Игры, направленные на преодоление высокой тревожности у детей дошкольного возраста с сохранным и с общим недоразвитием речи

- Неадекватно завышенная  самооценка – дети  подвижные,  несдержанны, быстро переключаются  с одного вида деятельности  на другой, часто не доводят начатое дело до конца, они не осознают своих неудач. Такие дети стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приятны.

- Адекватная самооценка  – дети склонны анализировать  результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Этим детям свойственно стремление к успеху.

- Заниженная самооценка  – дети нерешительные, малообщительные,  недоверчивы, молчаливы, скованны в движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Эти дети тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность.[9,12]

До настоящего времени  еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожностей. Но большинство ученых считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Причины возникновения  детской тревожности:

• конституциональная особенность нервной системы (меланхолический темперамент);
• следствие перенесенных заболеваний;
• результат запугивания ребенка взрослым;
• плод чрезмерно детского воображения;
• естественная боязнь темноты, грома, молнии, опасных животных;
• чувство вины за неспособность быть на уровне высоких требований, доступных другим детям;
• невротическое состояние, вызванное страхом, частыми неудачами;
• следствие депривации – чувство обездоленности, недоступности.

Среди сильных источников детской тревожности – угроза исключения из группы сверстников из-за неприемлемых установок или действий. Ребенок постоянно беспокоится, что о нем думают другие.

Как видим, причин для  возникновения тревожности достаточно. Можно контролировать только небольшую  их часть, а устранять итого меньше. Поэтому взрослый обязан понять, что ребенку трудно.[13,7]

Тревожность у детей  – явление не редкое и с возрастом, как правило, проходит. Но если взрослый не внимательно относится к детским  страхам, то тревога не исчезают. Не зная причин возникновения тревожности, механизмов ее развития, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное как ему помочь.[15,247]

1.2 Проявления высокой тревожности у детей дошкольного возраста с сохранным и с общим недоразвитием речи.

Тревожные дети характеризуется  как эмоционально чувствительные, жалостные, сострадающие и отзывчивые. Они отличаются непосредственностью в выражении чувств, некоторой пассивностью. Эти дети могут заплакать от жалости к кому-либо или к себе, за всех переживают, или, другими словами, все близко принимают к сердцу.

Для таких детей с повышенной тревожностью характерна импрессивность - это склонность к внутренней переработки  чувств и переживаний, говорят о таких детях: «Все держит в себе», «Несклонен, делится переживаниями с окружающими». Ребенок склонен к некоторой задержке эмоциональной реакции, особенно переживаний, как бы накапливая их и потом неожиданно выявляя для окружающих.[16,45]

У тревожных детей обнаружена склонность к беспокойству, волнениям, которая обусловлена: повышенной эмоциональной чувствительностью; потрясениями и испугами, заостряющими эмоциональность, или передачей тревоги со стороны родителей; неразрешимостью какой- либо жизненно важной ситуации для ребенка блокированием его насущных потребностей, интересов и влечений; неспособностью утвердить себя, найти признание и понимание среди окружающих; отсутствие внутреннего единства, неуверенностью в своих силах и возможностях; заостренным чувством совестливости, вины, переживаниям случившегося.[22,45]

Для детей с повышенным уровнем  тревожности характерна внутренняя неустойчивость. Предпосылка внутренней неустойчивости или как своего рода характерологический комплекс: эмоциональная чувствительность; впечатлительность; склонность легко расстраиваться, волноваться, переживать, все относить на свой счет; обидчивость; придание особой значимости событиям.

Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку, что  выражается в болезненном восприятии критики от окружающих, обвинении себя во многих неудачах, в боязни браться за новое сложное задание. Такие дети, как правило, чаще других подвергаются манипуляции со стороны взрослых и сверстников. Кроме того, чтобы вырасти в собственных глазах, тревожные дети иногда любят покритиковать других.

Малая общительность, неуверенность, застенчивость – это черты  характера, которые могут стать  тормозом в развитии активности ребенка, инициативности, а в дальнейшем закрепиться  в таких нежелательных качествах, как чрезмерная робость, нерешительность, безынициативность. Нередко у такого ребенка может сформироваться беспринципность, слепое подражание тому, кто уверенно взял инициативу в свои руки.[3,163]

Психологическая работа с тревожными детьми, углубленный анализ случаев свидетельствует, что тревожность нередко выступает в качестве основного мотива общения, порождая повышенную зависимость от сверстников.

Устойчивая тревожность свидетельствует  о наличии у ребенка неблагоприятного эмоционального опыта. Существенное влияние на накопление такого опыта оказывает также то, что в оценке своих успехов и неудач тревожные дети ориентируются в основном на оценку. Если подобные критерии отсутствуют, они испытывают большие затруднения.

Высокая степень зависимости тревожных  детей от окружающих сопровождается постоянным переживанием неуверенности, неопределенности, двойственности, порождая переживания неуспешности и тревогу.[14,167]

В целом для тревожных детей  характерно неумение оценивать свои действия, найти оптимальную для  себя зону трудности задания, а также определить вероятность желательного исхода событий. Вследствие этого такие дети действительно значительно чаще, чем их эмоционально благополучные сверстники, объективно оказываются неуспешными в ситуациях, в которых отсутствуют заданные внешние критерии.

Такое положение, однако, нередко остается вне влияния родителей и педагогов, поскольку в детском саду основное внимание уделяется ситуациям с  внешне заданными критериями, что  позволяет тревожным детям добиться определенного успеха. Подобная привязанность к внешним критериям и практическое отсутствие внутренних, затрудненность в выборе и оценке собственных действий создают условия для субъективного переживания неуспеха даже в тех случаях, где реальных оснований для этого нет.[17,8]

В дошкольном возрасте ситуация в  семье, отношения с близкими взрослыми  провоцируют переживанием ребенком постоянных психологических микротравм и порождают состояние постоянной аффективной напряженности и  беспокойства, носящее реактивный характер. Ребенок постоянно чувствует незащищенность, отсутствие опоры в близком окружении и поэтому – беспомощность. Такие дети ранимы, повышенно сенситивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого психологического круга» и находит свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.

Таким образом, у дошкольников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в надежности, защищенности сот стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности, которую можно рассматривать в этом возрасте как ведущую. В этот период тревожность еще не является собственно личностным образованием, она представляет собой функцию неблагоприятных взаимоотношений с близкими людьми.[20,67]

Тревожность у детей с нарушением речи, оказывает влияние на формирование всей психологической системы человека, включая и личность.

В сравнительных экспериментальных исследованиях с грамотной речью отмечается большее неблагополучие нарушение речи детей в эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и обществом. Кастинге, сравнивая эмоциональное отношение детей с нарушением речи к различным жизненным ситуациям, нашел, что первые более ранимы, особенно по шкале самооценки. При этом дети с нарушением речи показали большую эмоциональность и тревожность. Заслуживает обсуждения и тот факт, что дети из школ-интернатов показали большую неуверенность при самооценке, чем дети из семьи. Это свидетельствует о том, что в развитии эмоций и чувств у детей с нарушением речи большую роль играет социальное окружение и адекватные условия: ребенок с нарушением речи более зависим от общества и организации коррекционно-педагогических условий его жизни.[12,211]

Обстановка эмоционального отчуждения ранит ребенка с нарушением речи не меньше, а может быть, и больше, чем явная открытая неприязнь, к нему  из-за его недоразвитии речи. Такой тип общения со взрослами создает и обостряет у ребенка чувство неполноценности и ненужности, рано рождает у него состояние глубокой тревожности и такой ребенок, в конце концов, не сможет развить в себе адекватное чувство собственного достоинства. Его самооценка неадекватно занижена.[18,147]

Психолого-педагогические условия, в  которых оказывается ребенок, имеющий глубокие нарушения речи, влияют на процесс формирования его личности.

Общение взрослых и детей в этих условиях скорее строится по формальным принципам, а не по индивидуально варьирующимся эмоциональным.

Исследования глубинных структур личности дошкольников с нарушением речи, проводившиеся по проективным методикам, показывают, что уровень притязаний занижен по сравнению с нормально развитой речью.

Сочетание высокой самооценки и  низкого уровня притязаний свидетельствует о том, что недоразвитием речи в большинстве случаев удовлетворяет средний уровень развития.

Имеется тенденция к  завышению самооценки, когда ребенок  помещает себя на условной шкале значительно выше середины, а из беседы с ним следует, что, по его мнению нарушение речи не связано со здоровьем. Часть детей резко занижают самооценку, помещая себя на шкале ниже середины и мотивируя это тем, что нарушение речи является серьезнейшей помехой для улучшения здоровья.

Эти наблюдения с большей  обоснованностью позволяют ставить  вопрос о необходимости проведения серьезной психокоррекционной работы.[19,267]

1.3 Игра как средство преодоления высокой тревожности у детей дошкольного возраста с сохранным и с общим недоразвитием речи.

В теории деятельности игра рассматривается как ведущая  деятельность в дошкольном возрасте; она определяет развитие всех психических  функций на данном возрастном этапе. По мнению Д. Б. Эльконина, в игре ребенок может преодолевать эгоцентризм, что обеспечивается механизмом принятия на себя роли и выполнение этой роли.

Таким образом, игра способствует развитию, как интеллектуальной, так  и эмоционально-личностной децентрации, что в свою очередь, развивает у ребенка умение более эффективно расширять проблемные ситуации. И конечно же сама по себе игра – очень значимая и ценная деятельность, в которой ребенок может чувствовать себя успешным, может самореализоваться, самоутверждаться, переживать успех и связанные с ним положительные эмоции, обрести утраченную веру в себя, что особенно важно при работе с тревожными детьми.[21,48]

Так как игра свободна от влияния взрослого принуждения, она дает ребенку возможность  свободного самовыражения и самоисследования собственных чувств, связанных с тревожными переживаниями тем самым, позволяя ребенку освободиться от накопившегося эмоционального напряжения.

Основным средством  помощи детям с трудностями в  поведении является игра. Е. Е. Кравцова описывает четыре вида игры:

1. сюжетно-ролевая игра (в которой присутствует и сюжет и исполнение ролей);
2. игра с правилами;
3. образно-ролевая игра (при которой ребенок что-то или кого-то изображает, как правило, не развивая сюжета);
4. режиссерская игра (в которой ребенок является одновременно и автором сюжета, и режиссером-постановщиком, и исполнителем ролей).

В коррекционной работе с детьми в основном, используется два вида игры – образно-ролевая  и режиссерская.[5,43]

Коррекционную работу с  тревожными детьми целесообразно проводить  в трех основных направлениях: во-первых, по повышению самооценки ребенка; во-вторых, по обучению ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения; и в-третьих, по обработке навыков владения собой и ситуациях травмирующих ребенка.[22,43]

Довольно часто тревожные дети имеют заниженную самооценку. Для того чтобы помочь детям данной категории, повысить самооценку необходимо оказывать им поддержку, проявлять в ходе всей коррекционной работы искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Дело в том, что по своим личностным особенностям тревожные дети часто вообще отказываются от игры, мотивируя это тем, что не умеют «так» играть, не знают, что делать дальше. Их «зажатость» и безынициативность, низкий уровень осмысления игры приводит к тому, что тревожный ребенок без поддержки взрослого просто не овладевает способами управления игровой ситуацией.[21,46]