Методические основы работы с текстами различной функциональной направленности на уроках русского языка в 3 классе

В 3-ем классе в  сюжетные рассказы и сочинения также  вводятся описания единичных предметов  и несложных действий: описание рисунка  в сочинении « Что я люблю  рисовать», описание грибов в сочинении  « За грибами».

Сочинения с  элементами рассуждения – новый вид работы. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения. Такими умениями дети еще не владеют, их нужно вырабатывать постепенно.

Обучение элементарному  рассуждению удобно связать с  коллективной работой над планом сочинения. Приведем  пример подготовки сочинения на тему « Что я люблю  рисовать». Выяснив в ходе  подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно они любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: « О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. « Обычно, - говорит он, - когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, т.е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо или плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает включить в сюжет элемент рассуждения. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые  вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.[9, Елисеева  М. Т., 1981].

При подготовке последующих сочинений работа над рассуждениями продолжается: учитель мотивирует введение в сочинение на ту или иную тему элемента рассуждения, помогает учащимся дать оценку тому, о чем говорится в сочинении, и разрешает учащимся вносить его в готовом виде в текст сочинения. Большое место в системе работы по развитию речи, как в I-II классах, так и в III классе, отводится устным рассказам: по личным впечатлениям и наблюдениям; используя сюжетные картинки; диафильмы; демонстрационные картины. Но в отличие от II класса для этой цели рекомендуются художественные картины.

Письменные  сочинения в III классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями  на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и слайдам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

В III классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений – составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею. [2, Бантова М.А., 2008]

Изложение используется в начальных классах общеобразовательной школы как один из основных видов классной учебной работы по развитию речи учащихся, способствует формированию и закреплению у них навыков правописания и стилистики. Термин изложение охватывает ряд устных и письменных упражнений: от почти дословного пересказа небольшого по объёму текста до краткой передачи содержания целого произведения.

 Значение и роль  изложений в развитии связной  речи учащихся:

• приучает детей излагать текст сознательно, последовательно, правильно, содержательно;
• развивается логическое мышление;
• обогащается речь, активизируется словарь;
• формируется умение правильно составлять предложения.

Изложение – это письменные пересказы образцовых текстов. Как  известно, если упражнение выполняется  письменно, к нему предъявляются более высокие требования – и к содержанию, и к логической структуре, и к языку. [11, Закожурникова  М. Л.,1983]

Государственный образовательный  стандарт предусматривает для II класса изложение под руководством учителя небольшого текста (30—40 слов) по вопросам или по данному плану из 2—3 пунктов; для III  класса — изложение текста (40—60 слов) по плану, составленному коллективно, из 3—5 пунктов; для IV класса — подробное и сжатое изложение текста из 70—90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы. [2, Бантова М.А., 2008]

В методической литературе встречаются различные термины, обозначающие виды изложений:

• подробное изложение,
• сжатое изложение,
• изложение по вопросам, включающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, подсказывающим слова для ответа,
• изложение по вопросам, со свободной передачей текста,
• свободное изложение,
• изложение на основе коллективного озаглавливания частей рассказа,
• изложение с использованием картинного плана,
• контрольное изложение,
• обучающее изложение,
• изложение по готовому плану,
• изложение по измененному плану,
• изложение текста полностью,
• выборочное изложение,
• изложение по коллективно составленному плану,
• изложения по самостоятельно составленному плану,
• изложение с элементами описания,
• изложение с грамматическим заданием,
• сокращенное изложение,
• изложение по данному началу

Как видно из данного  списка, у авторов методических пособий  нет единства в обозначении видов изложений. Представим классификацию изложений в виде следующей схемы:

Начинать работу над  изложениями необходимо с устного, а затем письменного пересказа  простых по сюжету рассказов, постепенно переходя к сжатым  и творческим изложениям.

Темы изложений должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение. Они должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами или образами. Дети должны хорошо понять его содержание, идейный смысл. Текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц. Необходимо также учитывать грамматические умения детей.[5, Валгина Н.С., 2002]

Рассмотрим наиболее распротраненные виды изложений, используемые в начальных классах.

Подробное, близкое к тексту изложение небольшого рассказа или отрывка, имеющего сюжет, проводятся во всех классах. Этот вид изложений развивает умения учащихся  в составлении связного текста. В 3-4 классах учащиеся, работая над подробными изложениями, обращают внимание на  детали, подробности в повествовании и описании, приучаются к точности речи, учатся связывать предложения, соблюдая временную последовательность, причинно-следственные связи, правильные пространственные соотношения. Всё это развивает детей умственно, способствует воспитанию их мышления.

Сжатое изложение прочитанного текста  проводится следующим образом: текст прочитывается 1-2 раза, затем в ходе коллективной беседы выявляется главное – что нужно описать при сжатом пересказе, а что можно опустить. В письменном тексте сжатого изложения дети передают лишь существенное, опуская второстепенное. При этом могут нарушаться логические связи в тексте, если сокращение будет вестись механическим путём. Необходимо строить анализ текста так, чтобы учащиеся не допустили данной ошибки, сохранили сюжет. В этой логической и  одновременно творческой работе состоит главное достоинство и главная трудность сжатых изложений. Оно  имеет много общего с сочинением: учащиеся отбирают материал, по-своему располагают его, самостоятельно подбирают слова и  составляют предложения. Работая над сокращением текста, учащиеся глубже овладевают материалом, учатся не  только сужать его до самого краткого выражения, но и, наоборот, распространять, расширять его.

Творческие изложения занимают промежуточное положение между изложениями и сочинениями. Они развивают воображение учащихся, литературные интересы, развивают  творчество детей. Один из интереснейших видов творческого изложения – изложение от лица одного из персонажей. Ученик должен хорошо понять роль этого персонажа, принять во внимание его характер, возраст, взглянуть на события его глазами. Ведь надо передать в тексте лишь то, что ему могло быть интересно, и так, как это могло ему представиться.

Мы рассмотрели разнообразие форм изложений и сочинений, их методику преподавания в 3 классе. 

На основе сказанного выше, можно сделать вывод о  том, что работа по развитию речи будет  эффективной, если учитель систематически использует в своей практике различные виды изложений и сочинений. Но, как и любая форма работы - изложения и сочинения требуют специальной подготовки  учащихся, которые также направлены на развитие речи учащихся. Ниже представлен комплекс упражнений подготовительной работы перед написанием изложений или сочинений, который можно самостоятельно использовать как этапы работы направленные на развитие речи учащихся.

Для работы на уроках русского языка можно  использовать следующие  виды упражнений:

1. Обозначение границ предложения (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
2. Письменные ответы на вопросы словами, имеющимися в вопросе (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
3. Письменные ответы на вопросы с подбором новых слов (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)
4. Письменные ответы на вопросы самостоятельно составленными предложениями (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)
5. Письменные ответы на вопросы, охватывающие не все содержание текста (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
6. Восстановление деформированных  предложений (ПРИЛОЖЕНИЕ 6)
7. Восстановление деформированного текста (ПРИЛОЖЕНИЕ 7)
8. Восстановление деформированного текста из деформированных предложений (ПРИЛОЖЕНИЕ 8)
9. Восстановленный диктант (ПРИЛОЖЕНИЕ 9)
10. Подбор синонимов, антонимов, перифраз, фразеологизмов (ПРИЛОЖЕНИЕ 10)
11. Устный пересказ текста по плану
12. Устный пересказ текста по картинному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 11)
13. Работа с деформированным планом (ПРИЛОЖЕНИЕ 12)
14. Составление плана (ПРИЛОЖЕНИЕ 13)
15. Озаглавливание текста
16. Редактирование текста (ПРИЛОЖЕНИЕ 14)

Комплекс упражнений призван повысить уровень мыслительной активности, речевой деятельности  учащихся в процессе подготовительной работы, заинтересовать детей, связать  эту работу с изучаемым грамматическим материалом, сделать ее разнообразной. [26, Рамзаева  Т.Г,2003]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее  время  большое развитие получает коммуникативное  направление в обучении русскому языку, то есть на первое место ставится обучение языку как средству общения. Поэтому не случайно в учебники русского языка введено такое понятие как «текст». Работой над связной речью вообще, формирование текстовых навыков и над понятием «текст», в частности, занимаются М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, Н.С. Валгина и др.

Изучив литературу по данной теме мы пришли к следующим  выводам, представленным далее.

 Наиболее полным  считается определение «текста»  И.Р. Гальперина: «Текст – это  произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющие определённую целенаправленность и прагматическую установку».

Для учащихся начальных  классов М.С. Соловейчик предлагает такое определение понятия: «Текст – это несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль».

Работа по развитию текстовых  умений школьников традиционно опиралась  на взаимосвязь репродуктивной  и продуктивной деятельности – дети проходили путь от воспроизведения  чужого текста к созданию собственного, от изложения к сочинению. Как мы писали уже выше, долгое время тексту отводилась роль образца для подражания. В настоящее же время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Это обусловлено одной из ведущих задач обучения родному языку – подготовкой учащихся к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

Основополагающими компонентами «готовности» к речевому общению  младших школьников являются, во-первых, достаточные фактические знания об окружающей действительности, во-вторых, владение языковыми знаниями и умениями, в-третьих, владение речеведческими сведениями и речевыми умениями (способами деятельности), обеспечивающими адекватное восприятие речи, воспроизведение высказываний и создание собственных. То есть все более и более уделяется внимания формированию и развитию текстовых умений в начальной школе. Взаимодействие языкового образования и речевого развития школьника выступает, таким образом, в качестве одного из важных методических условий реализации коммуникативно-речевой направленности обучения родному языку.