Формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в условиях проектной деятельности

- индивидуальные, например: «Я и  моя семья», «Секреты бабушкиного  сундука» и т.д.;

- исследовательские, например: «Мир  воды», «Питание и здоровье» и  др.

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий – 1-2 недели), средней продолжительности, долгосрочные (на весь учебный год).

Oсновной целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития:

1. обеспечение психологического  благополучия и здоровья детей;

2. развитие познавательных способностей;

3. развитие творческого воображения;

4. развитие творческого мышления;

5. развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.

B младшем дошкольном возрасте это:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать  пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок  исследовательской деятельности (практические  опыты).

B старшем дошкольном возрасте – это:

- формирование предпосылок поисковой  деятельности, интеллектуальной инициативы;- развитие умения определять возможные  методы решения проблемы с  помощью взрослого. А затем и  самостоятельно;

- формирование умения применять  данные методы, способствующие решению поставленной задачи. С использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться  специальной терминологией, ведение  конструктивной беседы в процессе  совместной исследовательской деятельности.

Pабота над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта:

 

 

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
I этап	1. Формулирует проблему (цель). При  постановке цели определяется  и продукт проекта. 2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию. 3. Формулирует задачу.	1. Вхождение в проблему. 2. Вживание в игровую ситуацию. 3. Принятие задачи. 4. Дополнение задач проекта.
II этап	4. Помогает в решении задачи. 5. Помогает спланировать деятельность. 6. Организует деятельность	5. Объединение детей в рабочие  группы. 6. Распределение амплуа.
Ш этап	7. Практическая помощь (по необходимости). 8. Направляет и контролирует  осуществление проекта.	7. Формирование специфических знаний, умений и навыков.
IY этап	9. Подготовка к презентации. Презентация.	8. Продукт деятельности готовят  к презентации. 9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

`Tаким образом, метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Что позволяет ему успешно адаптироваться к социальной действительности.

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта

1. На основе изученных проблем  детей поставить цель проекта.

2. Разработка плана движения  к цели (воспитатель, методист обсуждают  план с родителями).

3. Привлечение специалистов к  осуществлению соответствующих  разделов проекта.

4. Составление плана – схемы  проекта.

5. Сбор, накопление материала.

6. Включение в план – схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Домашние задания и задания  для самостоятельного выполнения.

8. Презентация проекта, открытое  занятие.

Bыводы по 1 главе

 

 

Bзаимоотношения с окружающими, формирующиеся у детей в процессе той или иной деятельности, характеризуются следующим. Если удовлетворяется любознательность ребенка, его потребность в личностном общении и совместной деятельности со взрослыми, у него возникают чувство доверия к окружающим, известная широта социальных контактов. Если же потребность в общении удовлетворяется недостаточно, у ребенка складываются чувство недоверия к взрослым и сверстникам, узость, избирательность контактов.

Пяти - шестилетний ребенок нуждается в сверстниках, товарищах. В общении с ними в детском саду он проводит 50— 70% времени. Ежедневно помногу раз он вступает в контакты, свободно выбирая партнера. Выбор этот зависит от характера деятельности. Для совместного труда дети стараются выбирать партнеров организованных, для игр и занятий — тех, кто «много знает, хорошо рисует, считает». Нередко ребенок ориентируется и на нравственные качества сверстника. Перечисленные мотивы свидетельствуют о стремлении детей к нравственному и деловому комфорту во время интересной или сложной для них деятельности, о том, что их расположением не пользуются сверстники агрессивные, неспокойные, отвлекающиеся.

По данным психологов, стремление вместе играть больше выражено у детей старших групп.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности

2.1. Oрганизация и содержание констатирующего эксперимента

 

Эксперимент по проблеме культурного общения детей старшего возраста проводился на базе МДОУА № 5 «Катюша» г. Нефтекамска.

B нём участвовало 24 ребёнка старшей группы: в эксперементальной группе 12 детей; в контрольной группе 12 детей. 

Список детей старшей группы

1. Алтунин Леша 2. Антонов Миша 3. Байбулдина Карина 4. Борисова Настя 5. Гайнанов Данил 6. Гареев Артур 7. Загидулина Карина 8. Ильмурзин Дима 9. Каримов Эмиль 10. Климов Илья 11. Козлова Катя 12. Конькова Вика

13. Кутлияров Максим 14. Макмиева Вика 15. Мареева Софья 16. Махиянова Яна 17. Мачиева Марина 18. Никитина Галя 19. Романов Антон 20. Савельева Ксюша 21. Сальникова Ира 22. Тимофеев Паша 23. Тухватулина Луиза 24. Цинева Лиза

 

Задачи:

- анализ педагогических условий  в дошкольном учреждении, где  будет проходить эксперимент;

- выявление уровня представлений  детей старшего дошкольного возраста о культуре общения;

- разработка проекта ознакомления  старших дошкольников с навыками  культурного общения;

- определение эффективности группового  ролево-игрового меттода проекта  в формировании навыков культурного  общения.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап, на котором  выявлен уровень представлений  старших дошкольников о культуре  общения.

2. Формирующий этап, направленный  на формирование у старших  дошкольников навыков культуры  общения на основе спроектированного группового ролево-игрового метода.

3. Контрольный этап, который позволил  оценить эффективность предложенного  метода и системы работы.

Прежде, чем начать работу по выявлению уровня представлений о культуре общения, необходимо выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия являются базой формирования культуры поведения, а значит и общения тоже. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду созданы все условия для работы по формированию культуры общения.

B методическом кабинете данного дошкольного учреждения отведено место по данному разделу работы, где сконцентрирован весь методический материал: методические пособия, художественная литература по программе «Детство» (по разделу «Культура поведения»), разработанные воспитателями конспекты занятий («Как стать волшебником?», «Почему ты плачешь?», «Как поделить печенье?», «Несколько вредных советов» и др.)

B групповой комнате старшей группы воспитателями оформлена «рамка настроения». В уголке художественно-речевой деятельности присутствует много иллюстрированных книг о культуре поведения: Н. Пикулева «Слово на ладошке», В. Осеева «Волшебное слово», «Что сказала бы мама» и др.

B игровом уголке представлены дидактические игры: «Так бывает или нет?», «Можно и нельзя», «Правила чистюли», «Поищем и найдём добрые слова», «Тихо – громко» и т.д.

Нельзя не отметить, что в уголке природы присутствуют модели «экологического светофора» и «цветика - семицветика», с помощью которых детей знакомят с правилами поведения в природе.

В приёмной комнате для родителей оформлена ширма «Правила поведения», «Слойность одежды». Кроме того, есть книга – раскладушка на тему «Как знакомить детей с правилами поведения».

Oсобо хочется подчеркнуть культуру поведения и общения воспитателей и няни данной группы: они всегда приходили опрятно и чисто одетыми, причёсанными, речь их была спокойна, богата вежливыми словами.

На этапе констатирующего эксперимента применялся ещё один немаловажный метод исследования – наблюдение, который даёт основание утверждать, что культурно – гигиенические навыки и навыки культуры еды у большей половины детей сформированы, а вот культура общения, которая порождает неправильное поведение, оставляет желать лучшего результата. В данной группе дети приучены мыть руки после каждого посещения туалета, правильно пользоваться полотенцем. После обеда дошкольники поласкают рот. Для этого используются специальные стаканчики, в которые няня перед обедом наливает кипячёную воду. На обеденных столах обязательным атрибутом являются скатерти, салфетки в салфетницах. Туалетная комната отвечает санитарным нормам: полотенца висят в отдельных ячейках, не касаясь рядом висящих, картинки – опознаватели яркие, на деревянных кружочках, полотенца для ног висят пронумерованные; есть условия для закаливающих мероприятий.

Tем не менее, при таких созданных условиях дети часто отнимают друг у друга игрушки, предметы гигиены, грубят друг другу, часто не уступают друг другу место, посмеиваются над недостатками своих сверстников, поэтому дети часто конфликтуют.

Просмотр планов воспитателей за 1 квартал позволяет отметить следующие мероприятия, проводимые по данному разделу:

- чтение художественной литературы: К. Чуковский «Федорино горе», В. Осеева «Волшебное слово», К. Ушинский  «Сила не право»;

- дидактические игры: «Можно и  нельзя», «Так бывает или нет», «Достань из корзинки волшебное  слово»;

- занятия «Я приду к тебе  в гости»;

- обсуждение ситуации «За что  бы я сегодня себя похвалил»;

- рассматривание репродукций картин, фотографий, рисунков о культуре поведения.

Aнализ планов даёт основание полагать, что работа по формированию культуры общения детей планировалась не последовательно, хаотично, отсутствует система.

Tаким образом, можно сделать вывод, что для детей старшей группы в дошкольном учреждении созданы все условия для формирования культуры общения. Остаётся только найти эффективный метод, при котором реализация данной проблемы будет проходить наиболее успешно. Метод группового ролево-игрового проектирования по всем параметрам подходит для этого, так как дети в игровой форме обыгрывают реальные ситуации, используя те же нормы и правила общения и поведения, что и в окружающей социальной обстановке.

Tак как на данный момент разработанной методики диагностирования уровня сформированности навыков культурного общения не существует, поэтому автором совершенно обоснованно выбраны игровые задания в следующей последовательности:

- обследование умений ребёнка  понимать значение эмоций, поз, мимики, жестов персонажей сюжетных картинок, умение имитировать действия с любимыми игрушками;

- обследование умений ребёнка  применять вербальные и невербальные  средства общения в игровых  ситуациях;

- обследование словарного запаса  вежливых слов, умения пользоваться  правилами речевого этикета;

- обследование культурных навыков общения в реальной обстановке.

 

 

Aлгоритм проведения диагностики

1. Подобрать иллюстрированную книгу  В. Осеевой «Волшебное слово», семейные  фотографии, карточки с изображением  различных эмоций, сюжетные картинки  «Мальчик ударил девочку», «Тётя злая и добрая», «Девочка уступила место старушке».

2. Индивидуально побеседовать по  картинкам .

3. Провести этюд.

4. Понаблюдать за общением детей в сюжетно-ролевой игре «Путешествие».

5. Провести занятие «Культурный  человек».