Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами сказки в изобразительном искусстве

9. Ни в коем случае  нельзя выражаться серо, банально  или некорректно.

10. Для большей достоверности  результатов беседы наиболее  важные вопросы должны в различных  формах повторяться и тем самым  контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует злоупотреблять  временем. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Глава III Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию старших дошкольников средствами сказки в изобразительном искусстве

3.1 Выявление начального  уровня сформированности художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию через сказку

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на ребёнка  своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству детей. Скульптура  передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму.

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.

Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

С целью изучения механизмов формирования и развития детских способностей в изобразительном искусстве, а также выявления эффективности разработанных методических условий с целью повышения эстетического воспитания старших дошкольников посредством сказки ,была проведена исследовательская работа на базе ДОУ № 38 г. Гродно в старшей группе. В эксперименте участвовало 15 человек.

На первый взгляд в этой группе способных детей нет, они проявляют интерес и активность, но эпизодически и нерегулярно. У детей есть интерес, но технические навыки отсутствуют. Дети предпочитают рисовать карандашом и красками.

При проведении исследовательской работы были использованы следующие методы:

наблюдение - древнейший метод познания, научный метод исследования, не ограниченный простой регистрацией фактов, а научно объясняющий причины того или другого явления;

эксперимент - основной метод исследовательской работы, вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для выполнения действий;

диагностика и тестирование - подбор задач и вопросов, которые служат для проведения сравнительно кратковременных одноразовых испытаний, а также с целью коррекции творческих отклонений;

анализ продуктов деятельности - один из методов психологи, изучающей детские рисунки, стихи, аппликации, конструирование, другие продукты деятельности ребенка;

метод исследования личности - совокупность способов и приемов изучения психологических проявлений личности человека.

Задачами исследовательской работы являлись:

- проведение исследовательской  работы по выявлению художественных  способностей детей в старшем  дошкольном возрасте в технике  живописи с использованием сказки;

- разработка путей, способствующих  эстетическому воспитанию в области  рисования живописными материалами;

- апробирование инновационных  техник в живописи, способствующих  эстетическому воспитанию старшего  дошкольного возраста.

Были подобраны критерии оценивания уровней развития художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников в изобразительном искусстве через сказку. Основными направления изучения художественно-творческих способностей данной работы являются:

1) способность создания  художественного образа на основе  привлечения накопленного сенсорного  опыта и преобразование его  при помощи воображения;

2) способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений;

3) способность рационально  применять различные техники  и рисовать живописными материалами, используя цвет.

Приоритетным направлением в диагностике развития способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников в изобразительном искусстве через сказку, стала способность создания художественного образа с помощью цвета и применения различных техник живописи.

Проводимая исследовательская работа состояла из трех этапов:

1) констатирующий;

2) формирующий;

3) итоговый.

Для проведения исследовательской работы был разработан специальный цикл занятий.

1 -й этап. Констатирующий эксперимент

Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников с помощью сказки.

Констатирующий эксперимент был проведен в виде занятия со всей группой на тему «Весенняя сказка»

 

Программное содержание: учить составлять сказку на предложенную тему и изображать её на бумаге, передавая особенности сказочного жанра. Упражнять в подборе синонимов и антонимов, определений к заданным словам. Формировать умение согласовывать прилагательные с существительными в роде. Закреплять уже известные способы словообразования. Развивать способность передавать интонацией различные чувства. Развивать художественные и творческие способности. Закреплять умение работать с красками, свободно применяя технику воскографии; выявить навыки рисования гуашью и воском; развить способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета.

В ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ.

Также была использована наглядность в виде иллюстраций, весенние и зимние пейзажи; большие листы белой бумаги с наклеенными изображениями персонажей сказки К. Ушинского «Утренние лучи»

Положительным в занятии было то, что половина детей справилась с поставленной целью.

Отрицательным стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников.

Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета. Итог констатирующему эксперименту подведен в виде табл. 1.

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента

№	Имя ребенка	Увлечен. темой и техникой	Способн. созд. худ. образ	Способн. к цвето- воспр.	Способн. рацион. применять техники	Владение техникой изображен.	Знание основ цветовед.
1.	Коля К.	3	1	2	2	2	1
2.	Лера С.	3	1	2	2	2	1
3.	Эрик К.	2	2	2	2	2	1
4.	Ксюша Ц.	3	1	2	2	2	2
5.	Влада П.	2	1	2	2	2	1
6.	Милана М.	3	1	3	3	3	1
7.	Даша П.	3	1	2	2	2	2
8	Доминик Я.	2	1	2	2	2	1
9.	Варя М.	3	1	2	2	2	1
10.	Даша Т.	3	2	3	3	3	1
11.	Артём П.	2	1	3	3	3	1
12.	Миша С.	3	1	2	2	2	1
13.	Паша Х.	3	1	3	3	3	1
14.	Паша Б.	3	1	2	2	2	1
15.	Диана В.	3	1	2	2	2	1

 

Условные обозначения:

1 - низкий уровень;

2 - средний уровень;

3 - высокий уровень

Вывод констатирующего эксперимента: из проведенного эксперимента видно, что увлеченность темой и техникой у детей развита на высоком уровне, способность создавать художественный образ почти у всех отсутствует, так же как и знание основ цветоведения; способность к цветовосприятию и рациональному применению техник у детей развита на среднем уровне, за исключением некоторых, таких как Паша Х., Даша Т., Милана М.,, у которых наиболее высокий уровень развития всех выше перечисленных способностей.

3.2 Организация работы по эстетическому воспитанию

2 -й этап. Формирующий эксперимент

Проводился со всеми детьми, но дополнительно занимались с этими детьми: Паша Х., Артём П., Даша Т., Милана М., которые в констатирующем эксперименте показали имеющиеся предпосылки художественно-творческих способностей, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников с помощью сказки.

Цель формирующего эксперимента: развитие художественно-творческих способностей у детей 6-7 лет, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников с использованием разработанных методических условий (см. п. 2.3).

При проведении формирующего эксперимента были использованы индивидуальные занятия со способными детьми, дидактические игры и упражнения.

Цель занятий: закреплять умение рисовать нетрадиционными техниками и материалами; развивать творческое воображение; развивать способность к цветовосприятию окружающего мира, отражение с помощью цветовых образов, впечатлений; развивать способность рационально применять различные техники рисования живописными материалами.

В течение занятия использовались следующие методы: объяснение с частичным показом, напоминание, контроль, поощрение, оценка. Также предварительно осуществлялось чтение сказок «Три поросёнка», «Сказка о золотой рыбке», «Колобок».

Дети активно приступали к работе, применяя соединение техник: аппликация, рисование «тычком», используя цветоведение. Дети были очень заинтересованы этой техникой, выполняли задания на хорошем уровне, проявив способность к цветовосприятию окружающего мира. Дети использовали различные тона и цветовую гамму для получения рисунков, имеющих разный характер. Использовался контроль, напоминание, объяснение, индивидуальный подход. Занимательность преобладала в разнообразии цветовых оттенков. Дети были активны и эмоциональны, что видно из их работ. Так же были проведены следующие упражнения: «Времена года», «Части суток», «Цветной круг», «Настроение тучек», в ходе которых было видно, что дети заинтересованы работой с красками, но умения и навыки подбирать нужный цвет находятся на низком уровне. В ходе упражнений у детей развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета, но в основном дети упражнялись в применении нетрадиционных живописных техник, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников.

3.3 Анализ результатов  работы

3 -й этап. Контрольный эксперимент

Цель: выявить уровень художественно-творческих способностей рисования живописными материалами, способствующих эстетическому воспитанию старших дошкольников с помощью сказки , выработанных в ходе формирующего эксперимента.

Итоговый эксперимент был проведен в виде коллективной работы со всеми детьми на тему «Царство Нептуна».

Программное содержание:

Закреплять умение самостоятельно подбирать технику, цветовой образ для создания коллективной работы; закреплять навыки работы нетрадиционными материалами и техниками; воспитывать интерес к нетрадиционным живописным техникам. В ходе занятия были использованы такие методы и приемы как: рассказ, вопросы, показ, объяснение, указание, напоминание, анализ. Детям было предложено нетрадиционное оборудование и иллюстративный материал. Также использовалась музыка для лучшего эмоционального настроя. Дети использовали мыльную пену различных оттенков, что вызвало огромный интерес к работе. Дети активно и старательно выполняли работу. Итог подведен в виде табл. 2.

Таблица 2 Результаты контрольного эксперимента

№	Имя ребенка	Увлечен. темой и техникой	Способн. созд. худ. образ	Способн. к цвето- воспр.	Способн. рацион. применять техники	Владение техникой изображен.	Знание основ цветовед.
1.	Коля К.	3	1	3	2	2	1
2.	Лера С.	3	1	2	2	2	1
3.	Эрик К.	3	2	2	2	2	1
4.	Ксюша Ц.	3	1	2	2	2	2
5.	Влада П.	2	1	2	2	2	1
6.	Даша П.	3	2	3	3	3	3
7.	Милана М.	3	1	2	2	2	2
8	Доминик Я.	2	1	2	2	2	1
9.	Варя М.	3	1	3	2	2	1
10.	Даша Т.	3	3	3	3	3	2
11.	Артём П.	3	3	3	3	3	3
12.	Миша С.	3	1	2	2	2	1
13.	Паша Х.	3	3	3	3	3	3
14.	Паша Б.	3	1	2	2	2	1
15.	Диана В.	3	1	2	2	2	1