Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальных классах

Усвоить какую-либо часть речи – значит осознать, что обозначают, выражают и какие грамматические формы имеют слова, относящиеся к данной части речи. Усвоение и использование грамматического понятия о данной части речи предполагает оперирование грамматическими формами слов. Овладение понятием «имя прилагательное» предполагает осознание не только его значения, форм изменения слов, охватываемых этим понятием, умение переходить от одной формы к другой (особенно важен переход от формы единственного числа к формам множественного числа, от начальной формы к формам косвенных падежей и наоборот).

Нами был разработан комплекс упражнений по теме «Имя прилагательное», направленный на повышение уровня знаний и умений младших школьников по данной теме. Комплекс состоит из пяти блоков.

Первый блок «Разграничение частей речи, нахождение имени прилагательного в тексте». В этот блок входят задания типа: укажите известные части речи, найдите и выпишите имена прилагательные из текста, образуйте имена прилагательные от имен существительных и др.

Второй блок «Определение рода, числа и падежа имени прилагательного». В данный блок входят задания такого типа, как: определите род имен прилагательных; выделите окончания, определите род; спишите текст, выделите окончания у имен прилагательных, определите род и число имен прилагательных; вставьте пропущенные имена прилагательные, определите их род, число, падеж; просклоняйте словосочетания и др.

Третий блок «Упражнения, направленные на развитие умения правописания падежных окончаний». Данный блок состоит из таких заданий, как: согласуйте имена прилагательные с именами существительными в нужном падеже; составьте с данными словами предложения, изменяя окончания прилагательных, запишите предложения, выделите окончания прилагательных; определите, сколько ошибок допустил Незнайка при написании окончаний имен прилагательных, спишите, исправив ошибки и др.

Мной был разработан комплекс упражнений по теме «Имя прилагательное», направленный на повышение уровня знаний и умений младших школьников по данной теме. Комплекс состоит из пяти блоков.

Первый блок «Разграничение частей речи, нахождение имени прилагательного в тексте». В этот блок входят задания типа: укажите известные части речи, найдите и выпишите имена прилагательные из текста, образуйте имена прилагательные от имен существительных и др.

Второй блок «Определение рода, числа и падежа имени прилагательного». В данный блок входят задания такого типа, как: определите род имен прилагательных; выделите окончания, определите род; спишите текст, выделите окончания у имен прилагательных, определите род и число имен прилагательных; вставьте пропущенные имена прилагательные, определите их род, число, падеж; просклоняйте словосочетания и др.

Третий блок «Упражнения, направленные на развитие умения правописания падежных окончаний». Данный блок состоит из таких заданий, как: согласуйте имена прилагательные с именами существительными в нужном падеже; составьте с данными словами предложения, изменяя окончания прилагательных, запишите предложения, выделите окончания прилагательных; определите, сколько ошибок допустил Незнайка при написании окончаний имен прилагательных, спишите, исправив ошибки и др.

Четвертый блок «Упражнения на развитие речи» включает в себя следующие задания: опишите предмет, не называя его; вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные; к данным именам прилагательным подберите имена прилагательные, противоположные по смыслу; определите основную мысль текста, тип текста, добавьте в описание имена прилагательные; назовите разные признаки предметов, составьте рассказ по картинке и др.

Пятый блок – это обобщающие упражнения, включающие в себя упражнения такого типа, как: спишите, озаглавьте текст восклицательным предложением, вставьте окончания прилагательных, обозначьте их падеж; выпишите существительные вместе с прилагательными, укажите род, число, падеж имен прилагательных; придумайте продолжение текста; спишите, исправляя допущенные ошибки, подчеркните словосочетания из существительных и прилагательных, определите их род, число, падеж; напишите поздравления другу, маме, включая в них следующие слова, определите род, число, падеж прилагательных; найдите в тексте прилагательные поставьте их в заданную форму и др.

1.    Выпишите из перечисленных слов только имена прилагательные: красивая, бежит, парта, вода, зеленые, солнце, солнечный, золото, золотистый, учебник, умный.

2.    Определите род  имен прилагательных: голубая стена, синее море, чистый воздух, добрая  девочка, сказочное место.

3.    Определите число  имен прилагательных: Веселая песенка, новые штаны, летние каникулы, зеленый  луг, изумрудный берег.

4.    Определите падеж  имен прилагательных: елового леса, о футбольном поле, красивой девочке, березовые рощи, трудную задачу.

5.    Выделите окончания, укажите число, род имен прилагательных: теплое солнышко, ледяная сосулька, холодные слезы, прозрачные капельки, солнечная капля.

 Прочитайте строки из стихотворения А. Толстого.

Вот уж снег последний в поле тает,

Теплый пар восходит от земли.

И кувшинчик серый расцветает,

И зовут друг друга журавли.

Задание: что называют и на какой вопрос отвечают выделенные слова? Какой частью речи они являются? Запишите стих по памяти.

Прочитайте и отгадайте загадки.

1.Не живая а идет.

Неподвижная-ведет.

2.Под осоку острую на песок

Уронили синий

Гибкий поясок

Задание: Выпишите из двух загадок прилагательные и разберите их по составу. Прочитай, как характеризует себя Кристина, героиня рассказа Джеймса Ривза «Загадочные вещи». [21]

-Я худощавая, толстенькая, долговязая, низенькая, страшно высокая, крошечная, маленькая девочка,- сказала  Кристина и грустно добавила:-Хоть я не понимаю, почему все называют меня по-разному.

Почему возможна такая противоречивая характеристика?

Выпишите имена прилагательные, с помощью которых характеризовала себя Кристина. [9]

С именами существительными луг, поляна, поле употреби по одному имени прилагательному; выбери для каждого нужную форму и запиши пары вместе с вопросом-командой. В окончаниях имен прилагательных оставляй «окошки».

Отгадай загадку.

По лу..ку он важно бродит,

Из воды сухим выходит,

Носит красные ботинки,

Дарит мя..кие п..ринки.

Задание: Спиши загадку, вставляя пропущенные буквы. Напиши отгадку.

Подчеркни имена прилагательные.

Напишите имена прилагательные вместе с подходящими по смыслу именами существительными.

(Соседний, соседский) дом; кот; (дружеский, дружный) класс, разговор; (жестокий, жесткий) человек, стул.[26]

 Запишите эти прилагательные по группам:

1) Называют цвет

2) Обозначают отношение предмета к месту или времени;

3) Обозначают материал, из которого сделан предмет;

4) Называют другие признаки предмета.

 

Задание: Приведите пример словосочетаний с прилагательным красный в значении красный.

Спишите прилагательные и разберите их по составу.

Алый, желтый, честный, каменный, розовый, гороховый, предутренний, прибрежный. [1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Прилагательное в лексическом аспекте обладает богатейшим набором самых разнообразных денотативных и коннотативных значений, что позволяет ему служить одним из главных средств живописания и изобразительной инструментовки текста.

Для морфологии прилагательного наиболее существенным является понимание тех его особенностей, на основании которых прилагательное выделяется в самостоятельный грамматический класс слов, а так же своеобразия лексико-грамматических разрядов слов, функционирующих в недрах этой части речи. Опорным звеном в морфологической структуре прилагательного служит наличие у него зависимых форм рода, числа и падежа, дублирующих соответствующие значения существительных.

Лексическое значение каждого отдельного лексико-семантического варианта слова представляет сложное единство. Состав его компонентов удобно рассматривать с помощью изложенного выше принципа деления речевой информации на информацию, составляющую предмет сообщения, но не связанную с актом коммуникации, и информацию, связанную с условиями и участниками коммуникации. Тогда первой части информации соответствует денотативное значение слова, называющее понятие. Через понятие, которое, как известно из теории отражения, отражает действительность, денотативное значение соотносится с внеязыковой действительностью. Второй части сообщения, связанной с условиями и участниками общения, соответствует коннотация, куда входят эмоциональный, оценочный, экспрессивный и стилистический компоненты значения. Первая часть является обязательной, вторая — коннотация — факультативной. Все четыре компонента коннотации могут выступать вместе или sb разных комбинациях или вообще отсутствовать.

 

                                  Список используемой литературы

1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д., русский язык, теория 5-9 кл. М., «Дрофа» 2000г.
2. Бондарко А. В. Теория морфологических категорий. -М., 1976.
3. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии. –М., 1976.
4. Виноградов В. В. Русский язык.- М., 1972.
5. Волина В. В. Учимся играя.- М., 1994.
6. Гвоздев А. Н. Современный русский литературный язык. Выпуск 2-Самара, М., 1997.
7. Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. -М., 1981.
8. Демиденко Л. П. Речевые ошибки. -Минск., 1985.
9. (29)Желтовская Л. Я., Бочкарева Л. Д., «Слово»., 2 кл.,, М., Просвещение 1997г.
10. Зализняк А. А. Русское именное словоизменение.-М., 1967.
11. (31) Зеленина Л. М.., Хохлова. Т. Е., Русский язык, 4кл, М., Просвещение 2003г.
12. Иванова В. А. и др. Занимательно о русском языке.- Ленинград, 1990.
13. Измайлова Л. В. И др. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону, 2005г.
14. Козырева Т. Г. Современный русский язык. Имя существительное.-Минск., 1981г.
15. Костомаров В. Г. Современный русский литературный язык. –М., 2005г.
16. Кудреватых И. П. и др. Культура речи.-Минск, 2004г.
17. Лингвистический энциклопедический словарь// Под  ред. В. Н. Ярцевой.-М.,1990г.
18. Львов М. Ф. Методика обучения русскому языку в начальных классах.- М., 1987.
19. Львов М. Ф. Словарь-справочник по методике русского языка.-М.,2000г.
20. (27)Максимов Л. Ю., Чешко Л.А., русский язык для 10-12 классов вечерней и заоч ной школы, М., «Просвещение» 1990г.
21. (29)Мельникова М. А.., русский язык, 3 кл, М., просвещение 2003г.
22. (28)Плещенко Т.П., Федотова Н.В, Чечет Р.Г.. Стилистика и культура речи — Мн., 2001г.
23. (26)Попов Р. Н., Современный русский язык, М., Просвещение.. 1986г. с.195
24. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа/Сост.Л. А.Вохмянина.- М.,1998г.
25. (25)Разумовская М. М. русский язык 5 кл,  Издательский дом «Дрофа», М., 1999г.
26. (32)Рамзаева Т. Г., Русский язык, 3 кл., М., Издательский дом «Дрофа». 1995г.
27. Сальникова Т. Т. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи.-Москва-Воронеж, 1996г.
28. Соловейчик М. С. К тайнам нашего языка. Русский язык 3 кл.-Смоленск, 2001г.
29. Соловейчик М. С. . К тайнам нашего языка. Русский язык 4 кл.- Смоленск, 2001г.
30. Соловейчик М. С. Русский язык. Программа .-Смоленск , 2005г.
31. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах. –М., 1997.
32. (30)Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. «К тайнам нашего языка» 3 кл., Смоленск, «Ассоциация 21 век», 2009г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В них реализуются дидактические принципы системы Л. В. Занкова. Материал учебников рассчитан на возможность его использования в работе с детьми разного уровня подготовленности. В целом курс русского языка 1-4 классов четырёхлетней школы не является пропедевтическим, то есть предусматривающим предварительный курс знаний, а рассматривается как начальная ступень обогащения школьников знаниями. Он предполагает системное получение знаний, умений и навыков, начиная с 1 класса. Программа предполагает систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на «чутьё языка», обогащение речи новыми лексическими и грамматическими категориями.

Таким образом, программа предъявляет высокие требования к интенсивности мыслительной деятельности. Насыщенность её содержания теоретическими знаниями диктуется не только принципом обучения на высоком уровне трудности, но и принципом прохождения материала быстрым темпом. С точки зрения глубины осмысления знаний существенную роль играет направленность программы не только на постепенно расширяющийся крут сведений, объединяемых в систему, но и на тонкое разграничение грамматических понятий.

Таким образом, анализ программы и учебников позволяет сделать следующие выводы. Работа над темой «Имя прилагательное» осуществляется на протяжении всего курса русского языка в 1 - 4 классах. К концу начальной школы у учащихся должны сформироваться знания об имени  прилагательном как о части речи, о грамматических категориях имени прилагательного (роде, числе, падеже, склонении), о роли прилагательного в предложении. Упражнения направлены на реализацию принципов развивающего обучения.