Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста посредством экскурсий

     По мнению В.В.Гербовой, слово должно опираться на представление о предмете. Она подчеркивает, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено, и работа над ним завершена. При этом немаловажное значение имеет эстетическое отношение к предметам и явлениям природного окружения, которое рассматривается в настоящее время в двух смыслах:

• в узком - как субъективное эмоциональное состояние, отклик на эстетический объект, завершающая фаза эстетического восприятия,
• в широком - как объективное социальное явление (духовная связь человека с миром), предполагающее эстетическое познание, оценку и деятельность.

     Полноценные проявления детей в речевом творчестве, отмечает Ю.С.Ляховская, обнаруживаются в условиях систематического чуткого руководства со стороны педагога. В интеллектуально-речевой деятельности, по мнению автора, вычленяется красота искусства слова, умственного труда, объективных сторон действительности, художественной речи. В трудовой деятельности подчеркивается красота целей и процесса труда, его результатов и тех отношений, которые возникают в ходе трудовой коллективной деятельности.

     Отечественная педагогика и методика развития речи исходят из положений материалистической философии о том, что каждый человек «присваивает» опыт материальной и духовной культуры. В результате происходит не просто накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе и художественных, качеств и способностей личности. Ребенок учится воспринимать эстетические явления. У него формируется способность сопереживать и чувствовать.

     Дети дошкольного возраста высказывают свои суждения о вещах, явлениях и переживают в связи с этим эстетические чувства. Мы убеждены, что природа, со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником эстетических переживаний ребёнка, которые ребёнок передаёт посредством языка в своей речевой деятельности.

     Реализация второго направления, разработанного Н.Ф.Виноградовой, А.А. Смага, А.П.Иваненко, В.И.Яшиной и др., - углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, так же может быть эффективна решена в процессе ознакомления с природой. Так, у детей формируются представления о свойствах и состоянии воды и их зависимости от температуры воздуха:

• жидкая вода может быть твердой (лед, снег);
• в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами;
• в теплую - начинает подтаивать, становиться влажным.

     Детей знакомят с такими объектами неживой природы как глина и песок. С этими природными материалами дети любят играть. Однако для развития игровой деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах. Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму.

     Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой. Условием для уточнения представлений дошкольников о песке, камнях, глине, почве, о значение этих материалов для жизни используются различного вида деятельности: посадка и пересадка растений и т.д.

     Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. ребёнок может только при хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как образы прекрасного, при этом составными частями эстетического отношения являются:

• эстетическое восприятие формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы и её явлений;
• эстетическое суждение ребёнка о природе, в котором выделяются качества объектов и явлений природы, которые можно характеризовать как эстетические.

     «Отношение к природе — сложный феномен, интегрирующий в себе познавательный процесс, эмоциональные проявления и волевую деятельность,  отмечает Н.Ф. Виноградова. Результативность процесса воспитания нравственного отношения к природе во многом определяется сроком начала целенаправленного и систематического влияния на детей» [ 8 ]

На основе проведённого анализа были выделены познавательные и эмоциональные процессы.

      Познавательные - включают: восприятие объектов и явлений природы и выделение их свойств и качеств (формы, цвета, строения, динамики и других); сравнение объектов природы, установление их сходства и различия по названным свойствам, выделение общего и индивидуального, обобщение. Данный процесс связан с умственными операциями анализа, синтеза, абстрагирования и требует достаточно богатого словарного запаса и высокого уровня связной речи, которые между собой взаимосвязаны.

Эмоциональные - включают эстетические чувства, чувство радости от общения с прекрасными явлениями и объектами природы, удовольствие от удавшегося рисунка, лепки на темы природы. Данные процессы, как подчёркивают исследователи, осуществляются в разных видах деятельности: в интеллектуально-речевой, в изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности. Многие авторы указывают на огромную роль природы, однако специальных исследований, посвященных данной проблеме, мне не встретилось, что и обусловило тему исследования.

      Необходимо согласиться с мнением отдельных ученых, что воспитатели больше внимания обращают на эстетическую сторону природы, что становится доминирующим в формировании детского отношения к ней. Действительно, в природе заложена истинная красота, но задача педагога состоит не только в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, но и научить ценить, высказывать суждения, общаться и действовать в природе по законам красоты - справедливо отмечают в своих исследованиях Н.Ф. Виноградова, Н.А.Стародубова, В.А.Яшина, Г.Н.Бавыкина. Для этого авторы рекомендуют использовать длительные наблюдения за животными и растениями, проводить игры по обогащению и закреплению знаний о природе, организовывать труд в природе, деятельность по уходу за животными и растениями. Действенными методами, по мнению Н.А.Стародубовой являются задания на все проявления отношения к природе: работа детей с иллюстративным материалом, решение проблемных ситуаций, постановка детей в ситуацию выбора отношения, беседы с ними по поводу совершенных поступков и т.п. Вместе с тем, отмечает автор, к старшему дошкольному возрасту у детей формируется интерес к объектам природы, особенностям их жизни, поведения. Об этом свидетельствуют и реакция детей на вносимых животных и растений. Существующая методика представляет для нас особый интерес, и была использована нами в ходе констатирующего эксперимента. Н.Ф. Виноградова, рассматривая ознакомление с природой дошкольников, как одно из важнейших направлений в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений, предлагает глубже давать знания о человеке, о его связи с природой.

     Итак, заключённые в природе и в окружающей действительности эстетические ценности должны усваиваться в полной мере, и в этом смысле сформированное эстетическое отношение является показателем его усвоения. В процессе формирования словаря учитывается сила воздействия природы на чувственно-эмоциональную сферу личности и способность живой природы вызывать живой отклик и вырабатывать в человеке глубокие нравственно-эстетические ценности. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря и эстетических переживаний ребёнка. Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. ребёнок может только при хорошей эстетической восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как образы прекрасного.

     Таким образом, умение видеть, понимать и создавать прекрасное в природе обогатит духовную жизнь маленького человека, сделает её богаче, интереснее, даст ему возможность испытывать самое высокое духовное наслаждение. Огромная роль в этом процессе отводится взрослым, и в первую очередь родителям и педагогам (Н.Ф.Виноградова).

 

 

 

 

 

 

  ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ  ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИИ

2.1 Выявление первоначального  уровня развития словаря и  восприятия природы  у детей  старшего дошкольного возраста.

 

Во второй главе исследования мною была поставлена цель: подборка диагностирующих методик и выявление уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп исследования.

На данном этапе исследования использовались методики:

• Выготского Л.С. « Психологическое обследование детей» (Задание № 1);
• О.Н. Усановой «Диагностика уровня и качества развития речи» (Задание № 2);
• С.Е. Большаковой «Логопедическое обследование ребенка» (Задание № 3).

Задание № 1.

Цель: изучение процесса обобщения

Материал: по 5 картинок на каждую классификационную группу предметов: транспорт, цветы, деревья, посуда, головные уборы, одежда.

Методика проведения:

1 этап. Разложи картинки  так, чтобы они подходили друг  к другу. Назови их одним словом.

2.этап. Разложи предметы из одной группы («Транспорт», «Одежда», «Посуда»), что к чему подходит, и назови одним словом. Например: транспорт - водный, воздушный, наземный; одежда - весенняя, зимняя, осенняя, летняя; посуда - чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

3 балла – правильно  раскладывает все картинки и  называет обобщающие слова;

2 балла - допускает 3-4 ошибки  в раскладывании картинок и  назывании обобщающих слов, но  сам исправляет ошибки;

1 балл – допускает 5 и  более ошибок и затрудняется  назвать некоторые обобщающие  слова.

 

Анализ результатов первого задания показал следующее: (таблица.1)

 

Таблица 1 - Результаты выполнения первого задания

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов
1	Иван Б.	1	1	Даша С.	2
2	Дима Н.	2	2	Никита Д.	1
3	Настя Б.	1	3	Саша У.	2
4	Марина Ц.	2	4	Алина М.	1
5	Настя Д.	1	5	Андрей Ш.	1
6	Никита С.	1	6	Виталя Р.	2
7	Андрей К.	2	7	Павел К.	1
8	Максим М.	1	8	Настя А.	1
9	Вика С.	2	9	Евгения К.	2
10	Регина С.	1	10	Стас С.	1

 

По данным, представленным в таблице 1 можно сделать вывод, что у детей довольно слабо развито обобщение. Кроме того, полученные результаты показали, что дети испытывали трудности в самостоятельном составлении картинок. У большинства детей отмечались 3-4 ошибки в раскладывании картинок, нарушающие связь, длительные паузы с поиском нужной картинки и обобщающего слова. У 6 испытуемых из 10 в экспериментальной и контрольной группах наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и обобщающего характера.

Задание № 2. «Что лишнее»

Цель: изучение умения детей обосновать свой выбор.

Материал: 10 карточек, на каждой изображено по 4 предмета. Три предмета относятся к одной обобщающей группе, четвертый – к другой. Например: на 1-й карточке – машина, автобус, мотоцикл, дом; на второй- береза, ель, дуб, роза; на 3-й карточке – тетрадь, альбом, кукла и т.д.

Методика проведения: ребенку последовательно показывают карточку и просят назвать, какой предмет лишний и почему.

Оценка результатов:

3 балла – правильно определяет  лишний предмет на всех карточках  и объясняет, почему он так  считает;

2 балла – допускает 3-4 ошибки  в определении лишнего предмета  и назывании обобщающих слов;

1 балл - допускает 5 и более ошибок  в определении лишнего предмета  и затрудняется в названии  некоторых обобщающих слов.

Анализ результатов выполнения задания «Что лишнее» показал следующее (таблица 2).

 

Таблица 2 - Результаты выполнения второго задания

Экспериментальная группа			Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов
1	Иван Б.	2	1	Даша С.	2
2	Дима Н.	3	2	Никита Д.	2
3	Настя Б.	1	3	Саша У.	3
4	Марина Ц.	2	4	Алина М.	2
5	Настя Д.	1	5	Андрей Ш.	1
6	Никита С.	2	6	Виталя Р.	3
7	Андрей К.	2	7	Павел К.	2
8	Максим М.	1	8	Настя А.	1
9	Вика С.	2	9	Евгения К.	3
10	Регина С.	2	10	Стас С.	1