яких випадках» (Настя Д., Богдана М., Катя В.).

Під час бліц-опитування дівчатка вели себе розкуто, відповідали розважливо, помірковано. З усього видно, що школу  художньої гімнастики відвідують відібрані  особливі діти, які прийшли сюди самі, щоб досягти певних успіхів  і поставленої мети. Це вже саме по собі є показником обдарованості.

Цікаві  думки про те, як краще змінити  світ, свідчить про небайдужість, внутрішню  невдоволеність і особистісну готовність до якихось змін.

В цілому  можна зауважити, що думки батьків  про своїх дітей збігають з  думками їх самих про себе. Тільки опитування батьків було дещо більш  конкретизоване.

Щоб повністю використати метод експериментальних  оцінок, доцільним буде привести думку  педагога-тренера, з яким працюють дівчатка: «Вони бачаться не лише щодня під час тренувань, а у побуті під час спільного проживання та виїзних змагань»

Нам пропонувалося  виділити основні загальні характеристики усіх десяти дівчаток.

Наводимо  деякі з них:

• Ворожість до школи. Таке ставлення часто має місце через те, що навчальна програма нудна і нецікава для обдарованих дітей. Порушення в поведінці можуть бути тому, що навчальний план не відповідає їхнім здібностям, адже він може бути заниженим.
• Ігрові інтереси. Обдарованим дітям подобаються складні завдання і нецікаві ті, захоплюються їхні однолітки.
• Конформність. Відкидаючи стандартні вимоги деякі дівчатка не схильні до конформізму, особливо, якщо ці стандарти не збігаються з їхніми інтересами.
• Заглиблення у філософські проблеми. Для обдарованих дітей характерним є замислення над такими явищами, як космос, смерть, природа, життя людей, релігійні вірування і філософські проблеми.
• Невідповідність між фізичним , інтелектуальним і соціальним розвитком. Обдаровані діти часто прагнуть спілкуватися з дітьми старшого віку. Через це їм часом важко ставати лідерами.
• Прагнення до досконалості. Для обдарованих дітей характерна внутрішня потреба досконалості. Звідси – відчуття незадоволеності, власної неадекватності і занижена самооцінка як результат прагнення до вищого.
• Потреба в увазі дорослих. Через прагнення до пізнання обдаровані діти нерідко монополізують увагу вчителів, батьків та інших дорослих. Це викликає тертя у їхніх стосунках з іншими дітьми. Нерідко обдаровані діти нетерпимо ставляться до дітей, рівень інтелектуального розвитку яких є нижчим за їхній.

Згідно  вимог до методів роботи з обдарованими дітьми, слід перейти до спеціального тестування дівчат на визначення загальної  креативності. Для цього було використано  тест креативності Торранса (світовий)(Див. додаток №5)

Оброблені результати свідчать про наступне: дівчаткам зі школи художньої  гімнастики притаманна загальна креативність. Про це свідчить той факт, що рідко  який малюнок повторювався. Окрім  того, виявлені малюнки, яких немає  у списках можливих, вони єдині  і оригінальні (позначки-галочки  в бланках завданнях кожної дитини). Так, наприклад, в Лізи А. є два  найоригінальніші малюнки: №1 – Джим Хоккінс, №3 – валіза; а Каті В.  найоригінальніший малюнок №3 –  зіткнення кораблів (його немає у  списку можливих) У Лії Л. найоригінальніший  малюнок №7 – «Людина із сигарою», а в Насті Ох. – малюнок №1 – «Клоун» та №2 – «Лялька-мотанка», а також №5 – «Квіти». В Олени  Р. оригінальних малюнків, що немає  в списку можливих є два. Це №2 –  «Тролейбус, зображений під кутом» та №4 – страус.

Слід  зауважити, що до оцінювання брались  лише два критерії: оригінальність та розробленість малюнків, оскільки два інших не стосуються креативності.

Показники оригінальності та розробленості малюнків (третя і друга цифри у бланках  відповідей) занесені у таблицю 2.2

    Таблиця  2.2

 

№ п/п	Ім’я дитини	Вік дитини	Показник оригінальності	Показник розробленості
1.	Катя В.	12 років	12 - N	35 – N
2.	Наталя Б.	11 років	15 – вище N	57 -  вище N
3.	Ліза А.	11 років	15 – вище N	37 – N
4.	Лія Л.	6 років	13 – N	12 – нижче N
5.	Олена Р.	11 років	14 - вище N	48 – N
6.	Настя Д.	9 років	15 - вище N	50 - вище N
7.	Богдана М.	8 років	7 – N	28 – N
8.	Настя Он.	9 років	7 - N	26 – N
9.	Юлія Ш.	11 років	16 - вище N	37 – N
10.	Настя Ох.	9 років	9 – N	27 – N

 

    Таблиця 2.3

 

Середні показники

 

Вік дитини	Показник оригінальності	Показник розробленості
6 – 7 років	10 – 11 (+-3)	22 – 23 (+-8)
8 – 9 років	9 – 10 (+-4)	31 – 32 (+-15)
9 – 10 років	10 – 11 (+-4)	30 – 31 (+-16)
11 – 12 років	10 – 11 (+-2)	31 – 32 (+-17)

 

Після співставлення  даних з віковими нормами (Табл. 2.3) можна зауважити:  показники оригінальності вище вікової норми продемонстрували 5 із 10 дівчаток. Показники розробленості малюнку – вище вікової норми – двоє дівчаток і одна – нижче вікової норми (це може бути випадковий фактор).

Таким чином, можна вважати, що високий рівень креативності за обома показниками  продемонстрували дві дівчинки (Настя  Д., Наталя Б.).

Вищий рівень креативності за показником оригінальності – ще троє дівчаток: Юля Ш., Олена  Р. та Ліза А.

Як один із методів роботи з обдарованими дітьми, було проведено тренінг на тему : «Мислення, шляхом розв’язання нестандартних завдань».

Метою даного тренінгу було:

1. Розвиток креативних здібностей дітей.
2. Активізація уяви, словесно – логічного мислення у дітей.
3. Сприяння творчому самовираженню дівчат.
4. Створення доброзичливої атмосфери здоровою конкуренції.
5. Тренування у дітей мислених операцій: аналізу та синтезу.

Форма організація  тренінгу – групова. Тривалість – 12 занять.(Див. додаток №6).

 Оскільки  однією з форм роботи з обдарованими  дітьми в ПДМ  є  участь  вихованок цього позашкільного  закладу в престижних міжнародних  змаганнях, буде доцільним представити  і проведений в м. Рівному  турнір «Золота осінь Рівного»  в якому приймали участь дівчата,  які задіяні в нашому експерименті. (Положення про проведення турніру(Див.  додаток №7), стаття про турнір(Див.  додаток № 8)).

Як підсумок експериментальної роботи нами було створено порадник для батьків.(Див. додаток № 9).

 

Висновки