Эмпирическое исследование влияния коррекционно – развивающих занятий при формировании межличностных взаимодействий детей старшего дош

Общие принципы рассматриваемого варианта игровой коррекции, таких как:

а) безоговорочная симпатия к ребенку;

6) минимальное количество ограничений;

в) активность самого ребенка.

2.5 Программа коррекционно – развивающих занятий на формирование совместной деятельности и сплочения детей среднего дошкольного возраста

Коррекционный этап проводится в форме игровой терапии. Длительность одного игрового занятия составляет 50-60 минут. Смена видов коррекционной работы позволяет избежать проблемы переутомления детей на занятиях. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Всего было организовано 12 занятий; 11-е и 12-е занятия - совместно с родителями и воспитателями.

Контрольный этап состоит  из заключительного тестирования детей  и взрослых, заключительного собрания с родителями и воспитателями.

В процессе игровой психокоррекции были использованы разнообразные игровые  и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию, рефлексии и контролю своего поведения, а также направлены на совершенствование операциональной стороны игровой деятельности детей, на осознавание детьми своего места в группе сверстников. В курсе игротерапии выделяются три направления работы, которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленных задач [29,c.15].

Первое направление (2 занятия) включает объединение детей  в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры).

Использовались в основном развлекательные (контактные) игры.

Второе направление (7 занятий) осуществляет основную коррекционную  работу в подгруппах детей. Помимо коррекции  негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения  собираются диагностические данные, касающиеся прихологических особенностей детей. Эти данные в процессе формирующего эксперимента позволяют нам дополнять, изменять запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка.

В настоящей работе использовались в основном игровые (с принятием ролей, правил и т.д.), а также неигровые приемы (совместная деятельность, чтение сказок, рассказов, изобразительная деятельность и т.п.).

В основном использовались коррекционно-направленные и обучающие  игры.

Третье направление (3 занятия) включает в себя закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые и неигровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения [29,c.16].

Основные игры этого  направления - развлекательные, обучающие  и контрольные. В целях закрепления  позитивного опыта, полученного  ребенком в процессе участия в коррекционной группе, два последних занятия проводятся с родителями и воспитателями, которые, в свою очередь, учатся понимать и распознавать трудности в общении у ребенка.

Примерный план игротерапии  с детьми

1 ЭТАП

1 занятие

1. Кукла Петрушка приглашает  играть.

2. Знакомство с участниками  игры с помощью куклодраматизации:  лисичка, петушок, кот, заяц. Дети  рассказывают куклам и участникам  игры о своих игрушках, любимых  занятиях, о любимых сказках.

3. Игра "Кошки-мышки"  на объединение участников.

4. Игра в оркестр.

5. Предметная игра  с музыкальными инструментами:  металлофон, гармошка, детское пианино,  бубен.

6. Танцы с куклами,  хоровод.

2 занятие

1. Предметная игра  с игрушками - овощами и фруктами.

2. Беседа о любимых  овощах и фруктах (дома, в детском  саду и т.д.).

3. Игра "Съедобное-несъедобное".

4. Подвижная игра "Паровоз".

5. Игра "Кто так работает?" (на совершенствование невербальных  навыков общения).

6. Игра " Море волнуется,  раз!" (на раскрытие творческих  возможностей каждого ребенка).

2 ЭТАП

3 занятие

1. Игра-драматизация с Котом (познакомить Кота с ребятами).

2. Игра "Ласковое имя" (на развитие умения входить  в контакт).

3. Этюд "Котенок" (мимика, пантомимика).

4. Этюд "Дракончики" (мимика, пантомимика).

5. Этюд "Страх" (мимика).

6. Театрализованная игра "Кот, петух и лиса" (последняя часть сказки).

7. Игра-лабиринт "Лисичкина  нора".

8. Песня про котят  (хоровое пение).

4 занятие

1. Этюд " Пеппи Длинныйчулок" (мимика).

2. Этюд "Очень худой  ребенок " (пантомимика).

3. Игра "Кто пришел?" (идентификация эмоций).

4. Этюд "Эгоист".

5. Беседа "Кого зовут  эгоистом?"

6. Модель желательного  поведения в этюде "Эгоист".

7. "Минута шалости".

8. Игра "Групповой рисунок".

9. Игра "Кто за кем?'' (наблюдательность).

10. Комплекс "Колокола" (саморасслабление).

5 занятие

1. Игра "Приятные слова".

2. Игра подвижная "Иголочка  и ниточка".

3. Чтение русской народной  сказки "Небылица".

4. Игра "Покажем сказку".

5. Игра "Маленький скульптор" (мимика, пантомимика).

6. "Дракон кусает  свой хвост" (подвижная игра).

7. Этюд на расслабление "Все спят".

6 занятие

1. Этюд "Робкий ребенок".

2. Этюд "Смелый ребенок".

3. Беседа "Кто чего  или кого боится".

4. Рисование своего страха.

5. Игра "В темной  норе" (снятие страха темноты).

6. Игра "Запомни свою  позу" (память).

7. Этюд "Неваляшка" (релаксация, чувство группы).

7 занятие

1. Этюд на сострадание  "Зайку бросила хозяйка".

2. Этюд "Веселые котята" (на веселое настроение).

3. Игра "Цветик-семицветик" (на цветовое восприятие, внимание).

4. Рисование на тему: "Чего или кого я уже не  боюсь" (закрепление).

5. Игра "Разговор по  телефону" (для развития умения  вести диалог).

6. Упражнение "Как говорят  части тела?"

8 занятие

1. Сочинение всеми  детьми совместно с ведущим  "общей волшебной истории, небылицы".

2. Инсценировка "обшей  волшебной истории".

3. Игра "Слепец и  поводырь".

4. Этюд "Что слышно?"

5. Игра "Оркестр" (на  развитие внимания к партнеру  по общению).

6. Комплекс "На волшебном острове" (саморасслабление).

9 занятие

1. Этюд "Злой ребенок" (мимика).

2. Этюд "Упрямый мальчик" (мимика).

3. Беседа об упрямстве.

4. Игра "Ну и ну!" (на развитие нравственных качеств  личности).

5. Этюд "Вежливый ребенок" (пантомимика: используются куклы из театра, вспоминаются "волшебные слова").

6. Рисование пальцами  на тему: "Веселое настроение" (материал: тушь, зубная паста, большой  длинный лист бумаги).

10 занятие

1. Театрализованная игра "Два жадных медвежонка".

2. Этюд "Жадный" (мимика, пантомимика).

3. Беседа о жадности.

4. Модель желательного  поведения в этюде "Жадный".

5. Игра "Салочки-выручалочки" (на развитие нравственных качеств).

6. Игра "Зеркало" (на  умение согласовывать действия  с группой).

3 ЭТАП

11 занятие

1. Игра "Кошки-мышки".

2. Игра "Передача чувств".

3. Игра "Вредное колечко" (на сопоставление положительных  и отрицательных черт характера). В игре используется этюд "Тише", "Провинившийся", "Хорошее настроение" (мимика, пантомимика).

4. Игра "Тише едешь,  дальше будешь, стоп! " (на развитие волевых качеств).

5. Соревновательная игра "Совместный рисунок в волшебном  экране".

6. Игра-тест "Угадай, что  скажу".

12 занятие

1. Игра "Летает - не  летает" (на объединение, развлечение).

2. Игра "Лисонька, где  ты" (подвижная игра с правилами на развитие волевых качеств).

3. Ролевая игра "Василиса  Прекрасная".

4. Обсуждение роли  каждого участника игры (каждый  делится своими впечатлениями  и получает обратную связь  от всех участников игры).

5. Соревновательные игры  на собирание фигур из частей.

6.Танцы с детьми.

7. Награждение детей  "медалью" с памятными рисунками,  подписями всех участников игровой  терапии.

На каждом занятии  курса игровой терапии для  снятия агрессии использовался бубен, а для психологической разгрузки  детей "Минутка шалости".

В процессе игровой терапии  с детьми особенности поведения  детей, их эмоциональные реакции, включенность в игры, отношения с другими  детьми, отношение к занятиям, а  также все возникающие и проявляющиеся  проблемы ребенка фиксировались  в протоколах. На каждого ребенка заводилась папка-скоросшиватель для протоколов, результатов тестов, рисунков и других записей психолога.

 

3. Эмпирическое исследование влияния коррекционно – развивающих занятий при формировании межличностных взаимодействий детей старшего дошкольного возраста

3.1 Проблема, цель, гипотеза и задачи исследования

 

Обзор литературы по вопросам межличностного взаимодействия детей старшего дошкольного возраста показал, что одной из наиболее важных проблем в этой области является проблема снижения конфликтности в игровой деятельности.

Таким образом, цель исследования исследование психологической природы феномена нарушения межличностных взаимодействий со сверстниками (психологического конфликта) у дошкольников; разработка и апробирование игровых методов коррекции психологического конфликта в старшей дошкольной группе на основе диагностической и психокоррекционной работы.

В процессе теоретического анализа научно-психической литературы была выдвинута гипотеза, что в результате коррекционно – развивающих занятий направленных на формирование межличностного взаимодействия происходит снижение конфликтности в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Главной задачей нашего эмпирического исследования стало  доказательство данной гипотезы.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Отобрать группу испытуемых детей из числа детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать методику для выявления сплоченности у детей старшей группы.

3. Провести эмпирическое измерение сплочённости группы при межличностном взаимодействии.

4. Сравнить данные первичного и вторичного исследований.

3.2 Объект исследования, процедура и методики исследования

 

Объектом исследования были дети старшей группы, посещающие МДОУ № 140 г.Владивостока. Общее количество испытуемых – 20 человек, из них 10 девочек, 10 мальчиков. Дети примерно равны по социальному и материальному положению, на момент проведения исследования всем детям исполнилось 4 года.

Процедура исследования состояла в проведении опроса детей на предмет выявления взаимоотношений детей в группе по методикам:

1. методика «Лесенка» - исследовании самооценки;
2. методика «Два домика» - исследовании симпатий и антипатий детей дошкольного среднего возраста;
3. социометрия «Секрет» - выявление сплочённости группы

Исследование проводилось  в форме опроса детей индивидуально, в утренние часы. Исследование проводилось в апреле 2005 года. Дети отнеслись к эксперименту с большим интересом. На исследования было потрачено пять дней.

Для изучения самооценки ребёнка была использована методика «Лесенка».

Испытуемым давалось задание поместить мальчика (девочку) на ступеньку: «Чем выше ступень, тем лучше дети, а на самой верхней – самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей, ещё ниже – ещё хуже, а на самой нижней – самые плохие ребята.  На какую ступеньку ты сам  себя поставишь? А на какую ступень тебя поставят мама? Папа? Воспитатель?» [20,с.54].

Для изучения симпатии и  антипатии детей к сверстникам, испытуемым была предложена методика «Два домика».

Испытуемым предлагалось разместить своих сверстников в двух домиках: красном и чёрном.