Эмпирическое исследование по разработке программы, направленной на коррекцию агрессивности и тревожности у детей в Курганском областном

На следующих этапах проводится динамическое обследование или диагностика в ходе реализации индивидуальной программы реабилитации, после трёх месяцев пребывания. Задача - отслеживание динамики развития хода реабилитации. Последний этап –  психологическая диагностика при окончании прохождения курса реабилитации, при переводе в другие учреждения, через 5,5 месяцев пребывания ребенка. Задача - отслеживание эффективности коррекционно-реабилитационной работы с ребенком.

Следующим этапом социально-педагогической и психологической реабилитации является разработка программы реабилитации и содержания коррекционных занятий. Задача специалистов по социальной работе и социальных педагогов – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е. фактически представить, каким должен быть выпускник приюта, учитывая, какой он сейчас. Реабилитационная программа создаётся индивидуально для каждого ребёнка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

А.В.Быков, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга выделяли основные условия, которым должна соответствовать индивидуальная программа реабилитации ребёнка. Первое - это конкретность индивидуальной программы, ее максимальное приближение к реальной жизни каждого ребенка. Второе - учёт того, что индивидуальная программа быстро изменяется в зависимости от того, каковы достижения ребенка. Она гибкая, открытая и свободная для внесения творческих моментов, зависящих от личности воспитателя. Третье условие - учитывать, что программа дает возможность рефлексии результатов каждого шага специалиста по социальной работе и социального педагога и ребенка, направленного на приближение к поставленной цели. В плане работы постоянно учитывается овладение навыками социальной компетенции: какие навыки необходимы ребенку для выполнения режима дня, какие уже сформированы, на каком уровне, а какие навыки пока не удалось сформировать или они отсутствуют.²⁹

 В индивидуальную программу  реабилитации входит целый комплекс  мероприятий, кроме социально-педагогической и психологической реабилитации она включает в себя медицинскую реабилитацию и социально-правовую.

На каждого ребёнка  заводится личное дело, социальным педагогом ведётся дневник педагогического  наблюдения и коррекционной работы с воспитанником, а также реабилитационная карта, где приводятся данные всех трёх консилиумов. В ней указываются изменения, произошедшие с ребёнком за период нахождения в центре.

Третий этап проведения социально-педагогической и психологической  реабилитации  - организационный этап, специалист по социальной работе и социальный педагог организует условия осуществления программы, отбирает детей в группу, информирует администрацию о плане проведения коррекционных занятий.

Четвёртый этап – этап реализации. Основными видами деятельности на этом этапе являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Тематика занятий может  быть различной, это и занятия, направленные на снятие агрессивности, тревожности, на развитие коммуникативных навыков  и культуры общения, занятия с  детьми, пережившими насилие, находящимися в кризисной ситуации и др.

Для оказания квалифицированной  помощи в учреждениях разрабатывают  программы, например «Терапия кризисных ситуаций». Первый раздел включает рассмотрение кризисных ситуаций, которые происходят с детьми в учреждении и в социальном окружении. При рассмотрении кризисных ситуаций дети понимают, что они могут встречаться довольно часто в жизни любого человека. Второй раздел включает игры и упражнения, направленные на осознание себя, своих чувств и эмоций. Подбираются такие упражнения, после которых дети могут ответить на вопросы о том, что они чувствуют в данный момент, какая потребность у них преобладает (веселиться, гневаться, страшиться чего-то и т.д.), объяснить свой выбор того, что ему хочется. После таких упражнений предлагаются другие, в которых необходимо подавлять чувство раздражения, учиться сдерживать свой гнев, подбирать приемы, помогающие управлять своим раздражением, гневом и злостью. После выполнения упражнений дети обязательно описывают свои чувства, и специалист поощряет и поддерживает у них желание откровенно рассказать о них. Третий раздел включает приемы управления поведением ребенка при переживании кризисных состояний.³⁰

Индивидуальные занятия  прежде всего призваны снять у  ребёнка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку, помочь справиться со страхами, сформировать доверие к людям. Индивидуальная работа с ребёнком может способствовать его психическому развитию, умению справиться со своими чувствами и эмоциями.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности специалиста по социальной работе обуславливает и многообразие ее средств.

В. И. Курбатов в  зависимости от сферы применения выдел отдельные группы методов. Он определял социально-психологические методы, как научно обоснованные способы психологически целесообразного взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, социально-психологического воздействия на его сознание и поведение, стимулирование его деятельности и самовоспитания.³¹

Исследователи Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова указывали на то, что коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной предметно-осмысленной деятельности ребенка, Любой метод коррекционного воздействия основывается на или ином виде деятельности, «запуская» его развивающий потенциал и, используя его возможности. Игровая коррекция или игротерапия, основанные на игре; арттерапия, на творческих процессах изобразительной деятельности - это основные методы работы с детьми, применяемые специалистами при работе с детьми, в том числе и в учреждениях временного пребывания.

Других подходов требует  ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Другое направление  социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с  «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

-   создание условий  для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

- освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Еще одно направление  связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы - патронаж, основная форма работы - организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции».³²

Нужно иметь в виду, что профессионально  психотерапией может заниматься только специально обученный психолог и психотерапевт. Специалисты по социальной работе и социальные педагоги, при отсутствии соответствующего психологического образования, может только использовать только элементы вышеперечисленных методов психотерапии и психокоррекции.

Завершающий этап реабилитационной работы – аналитический. На этом этапе  осуществляется глубокий анализ всех исходных данных, применяемых форм и методов психологической работы, производится оценка эффективности реализованной программы.

Эффективная реализация реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

1) высокой мотивации  всех участников программы: ребенка,  родителей, социального педагога, специалистов;

2) психолого-педагогической  компетентности специалистов и  руководителей реабилитационного  учреждения;

3) координации деятельности  различных государственных служб:  образования, здравоохранения, правоохранительных  органов.

Существующие технологии работы с дезадаптированными детьми направлены на то, чтобы поставить девиантное поведение под социальный контроль, включающий в себя: во-первых, замещение, вытеснение наиболее опасных форм девиантного поведения общественно-полезными или нейтральными; во-вторых, направление социальной активности ребенка в общественно одобряемое либо нейтральное русло; в-третьих, отказ от уголовного или административного преследования подростков, занимающихся бродяжничеством, наркоманией, гомосексуализмом, проституцией и др.; в-четвертых, создание специальных служб социальной помощи: суицидологической, наркологической и др.

Данные различных исследований свидетельствуют, что наибольшую трудность  в своей работе специалисты испытывают с детьми агрессивными, конфликтными и употребляющими ненормативную лексику. Причины затруднений в работе с такой категорией детей, по мнению специалистов, коренятся в отсутствии эффективных методов и форм профилактической деятельности. Большинство специалистов указывают на то, что испытывают недостаток сведений о природе девиации и видах педагогической профилактики девиантного поведения детей в специальных учреждениях.

По итогам диагностики  можно утверждать, что обнаруживается качественное расхождение во взглядах на причины возникновения поведенческих отклонений среди воспитанников и специалистов детского дома, которое становится источником возникновения противостояния: специалисты направляют свои усилия на устранение и коррекцию тех девиаций, которые дети таковыми не признают, и, соответственно, бороться  с ними не считают нужным, оказывая возможное сопротивление.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 3. Показатели выбора ведущего способа регулирования конфликта  детьми и подростками девиантного  поведения 

 

 

По выявленным данным, очевидно, что  наиболее распространенными формами девиантного поведения детей и подростков в стационарном учрежениии являются: грубость, конфликтность, употребление алкоголя и табакокурение,  то есть такие формы поведения, корни которых лежат в ошибках воспитания, а, следовательно, при правильной организации жизнедеятельности могут быть скорректированы.³³

Таким образом, исходя из гипотезы исследования, необходимо сузить рамки дипломной  работы. Практическая часть исследования посвящена разработке коррекционной  программы, направленной на снижение агрессивности и тревожности у детей, находящихся в учреждении временного пребывания.

Изучение теоретических  и практических разработок позволили  нам выделить условия успешности реализации данной программы.

Первым условием является организация сотрудничества детей и взрослых. У детей, попадающих в социально-реабилитационный центр, как правило, утрачено базовое доверие к миру взрослых. Поэтому, прежде всего, необходимо ослабить недоверие детей к сотрудникам приюта. Во-первых, установление контактного взаимодействия, прохождение вместе с ребенком всех его действий. Во-вторых, безусловное, безоценочное принятие ребенка всеми сотрудниками. В-третьих, демонстрация общего позитивного отношения к ребенку, испытывающему до поступления в центр дефицит позитивной поддержки (его хвалили редко, если вообще поощряли).

Сотрудничество, как особая форма  взаимодействия детей и взрослых, характеризуется определенными  признаками: желанием обеих сторон вступать в общение и взаимодействие; заинтересованностью детей и взрослых в процессе и результатах совместной деятельности; «протяженностью» общения во времени, его «присутствием» на всех этапах деятельности детей: выдвижения цели, ее осуществление, оценка достигнутого; диалогическим характером общения, основанным на отношении взрослого к ребенку как субъекту деятельности, с которым совместные действия согласуются, а если его активность и подвергается коррекции, то в форме совета, убеждения, а не команды; целесообразным соотношением совместной с взрослыми и самостоятельной деятельности ребенка.

Содержание работы с  детьми в социально-реабилитационных центрах должно опираться на теорию социальной компетенции. Основная идея этой теории заключается в том, что  не бывает плохих детей. Задача любого взрослого человека, который работает с детьми, - найти в ребёнке хорошее и, опираясь на него, помочь воспитаннику увидеть возможности изменения к лучшему.

Социальный педагог и специалист по социальной работе должен обладать такими профессионально важными качествами, как общительность, ориентация на взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми, твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных ситуаций, старательность, нервно-психическая устойчивость.

Взаимоотношения воспитанников  и работников воспитательных учреждений должны строиться на уважительном отношении  друг к другу, на признании прав детей  на самостоятельность, свободу выбора в принятии решений, отношения персонала с детьми в таких учреждениях не должны носить характер семейных, что воспитание ребёнка вне семьи не стоит строить наподобие воспитания в семье в его ухудшенном варианте.³⁴