Методика проведения лекционных занятий по разделу “Ремонт ходовой части тракторов” при изучении дисциплины ”Ремонт машин”

Казанский государственный  аграрный университет

Институт механизации  и технического сервиса

 

 

 

 

 

 

Кафедра татарского и 

русского языков

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа

По методике профессионального обучения

На тему:Методика проведения лекционных занятий по разделу “Ремонт ходовой части тракторов” при изучении дисциплины ”Ремонт машин”

 

 

 

 

 

Выполнил: студент 

286 гр.

ИМиТС Хамидуллин

Ильназ

Проверил: профессор

Шарыпова Н.Х

 

 

 

 

 

 

 

Казань 2013.

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

 

1.         ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ  ПО ТЕМЕ " Ремонт ходовой части тракторов "

 

1.1Типы лекционных  занятий

 

1.2 Дидактические принципы  лекционного занятия. Методы изложения  лекционного материала

 

2.         МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ  ПО ТЕМЕ " Ремонт ходовой части тракторов " СО СТУДЕНТАМИ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

2.1      Методика  организации лекционного занятия  по теме " Ремонт ходовой части тракторов "

 

2.2      Тематическое  планирование курса

 

2.3      Планы конспекты занятий

 

2.4      Анализ проведенных занятий

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Подготовка лекций по дисциплине " Ремонт машин " непосредственно начинается с разработки структуры рабочего лекционного курса по данной дисциплине. Руководством здесь служит рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в среднепрофессиональном образовательном учреждении. Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения.

 

Учебный план, государственный  образовательный стандарт специальности 1705 "Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта" и рабочая программа явились основой для разработки рабочего лекций по теме " Ремонт ходовой части тракторов ".

 

Основная цель дисциплины - сформировать инженерные знания, необходимые при проектировании и внедрении современных технологических процессов ремонта, проведении технологических исследований для определения оптимальных режимов обработки и максимальной производительности труда, организации контроля и управления качеством ремонта

 

Целью нашей курсовой работы является разработка лекций по теме "Ремонт ходовой части тракторов".

 

Основная задача дисциплины - выбор ресурсосберегающих технологий восстановления с.х. техники; обоснование оптимального режимов нанесения покрытий и последующей механической обработки; разработка технологической документации на восстановление деталей; обоснование норм времени на проведение ремонтных работ; обоснование ресурсосберегающих технологий восстановления деталей

1.         ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ "Ремонт ходовой части тракторов"

 

1.1 Типы лекционных  занятий

 

Лекция (от лат. lectio) - систематическое, последовательное, монологическое устное изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера. Как одна из организационных форм обучения и один из методов обучения лекция традиционна для учреждений СПО, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана.

 

Подготовка лекции непосредственно  начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа, учитывающая специфику содержания образования в конкретном образовательном учреждении. Рабочая программа динамична, и каждый преподаватель имеет возможность внести в нее свои изменения. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.

 

Структура лекционного  курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части. Количество лекций в той или иной части определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы, и специфики структуры изучении ремонта машин.

 

После определения структуры  лекционного курса можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает примерно следующие этапы:

 

- отбор материала для  лекции;

- определение объема  и содержания лекции;

 

- выбор последовательности  и логики изложения;

 

- подбор иллюстративного  материала;

 

- выработка манеры чтения лекции.

 

Отбор материала для  лекции определяется ее темой. Для отбора материала необходимо ознакомиться с ремонтом ходовой части тракторов. Далее лектору следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты, чтобы выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них. Лектору необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебнике, составить план лекции и приступить к созданию расширенного плана лекции.

 

Лекции присущи три  основные педагогические функции, которые  определяют ее возможности в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

 

Познавательная функция  выражается в возможности средствами лекции обеспечить слушателей основной научной информацией, необходимой  для их профессиональной и исследовательской  деятельности.

 

Развивающая функция  лекции реализуется в непосредственном контакте студента с преподавателем, становлении у студентов творческой мыслительной деятельности, обеспечивающей их профессионально-личностное развитие.

Организующая функция  предусматривает управление самостоятельной работой студентов, как в процессе занятия, так и во внеаудиторное время.

 

Лекция - экономный по времени способ сообщения студентам  учреждений среднего профессионального  обучения значительного объема информации. Индивидуальность лектора и тот факт, что он может постоянно совершенствовать содержание лекции благодаря собственным исследованиям, знакомству с вновь принятыми нормативными актами и их проектами, актуальной литературой, научному общению с коллегами и т.п., делает лекцию практически незаменимой другими источниками учебной информации, которые, как правило, "работают" в учебном процессе с определенным запаздыванием. Так, например, в отличие от учебника лекция:

 

- дает непосредственное  общение с лектором;

 

- представляет разные точки зрения;

 

- дает возможность повторения  того, что нужно студентам и  преподавателю;

 

- учитывает особенности ситуации;

 

- способствует установлению живой  связи студентов с изучаемой  дисциплиной.

 

Объем и содержание лекции зависят  и от ряда классификационных характеристик лекционного занятия. Существуют классификации лекций по различным основаниям:

 

- месту в лекционном или учебном  курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая и др.);

 

- преимущественной форме обучения (лекции при очном, заочном  обучении);

 

- частоте общения лектора с  аудиторией (разовая, систематическая,  цикловая и т.п.);

 

- степени проблемности изложения  материала (информационная, проблемная, дискуссия и т.п.).

 

Установочная лекция включает обзор  основного материала предмета, дает студентам общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала. Лектор обобщает современные представления об изучаемом объекте, акцентирует внимание студентов на нерешенных проблемах, высказывает собственную точку зрения, дает научный прогноз относительно дальнейшего развития изучаемой отрасли. В работе на заочном отделении рекомендуется применение проблемного метода чтения данной разновидности лекций, при этом преподаватель всегда может предложить студентам найти ответы на поставленные проблемы в своей практической деятельности. Кроме того, обязательным элементом установочной лекции должна стать та или иная форма обратной связи с аудиторией. Следует указать на необходимость четкой градации материала, представленного вниманию студентов, по степени важности.

 

В педагогической практике понятие "установочная лекция" может иметь и другой смысл. Нередко установочными называют "фондовые" лекции, которые составляются преподавателями по всему курсу и передаются в "фонд" кафедры как базовый материал, на основе которого могут создаваться авторские курсы по данной или близкой дисциплине.

Обзорная лекция близка по своей  сути к установочной, но имеет более информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, материал подается в расчете на самостоятельную работу студентов. Однако, внимание студентов будет снижено, если им будет представлена только структура подлежащего изучению материала. Необходимо в конспективной форме предлагать их вниманию также базовые дефиниции, которые помогут уже на лекции составить представление об изучаемом предмете.

 

Итоговая (заключительная) лекция, как  правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период. При подготовке указанной разновидности лекции целесообразно учесть пробелы в знаниях студентов, выявленные на семинарских занятиях, в процессе фронтальных опросов и, как минимум, дать им установку на пути устранения пробелов, а также дальнейшее усовершенствование своей подготовки в данной области. На итоговой лекции преподаватель выделяет основные идеи курса, показывает, каким образом можно использовать полученные знания на практике и при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по предмету.

 

Проблемная лекция представляет собой  лекционное занятие, предполагающее привлечение  преподавателем аудитории к решению научной проблемы, определяющей тему занятия. Например, могут быть прочитаны лекции на тему: "Понятие нанотехнологии и история развития","Нанотехнологии в автомобилестроении".В каждом учебно-установочном материале лектор касается сущности той или иной научной проблемы, раскрывает возможные пути ее решения, показывает теоретическую и практическую значимость достижений, то есть каждая лекция носит проблемный характер. И, тем не менее, целенаправленное включение в лекционный курс хотя бы одной проблемной лекции желательно. Это просто необходимо в тех случаях, когда научный коллектив кафедры на протяжении многих лет занимается изучением той или иной научной проблемы. Естественно, он располагает оригинальными, а возможно, и уникальными научными данными.

 

Проблемную лекцию условно  можно разбить на следующие условные части:

 

- получение исходных  данных для формулировки проблемного  вопроса;

 

- формулировка и разъяснение  проблемного вопроса;

 

- определение общего  направления поиска решения и  разбивки (если это требуется) проблемы на подпроблемы;

 

- решение проблемного  вопроса на основании выдвинутых  гипотез;

 

- анализ результатов  решения и установление связи  с практикой.

 

Возможны и другие схемы построения проблемной лекции. Студенты могут участвовать в  решении проблемного вопроса, предлагая свои гипотезы или анализируя результаты. Но даже в том случае, когда решение излагается только самим преподавателем, студенты будут участниками решения.

 

Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.

 

Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность  выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым. Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным.

 

Ну и, наконец, ценность лекционной формы обнаруживается также в том, что в лекции возможно учесть и отразить то новое, что появилось в ремонте машин в последнее время.

 

 

1.2 Дидактические принципы  лекционного занятия. Методы изложения  лекционного материала

 

 

Дидактический принцип  в обучении основан на том, что ознакомление студентов с каким-либо новым явлением или предметом начинается с конкретного ощущения и восприятия. Исследования показывают, что человек за счет зрения получает 70-80% всей информации, а лишь 20-30% за счет остальных органов чувств.

 

Несмотря на разнообразие наглядных пособий, при их использовании  следует соблюдать некоторые  общие правила. Массированное применение их на лекции ведет к повышенному  утомлению студентов. Преподаватель  должен очень четко представлять, на каком именно этапе лекции он будет использовать ту или иную наглядность, а также случаи отсутствия возможности ее использования по независящим от него причинам.

 

Демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчиненную  роль, быть одним из аппаратов лектора, а не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения. Поэтому, например, таблицы в аудитории нужно повесить стопкой и обратной стороной. Нецелесообразно их развешивать по всей аудитории. Это отвлекает внимание студентов и, как следствие, не включает механизмы запоминания информации.