Формирование связной речи детей дошкольного возраста в старшей группе

3. Воспитатель старшей  группы МБДОУ № 16 «Аленький  цветочек»   г. Южно-Схалинск А.Р. Скипина– педагогический стаж работы 15 лет.

На основе полученных результатов  группой экспертов были разработаны  критерии оценки знаний по развитию связной  речи, и был сделан первичный «срез» по определению уровня сформированности развития связной речи детей  экспериментальной и  контрольной групп.

Оценка велась побалльно.

8 – 9 баллов – высокий  уровень: использование в речи  простых распространенных и сложных  предложений, наличие правильно  оформленных предложений, использование  всех частей речи, правильно употребляет  простые грамматические формы,  не допускает ошибки при согласовании  прилагательных и существительных  в роде, числе, падеже; все звуки  произносит четко.

4 – 7 балла – средний  уровень: фразовая речь с элементами  лексико-грамматического и фонетико-фонематического  развития; затрудняется распространять  простые и строить сложные  предложения; пользуется всеми  частями речи; заметно преобладание  существительных и глаголов; страдает  навык словообразования и словотворчества.  Правильно употребляет простые  грамматические формы, не допускает  ошибки при согласовании прилагательных  и существительных в роде, числе  и падеже.

0 – 3 балла – низкий  уровень: простые конструкции  предложений; различаются некоторые  грамматические формы; ошибки  в употреблении форм числа,  рода глаголов, в изменении имен  существительных по числам.

В экспериментальной группе высокий уровень сформированности развития связной речи у 11,1% дошкольников, средний уровень сформированности развития связной речи у 38,9% дошкольников, низкий уровень сформированности развития связной речи у 50% дошкольников   (Приложение 6).

В контрольной группе высокий  уровень сформированности развития связной речи у 7,1% дошкольников, средний  уровень сформированности развития связной речи у 50% дошкольников, низкий уровень сформированности развития связной речи у 42,9% дошкольников       (Приложение 7).

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что занятия по ознакомлению с природой интересны не всем дошкольникам. У большинства детей интерес к природе характеризуется неустойчивостью, преобладающим является интерес к живой природе, особенно к животным. Также у многих  ребят недостаточно полно сформировались на житейском уровне первоначальные представления о природе, взаимосвязях в ней, роли человека в природе. А самое главное то, что у большинства детей  весьма условно воспитано бережное отношение к природе и оно никак не проявляется.

Проведенная работа на констатирующем этапе дала нам возможность перейти  к работе на формирующем этапе  с целью повышения уровня развития связной речи через организацию  игр и упражнений во всех видах  деятельности более эффективно.                       

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

2.2. Организация  игр и упражнений с

целью формирования связной речи детей старшего

дошкольного возраста            

 

 

 Формирующий этап проходил с декабря 2011 г. по апрель 2012 г. Педагогическая деятельность велась по программе: «Программа воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой.

С детьми проводились занятия  не только в группах, но и на участке, привлекая родителей, что позволило  в естественных условиях знакомить детей с объектами и явлениями природы, способствовало формированию представлений о взаимосвязях в природе, развивало наблюдательность и интерес к ней, эстетические чувства, любовь и бережное отношение ко всему живому. Тем самым это способствовало развитию связной речи дошкольников.

Был проведен цикл занятий  по развитию связной речи  в необычной форме – в виде занятий-путешествий, занятий – исследований, занятий – игр. В процессе занятий использовались игры и упражнения разной направленности. Темой одного из таких занятий – игр стала «Весна идет, весне дорогу». В процессе проведения данного занятия мы систематизировали знания детей, вели разъяснительную работу по воспитанию бережного отношения к природе (Приложение 8).    

Через многообразие новых  слов и понятий, речь становилась  более выразительной и связной.

Организуя игры и упражнения детей, мы рассказывали детям их содержание, предварительно вычленяя 1–2 важных правила. По ходу игр и упражнений  еще раз подчеркивали эти правила, показывали игровые действия, давали дополнительные правила.

При повторении правил у  детей обогащался словарный запас.

Обучение игре на первом этапе проходило так – рассказ  о содержании, ознакомление с правилами  в ходе игры. На следующем этапе  дети играли самостоятельно. Мы наблюдали  за игрой, помогали, исправляли ошибки, разрешали конфликты. Когда интерес к игре пропадал, мы давали новый ее вариант.

Методика проведения игр и упражнений предусматривала  следующие  требования:

1. Сделать игры и упражнения  занимательными, избежать сухости,  сохранить в игре то, что ее  отличало бы от занятий (бесед,  рассказов) и дидактических упражнений. Занимательность заключалась в  правилах, побуждающих ребенка думать. Кроме того, широко использовались  такие игровые элементы, как сговор, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. Разыгрывание фантов, которым заканчивалось  большинство игр, интересно само  по себе и требовало от детей  находчивости, умения владеть собой,  перевоплощаться и уметь рассказать  об этом.

2. Правила игры строились  так, чтобы играли двое, а остальные  ждали своей очереди. Активны должны были быть все: одни загадывают, другие отгадывают; одни называют предметы, другие их отсчитывают; одни придумывают рассказы-небылицы, другие слушают их и затем разоблачают и т.д. Такая разнообразная творческая деятельность детей способствовала развитию памяти, речи, фантазии. 

Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает в себя формирование правильного звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи и интонационными средствами выразительности. 
        Детей знакомила с новыми терминами и уточняла термины «звук», «слово», с которыми они уже познакомились. Для этого проводила игры и упражнения, в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие звука в слове. Подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук, они начинали понимать, что звуки в слове разные, например, «Найди первый звук»    

Цель:  учиться четко выделять в слове первый звук.

Для этой игры нужна машина и разные игрушки, но среди них  обязательно должны быть слон и собака. 
Взрослый предлагает ребенку назвать все игрушки и покатать в машине тех зверят, название которых начинается со звука «с» (слон, собака). Если ребенок называет слово, в котором нет звука «с», то взрослый произносит это слово, выделяя каждый звук, например, кооошшшкааа. 
Взрослый сажает в машину гуся, машина не едет. 
— Машина не поедет, потому что в слове гусь звук «сь», а не «с». 
Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убыстрение темпа речи взрослых и сверстников. Причем такие упражнения можно проводить параллельно с подбором звуков в словах и фразах.    

Рассмотрим несколько  игр и упражнений для развития связной речи детей дошкольного  возраста в старшей группе. (Приложение 9).        

Завершая формирующий  этап по формированию связной речи детей дошкольного возраста в  старшей группе было отмечено, что  они стали более активны, организованы, что заметно повлияло на выразительность, четкость, умение образно говорить и более ясно объяснять свои мысли, чувства и эмоции.   

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

2.3. Итоги результатов  исследовательской работы 

 

На заключительном этапе  исследования (начало мая 2012 г.) нами с  помощью тех же методов, что и  на констатирующем этапе было повторно проведено тестирование развития связной  речи детей. Критерии оценки и задания  были теми же.

Результаты повторного исследования показали, что в экспериментальной  группе 33,3% детей (6 дошкольников) отнесены к высокому уровню, что заметно  превысило результат констатирующего  этапа исследования. Проявляют интерес  и эмоционально выражают свое отношение при общении. Эти дети находятся на высоком уровне.

В контрольной группе  на высоком уровне находятся  7,1% дошкольников (1 ребенок). 

Средний уровень выявлен  у 66,7% дошкольников (12 детей) экспериментальной  группы. Иногда затрудняются установить взаимосвязь. Эмоционально выражают свое. Работают после наводящих вопросов взрослого.

В контрольной группе  средний уровень выявлен у 57,1% детей (8 дошкольников).

В экспериментальной группе детей с низким уровнем знаний нет.

В контрольной группе по-прежнему 35,7% детей (5 дошкольников)   часто допускают ошибки. Проявляют слабый интерес и эмоционально не выражают отношение. Затрудняются установить взаимосвязь между деятельностью человека (Приложение 10,11).

На  заключительном этапе исследования  мы провели повторный «срез» уровней сформированности развития связной речи у детей  экспериментальной и контрольной групп. Оценивали мы детей по пятибалльной шкале. 

В экспериментальной группе на заключительном этапе выросло  количество детей с высоким уровнем  сформированности развития связной  речи и составило 27,8% детей, на констатирующем этапе количество детей с высоким  уровнем было 11,%. Количество детей  со средним уровнем сформированности развития связной речи в экспериментальной  группе  значительно увеличилось. На заключительном этапе  количество детей составило 66,7%, на констатирующем этапе – 38,9%.  Количество детей с низким уровнем сформированности развития связной речи значительно уменьшилось с 50% на констатирующем этапе до 5,6% на заключительном этапе (Приложение 12).

В контрольной группе   количество детей с высоким уровнем сформированности развития связной речи на заключительном этапе составило 14,3%, на констатирующем этапе составляло 7,1%. Количество детей со средним уровнем сформированности развития связной речи  на заключительном этапе составило 57,1%, на констатирующем этапе  было 50%. Количество детей с низким уровнем сформированности развития связной речи уменьшилось с 42,9% на констатирующем этапе до 28,6% на заключительном этапе (Приложение 13).

Определим при помощи методов  математической статистики достоверность  различий между значениями признака на заключительном этапе исследования.

Проверим значимость результатов  с помощью критерия Мак-Немара.

За критерии оценки мы взяли  пятибалльную шкалу.

Высокий уровень – 5 баллов

Средний уровень – 4 балла

Низкий уровень – 3 балла  

 

 

  

 

 

  

 

 

  

 

 

 

Составим вспомогательную  таблицу. 

 

Имя, фамилия	Экспертная оценка развития связной речи		Сдвиг
	до	после
1.Алиса А.	5	5	0
2. Сергей А.	4	5	+1
3. Ира Б.	3	4	+1
4. Михаил Б.	4	5	+1
5. Павел Г.	3	4	+1
6. Коля Г.	4	4	0
7. Валя Д.	3	4	+1
8. Эльвира Б.	4	5	+1
9. Римма И.	3	4	+1
10. Боря К.	3	4	+1
11. Дима К.	4	4	0
12. Света М.	3	4	+1
13. Юра Н.	3	4	+1
14. Максим О.	5	4	-1
15. Эдуард У.	4	4	0
16. Рита Ф.	3	4	+1
17. Даша Х.	3	3	0
18. Сергей Ц.	4	5	+1