Исследование мотивационной готовности у детей с ЗПР 6-7 лет к обучению в школе

Таким образом, школьная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры сюжетно-ролевого характера с правилами, запретами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты  к отказу от заданий, от посещения школы.        

Выводы.

Школьная мотивация - одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности. Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности. Становление учебных мотивов зависит от структуры учебной деятельности, в которую вовлечен ребенок. Учебная деятельность младших школьников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов.

Задержка психического развития  – это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. В работах К.С. Лебединской выделяются четыре основных варианта ЗПР:

-    конституционального происхождения;

-         соматогенного происхождения;

-         психогенного происхождения;

-         церебрально-органического генеза.

Школьная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах. 

Для детей с ЗПР характерны бедность школьной мотивации, от­сутствие обусловленности процессуальной мотивации мотивацией более высокого уров­ня. Широкие социальные мотивы учения, при­дающие смысл учебной деятельности, недос­таточно представлены в мотивационных сис­темах детей с ЗПР. У этих учащихся учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к учению, менее содержательны, чем у нормально развивающихся учащихся.

Глава 2. Исследование особенностей и мотивационной готовности у детей с ЗПР 6-7лет к обучению в школе

2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа

База исследования – МДОУ «Детский сад комбинированного вида №145 «Радуга» г.Чебоксары. В экспериментальную группу были включены дети и дети спецгруппы с ЗПР №14,  в контрольную группу – дети общеразвивающей группы №8.

Эксперимент включал в себя констатирующий этап.

Цель констатирующего эксперимент – изучить мотивационной готовности у детей 6-7 лет к школьному обучению по методикам.

На данном этапе мы использовали следующие методики:

1.      Определение школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой).

2.      Беседа об отношении к школе и учению (Т.А. Нежнова).

Методика «Определение школьной мотивации» (методика Н.Г. Лускановой).

Цель: диагностика мотивационной готовности к школьному обучению.

Материал: бланк с программой беседы.

Инструкция: Я буду рассказывать маленькие истории о двух школах «А» и «Б», и о тебе самом, но только не о том, что с тобой уже бывало или случилось, а что могло случиться с тобой в этих школах, а ты будешь выбирать, какая тебе школа больше нравиться.

1.      В школу «А» все дети, которым исполнилось 7 лет, обязательно приходят первого сентября и начинают учиться. А в школу «Б» можно первого сентября не приходить, а прийти через неделю, через месяц или даже через год, когда захочешь.

2.      В школе «А» надо каждое утро самому приходить в класс на уроки, а в школе «Б», если не хочешь идти в школу, сама учительница придет к тебе домой и будет тебя учить.

3.      Для того чтобы поступить в школу «А» надо знать буквы, уметь считать, рисовать. А в школе «Б» ничего не надо говорить, можно ничего не знать и не уметь.

4.      В школе «А» если учительница уедет в командировку, директор приглашает ребятам другую учительницу. А вместо учительницы в школе «Б» уроки ведет твоя мама.

5.      В школе «А» каждый день бывают уроки письма, математики и иногда, один раз в неделю, рисование, музыка, физкультура. А в школе «Б» каждый физкультура, музыка, рисование, а чтение, письмо и математика только один раз в неделю. 

6.      В школе «А» от первоклассников строго требуют, чтобы они внимательно слушали учительницу, не разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать. А в школе «Б» можно во время урока поговорить с соседом, встать, выйти из класса без спросу и никто не сделает замечание.

7.      В школе «А», если ученик старается и хорошо работает, ему ставят в журнал отметку отлично. А в школе «Б» за хорошую работу дают шоколадку.

Оценочные шкалы:

Высокая школьная мотивация (СА  СВ)

Положительное отношение к школе (СА  СВ)

Несформированная мотивация (неопределенная) (СА=СВ)

Дошкольная мотивация (А  В)

Мотивационная ориентация:

Отношение к школе – вопросы 1, 2. Наличие школьно-учебной ориентации (чувство необходимости учения) – вопросы 3, 5. Ориентация на школьные нормы организации деятельности – вопросы 6, 7. Признание авторитета учителя – вопрос 4.

  Методика «Отношение ребенка к обучению в школе» (Т.А. Нежнова)

  Цель: определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.

  Отношение ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с другими детьми и взрослыми людьми в совместной деятельности, о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе. Отсутствие желания учиться при наличии двух признаков психологической готовности – познавательного и коммуникативного – позволяет принимать ребенка в школу при условии, что в течение нескольких первых месяцев его пребывания в школе интерес к обучению непременно появиться. Имеется в виду желание приобретать новые знания, полезные умения и навыки, связанные с освоением школьной программы.

  Практика показала, что в данной методике не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь встречаются сложные вопросы, на один из которых ребенок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла.

  Правильным и полным, заслуживающим оценки в 1 балл, считается только развернутый, достаточно убедительный ответ, не вызывающий сомнения с точки зрения правильности. Если ответ односторонен и неполон, то он оценивается в 0,5 балла. К примеру, полный ответ на вопрос №2 («Зачем нужно ходить в школу?») должен звучать примерно так: «Чтобы приобретать полезные знания, умения и навыки». Как неполный может быть оценен следующий ответ: «Учиться». Неверным считается ответ, в котором нет намека на приобретение полезных знаний, умений или навыков, например: «Для того чтобы было весело». Если после дополнительного, наводящего вопроса ребенок полностью ребенок ответил на поставленный вопрос, то он получает 1 балл. Если же ребенок отчасти уже ответил на данный вопрос и после дополнительного вопроса ничего не смог к нему добавить, то он получает 0,5 балла.

  С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на вопросы набрал не менее 8 баллов. Не достаточно готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. К неготовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5 баллов.

Серия вопросов, задаваемые ребенку:

1.      Хочешь ли ты пойти в школу?

2.      Зачем нужно ходить в школу?

3.      Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4.      Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5.      Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6.      Как нужно вести себя на уроках в школе?

7.      Что такое домашние задания?

8.      Зачем нужно выполнять домашние задания?

9.      Чем ты будешь заниматься, когда придешь из школы?

10. Что нового появиться в твоей жизни, когда ты начнется учиться в школе?

  Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не совсем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ними вопрос.

  Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов. 

2.2.           Качественный и количественный анализ исследования особенностей мотивационной готовности у детей 6-7 лет к школьному обучению.

   Цель: сделать качественный и количественный анализ исследования мотивационной готовности у детей 6-7 лет к школьному обучению.

Результаты исследования по методике Н.Г. Лускановой «Определение школьной мотивации»

По данным результатам обследования видно, что у детей с ЗПР намного снижена мотивационная готовность, чем у детей нормального развития.

Дети экспериментальной группы отвечали на вопросы быстро, не задумываясь.

Мотивационная ориентация детей экспериментальной группы (ЗПР) по отношению к школе положительное составляет 55%, отрицательное – 45%. Наличие школьно-учебной ориентации (чувства необходимости учения): положительно – 45%, отрицательно – 55%. Ориентация на школьные нормы организации деятельности: положительно – 25%, отрицательно – 75%. Признание авторитета учителя: положительно 20%, отрицательно – 80%.

Мотивационная ориентация детей экспериментальной группы (норма) по отношению к школе  положительное составляет 80%, отрицательное – 20%. Наличие школьно-учебной ориентации (чувства необходимости учения): положительно – 90%, отрицательно – 10%. Ориентация на школьные нормы организации деятельности: положительно – 70%, отрицательно – 30%. Признание авторитета учителя: положительно – 70%, отрицательно – 30%.

     По данным результатам мы определили, что мотивационная готовность экспериментальной группы (ЗПР) в целом занижена в отличие от контрольной группы (норма). 

Уровни школьной мотивации детей с ЗПР по методике Н.Г. Лускановой

Уровни школьной мотивации детей с нормальным развитием по методике Н.Г. Лускановой

Результаты исследования по методике Т.А. Нежновой «Отношение ребенка к обучению в школе»