Комплексные занятия как средство активизации речевой деятельности старших дошкольников

РЕФЕРАТ

 

Общий объем работы: 48 с., 3 таблицы, 21 источник.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, комплексные занятия, речевая деятельность, обучение.

Цель исследования: изучение активизации речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий по обучению родному языку.

Объект исследования: речевая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: активизация речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.

2. Изучение особенностей речевого  развития дошкольников;

3. Разработка методов и приемов активизации речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Гипотеза исследования: мы предположили, что уровень речевой деятельности старших дошкольников повысится, если в речевой работе с ними использовать комплексные занятия.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение, тестирование.

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

Введение	3
Глава 1. Теоретические основы активизации речевой деятельности дошкольников	5
1.1. Психолингвистические основы речевой  деятельности	5
1.2. Проблема активизации речевой  деятельности дошкольников	12
1.3. Характеристика комплексных занятий  по развитию речи детей дошкольного  возраста	18
Выводы по главе 1	25
Глава 2. Комплексные занятия как средство активизации речевой деятельности старших дошкольников	26
2.1. Особенности речевого развития дошкольников	26
2.2. Разработка методов и приемов  активизации речевой деятельности  дошкольников в процессе комплексных  занятий	31
2.3. Эффективность разработанной программы	42
Выводы по главе 2	44
Заключение	45
Список использованных источников	47

 

 

Введение

 

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полной мере его возможностей на каждой возрастной ступени.

Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг, формируются его функции. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.

Процесс усвоения родной речи – это закономерный процесс развития, совершенствования речетворческой системы организма отдельного человека.

Воспитание правильной и чистой речи у ребёнка, ее активизация у дошкольника – одна из важных задач в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжёлый отпечаток на его характер.

Изучение особенностей активизации речевой деятельности у детей дошкольного возраста является актуальным, так как знание закономерностей усвоения речи у детей – это знание того, что именно надо совершенствовать в организме ребенка (какие органы его тела, выполняющие речетворческие функции), чтобы он оказался способным усваивать язык как универсальный код окружающей действительности, т. е. прежде всего, стал бы человеком мыслящим и, таким образом, оказался бы восприимчивым к воспитательным воздействиям.

Цель исследования: изучение активизации речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий по обучению родному языку.

Объект исследования: речевая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: активизация речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Задачи исследования:

1. Анализ психолого-педагогической  и методической литературы по  теме исследования.

2. Изучение особенностей речевого развития дошкольников;

3. Разработка методов и приемов активизации речевой деятельности дошкольников в процессе комплексных занятий.

Гипотеза исследования: мы предположили, что уровень речевой деятельности старших дошкольников повысится, если в речевой работе с ними использовать комплексные занятия.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); наблюдение, тестирование.

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы активизации речевой деятельности дошкольников

1.1. Психолингвистические  основы речевой деятельности

 

Понятие речевой деятельности впервые в отечественной психологии ввел Л.С. Выготский [4]. Затем деятельностный подход к изучению и обучению речи развивался в трудах А.Н. Леонтьева [11], Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева [15], И.А. Зимней [10] и др.

Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Предметом речевой деятельности является мысль; средством – язык; способом, применяемым в этой деятельности, – речь; продуктом – высказывание (текст); результатом – ответная реакция собеседника или понимание (а, возможно, и непонимание) последним мысли автора.

Основными понятиями, выделяемыми учеными в теории деятельности, являются следующие: «деятельность», «действие», «операция».

Понятие деятельности обязательно связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает. Относительно речевой деятельности о мотиве можно говорить только с некоторыми замечаниями. Человек реализует речевую деятельность не для того, чтобы осуществить процесс говорения или письма, а для того, чтобы что-то сообщить, воздействовать на кого-то и т.п. Речь в данном случае не является самоцелью, собственно речевого мотива обычные высказывания не имеют. Другими словами, мотив речи лежит в области не собственно речевой деятельности, а деятельности более высокого ранга – коммуникативной, и, следовательно, говорить о речевой деятельности можно лишь в том случае, если рассматривать речь в рамках деятельности общения[19, с. 10].

Любая деятельность осуществляется с помощью системы действий. Так же, как деятельность соотносится с мотивом, действие соотносится с конкретной целью, которая подчинена мотиву деятельности. А способами осуществления действий являются операции. Операции, в свою очередь, соотносятся с определенными условиями осуществления действия. Если эти условия изменяются, то изменяется и операционный состав действия.

В любой деятельности можно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть четыре этапа: а) этап ориентировки в условиях деятельности; б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориентировки; в) этап осуществления (реализации) этого плана; г) этап сопоставления полученного результата с планом, т.е. этап контроля.

Именно эти этапы (фазы) входят в структуру и речевой деятельности (действия).

Ориентировочный этап. На этом этапе говорящий или пишущий должен сориентироваться в ситуации общения (определить ее особенности, тем самым намечая стиль будущего продукта речевой деятельности), а также осознать тему и основную мысль своего высказывания. Выделяется пять сторон ориентировки речевого действия: 1) ориентировка на предмет сообщения, 2) ориентировка на язык как объективную систему средств сообщения, 3) ориентировка или оценка говорящим того, насколько предмет сообщения личностно значим, 4) ориентировка или оценка меры адекватности избираемых языковых средств для решения конкретной коммуникативной задачи, 5) ориентировка на адресата речи – учет его особенностей и возможностей[9, с. 10].

Этап планирования. На этом этапе обдумывается содержание предстоящего высказывания, намечаются микротемы и последовательность их раскрытия. Результатом этого этапа является составление плана (мысленного или письменного).

Этап реализации. Это реализация плана во внешней речи с помощью языковых средств, использование которых подчинено теме, основной мысли и стилю высказывания. Эту реализацию обеспечивают следующие механизмы: а) выбора слов, б) перехода от программы к ее реализации, в) грамматического прогнозирования, г) перебора и сопоставления синтаксических вариантов, д) закрепления и воспроизведения грамматических правил.

Этап контроля. Это сопоставление продукта, результата речевой деятельности (действия) с ее мотивом (целью). В случае их несоответствия требуется пооперационная проверка речевого действия с целью нахождения и исправления допущенных ошибок и недочетов.

По мнению АА. Леонтьева [15], речевая деятельность представляет собой специфический вид деятельности, не соотносимый непосредственно с «классическими» видами деятельности, например с трудом или игрой. Речевая деятельность «в форме отдельных речевых действий обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого» [15, с. 103].

В центре внимания психолингвистики находится именно организация и механизмы речевой деятельности и поведения человека, а также особенности их становления и функционирования.

Такая трактовка речи человека впервые была дана в науке Л.С. Выготским [4]. В предпринятой им попытке создать новый подход к определению психики человека Л.С. Выготский [4] исходил одновременно из двух основных положений. Во-первых, из того положения, что психика есть функция, свойство человека как материального существа; во-вторых, из того, что психика человека социальна, т. е. ее особенности нужно искать в истории человеческого общества. Единство этих двух положений Л.С. Выготский [4] выразил в учении об опосредованном социальными средствами характере деятельности человека. Психика человека формируется как своего рода единство биологических (физиологических) предпосылок и социальных средств. Лишь усваивая эти средства, «присваивая их», делая их частью своей личности в своей деятельности, человек становится самим собою. Лишь как часть человеческой деятельности, как орудие психического субъекта – человека, эти средства, и прежде всего язык, проявляют свою сущность.

Вместе с тем «слово» (речь) возникает, по Л.С. Выготскому [4], в процессе общественной практики, а значит, является фактом объективной действительности, независимым от индивидуального сознания человека.

Речевая деятельность определяется ведущим отечественным специалистом по психолингвистике АА Леонтьевым [15] как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности.

По мнению А.А Леонтьева [15] (разделяемому далеко не всеми отечественными психолингвистами), речевая деятельность – это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с «классическими» видами деятельности (познавательной, игровой, учебной), не могущая быть сопоставленной с трудом или игрой. Она – в форме отдельных речевых действий – обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность. Таким образом, речь  определяется как одно из средств осуществления неречевой деятельности, речевой (языковой) процесс, процесс порождения (производства) и восприятия (понимания) речи, обеспечивающий все другие виды деятельности человека. Это относится ко всем формам речи: (1) устной (звуковой), (2) письменной (чтение и письмо) и (3) кинетической (т. е. мимико-жестикуляторной) речи.

Отличительными признаками речевой деятельности, по А.А. Леонтьеву [15], являются следующие.

• Предметность деятельности. Она определяется тем, что речевая деятельность, по образному выражению АН. Леонтьева [11], протекает «с глазу на глаз с окружающим миром». Иначе говоря, «в деятельности происходит как бы размыкание круга внутренних психических процессов навстречу объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг, который, вовсе не замыкается».

• Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее.

• Мотивированность речевой деятельности. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое.

• Иерархическая («вертикальная») организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц. В работах психологов школы Л.С. Выготского [4] понятие об иерархической организации речевой деятельности трактуется по-разному. Так, В.П. Зинченко ввел в нее понятие функционального блока; А.А. Леонтьев разграничил понятия макроопераций и микроопераций и ввел понятие о трех видах системности деятельностей; А.С. Асмолов ввел понятие об уровнях установок в деятельности и совместно с В.А. Петровским разработал идею «динамической парадигмы деятельности» [20, с. 22].