Использование дидактических игр в процессе формирования у детей 5-6 лет представлений о питании животных

Л.П.Молодова широко использует разнообразные игры на экологических занятиях ("Игровые экологические занятия с детьми", Минск, "Аскар", 1996г.). Она отмечает, что поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, нужно её использовать в формировании экологических представлений. Она подобрала из известных уже игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность.

Л.Павлова (20) в статье "Игры как средство эколого-эстетического воспитания" ставит задачу – подвести детей к мировоззренческим выводам: о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и её развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране её. Параллельно с этим должно идти формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножить красоту окружающего, побуждать задумываться о взаимоотношениях человека и природы.

Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему  миру заложены в играх. Удовлетворять  детскую любознательность, вовлечь  ребёнка в активное усвоение окружающего  мира, помочь ему овладеть способами  познания связей между предметами и  явлениями позволяет именно игра: "Отражая впечатления от жизненных  явлений в образах игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию, расширению их представлений о мире". (Т.С.Комарова). Весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемый ребёнком в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного  обучения – ребёнок учится играя. В своей статье Л.Павлова ( там же, с. 78) предлагает классификацию игр, направленных на экологически-эстетическое воспитание, разработанную Т.С.Комаровой:

- игра  по ознакомлению с флорой и  фауной;

- игра  по ознакомлению с окружающей  средой (неживой природой);

- игра  по ознакомлению с деятельностью  человека.

Игры, разработанные  автором статьи, входят в данную классификацию и являются ярким  примером развивающих игр с эстетической основой. К ним можно отнести  такие, как: "Грибная полянка", "Приготовь лекарство", "Спланируй город", "Построй домик животному", "Карта профессий" и др.

Игровая функция воспитателя чрезвычайно  ответственна. Ибо только от него зависит  весь её процесс. В противном случае замысел останется нереализованным.

Кроме того, С.Н.Николаева обращает внимание на целесообразность и необходимость  использования игр в "семейном кругу" (23). Взрослые члены семьи могут быть прямыми и косвенными участниками игр ребёнка. В книге "Как приобщить ребёнка к природе" в разделе "Игра помогает воспитывать интерес детей к природе" даны конкретные рекомендации по организации игр в семье, советы родителям и педагогам.

На основе методических исследований и практики сложилась отечественная система экологического развития детей дошкольного возраста.

Главной целью экологического образования  является формирование экологической  культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической  деятельности.

В соответствии с этим можно выделить основные задачи экологического образования:

- воспитание  любви к природе через прямое  общение с ней, восприятие её  красоты и многообразия;

- формирование  знаний о природе;

- развитие  сопереживаний к бедам природы, желание бороться за её сохранение.

Дошкольный  возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В  этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается  эмоционально-ценностное отношение  к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций  личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в сознании неразрывности с ней. Благодаря этому, возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитания сопереживания к ней, активность в решении некоторых  экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного  возраста не является самоцелью. Они  – необходимое условие выработки  эмоционально – нравственного и  действенного отношения к миру

 

1.2 Своеобразие дидактических игр

 

Дидактическая игра одновременно является формой обучения детей и игрой. Истоки ее в народной педагогике, которая создала много обучающих игр на основе сочетания игры с песней, с движениями. В дидактической игре содержатся все структурные элементы, характерные для игровой деятельности детей: замысел, содержания, игровые действия, правила, результат. Но проявляются они в несколько иной форме и обусловлены особой ролью дидактической игры в воспитании и обучении детей.

Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает  и как игровая задача самого ребенка. Важное значение дидактической игры состоит в том, что она развивает  самостоятельность и активность мышления и речи детей.

Игровые действия не всегда носят видный характер. Это и умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного  восприятия, наблюдения, сравнения, иногда припоминание ранее усвоенного, обдумывания. По своей сложности они различны и обусловлены уровнем познавательного  содержания и игровой задачи, возрастными  особенностями детей.

Различен  и объем игровых действий. В  младших группах – это чаще всего одно – два повторяющих  действия, в старших – уже пять – шесть. В играх спортивного  характера игровые действия старших  дошкольников с самого начала расчленены во времени и осуществляются последовательно.  Овладев ими, дети действуют целенаправленно, четко, быстро, согласованно и в уже  отработанном темпе решают игровую  задачу.

Один  из элементов дидактической игры является правила. Они определяются задачей обучения и содержанием  игры и, в свою очередь, определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей, взаимоотношения  между ними и воспитателем. С помощью  правил он формирует у детей способность  ориентироваться в измененных обстоятельствах, умение сдерживать непосредственные желания, проявлять эмоционально-волевое  усилие. В результате этого развивается  способность управлять своими действиями других играющих. Правила игры имеют  обучающий, организующий и дисциплинирующий характер. Обучающие правила помогают раскрыть перед детьми, что кто  и как нужно делать:  они  соотносятся с игровыми действиями, усиливают их роль, уточняют способ выполнения,  организующие определяют порядок, последовательность и взаимоотношения детей в игре; дисциплинирующие предупреждают о том, что и почему нельзя делать.

Воспитатель должен осторожно пользоваться правилами, не перегружать ими игру, применять  лишь необходимые из них. Введение многих правил, выполнение их детьми по принуждению  приводят к отрицательным результатам. Чрезмерное дисциплинирование снижает  у них интерес к игре и даже разрушает ее, а иногда вызывает хитрые уловки, чтобы избежать выполнения правил.

Результат дидактической игры – показатель уровня достижений детей в усвоении знаний, в развитии умственной деятельности, взаимоотношений, а непросто выигрыш, полученный любым путем.

Игровые задачи, действия, правила, результат  игры взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы  одной из этих составных частей нарушает ее целостность, снижает воспитательное воздействие.

Дидактические игры различаются по обучаемому содержанию, познавательной деятельности детей, игровым  действием и правилам, организации  и взаимоотношением детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присуще  всем играм, но в одних отчетливо  выступает один, в других – иные. В разных сборниках указано множество  дидактических игр, но четкой классификации, группировки игр по видам еще  нет.

Таким образом, игра используется в воспитании детей  по двум направлениям: для разностороннего гармонического развития и в  узкодидактических целях. Игра необходимая форма деятельности ребенка. Игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Много игр  с готовым содержанием и правилами  создается в настоящее время  педагогами.

Игры  с правилами предназначены для  формирования и развития определенных качеств личности  ребенка. В дошкольной педагогике принято делить  игры с готовым содержанием и правилами  на дидактические, подвижные и музыкальные.

Для всех игр с готовым содержанием  и правилами характерны следующие  особенности: наличие игрового замысла  или игровой задачи, которые реализуются (решаются) через игровые действия. Игровой замысел (или задача) и  игровые действия составляют содержание игры; действия, и отношения играющих регулируются правилами; наличие правил, и готовое содержание позволяют  детям самостоятельно организовывать и проводить игру.

Воспитательно–образовательное содержание игры заключено в игровом  замысле, игровых действиях и  правилах и не выступает для детей  как самостоятельная задача.

Среди дидактических  игр различают игры в собственном  смысле слова и игры-занятия, игры–упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или  игровой задачи. Существенным элементом  дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким  образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.

В дидактической  игре формируется умение подчиниться  правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.

По характеру  используемого материала дидактические  игры условно делятся на  игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные  игры – это игры с народной дидактической  игрушкой, мозаикой природным материалом. Основные игровые действия с ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы.

Настольно–печатные  игры направлены на уточнение представлений  об окружающем, стимулирование знаний, развитие мыслительных процессов и  операций (анализ, синтез, обобщение, классификацию  и др.)

Настольно печатные игры разделены на несколько  видов: парные картинки, лото, домино, разрезные  картинки и складные кубики, игры типа «Лабиринт» для старших дошкольников

Словесные игры. В эту группу входит большое  количество народных игр типа «Краски», «Молчок», «Черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.[8]

 

1.3 Методика организации дидактических игр и их структура.

 

Организация дидактических игр педагогом  осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической  игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор  игры в соответствии с задачами  воспитателя и обучения: углубление  и обобщение знаний, развитие  сенсорных способностей, активизация  психических процессов;

- установление  соответствия отобранной игры  программным требованиям воспитания  и обучения детей определенной  возрастной группы;

- определение  наиболее удобного времени проведения  дидактической игры;

- выбор  места для игры, где дети могут  спокойно играть, не мешая другим;

- определение  количества играющих;

- подготовка  необходимого дидактического материала  для игры;

- подготовка  к игре самого воспитателя:  он должен изучить и осмыслить  весь ход игры, свое место в  игре, методы руководства игрой;

- подготовка  и игре детей:  обогащение их  знаниями, представлениями о предметах  и явлениях окружающей жизни,  необходимыми для решения игровой  задачи.

Проведение  дидактических игр  включает:

- ознакомление  детей с содержанием игры, с  дидактическим материалом, который  будет использован;

- объяснение  хода правил игры. При этом  воспитатель обращает внимание  на поведение детей в соответствии  с правилами игры, на четкое  выполнение правил;

- показ  игровых действий, в процессе  которого воспитатель учит детей  правильно выполнять действия, показывая,  что в противном случае игра  не приведет к нужному результату;

- определение  роли воспитателя в игре, его  участие в качестве играющего,  болельщика или арбитра;

- подведение  итогов игры – это ответственный  момент, когда дети добиваются  в игре, можно судить об его  эффективности, о том, будет  ли она с интересом использоваться  в самостоятельной игровой деятельности  ребенка. В конце игры педагог  спрашивает у детей, понравилась  ли им игра, и обещает, что  в следующий раз можно играть  в новую игру, она будет также  интересной. Анализ проведения игры  направлен на выявление приемов  ее подготовки и проведения, какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в проведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с постоянной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе. Игра становится методом обучения, принимает форму дидактической, если в ней четко определены дидактическая задача, игровые правила и действия.  В такой игре воспитатель знакомит детей с правилами, игровыми действиями, учит, как их надо выполнить. Дети оперируют имеющимися знаниями, которые в ходе игры усваиваются, систематизируются, обобщаются.