Обогащение словаря детей старшего дошкольного возраста посредством экскурсий

 

Таблица 6 - Результаты контрольной диагностики в контрольной группе

№ П/П	Имя, фамилия ребенка	Задание			Общее кол-во баллов
		1	2	3
1	Даша С.	3	2	2	7
2	Никита Д.	1	2	1	4
3	Саша У.	2	3	3	8
4	Алина М.	1	2	2	5
5	Андрей Ш.	2	1	1	4
6	Виталя Р.	3	3	3	9
7	Павел К.	1	2	1	4
8	Настя А.	1	2	2	5
9	Евгения К.	2	3	3	8
10	Стас С.	2	2	2	6

 

По общему количеству баллов дети экспериментальной и контрольной групп были распределены по уровням развития словаря (Таблица 7)

Таблица 7 - Сравнительные результаты контрольной диагностики в контрольной и экспериментальной группах исследования

 

Экспериментальная группа				Контрольная группа
№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень	№ п/п	Имя, фамилия ребенка	Кол-во баллов	Уровень
1	Иван Б.	8	В	1	Даша С.	7	С
2	Дима Н.	9	В	2	Никита Д.	4	Н
3	Настя Б.	5	С	3	Саша У.	8	В
4	Марина Ц.	8	В	4	Алина М.	5	С
5	Настя Д.	4	Н	5	Андрей Ш.	4	Н
6	Никита С.	7	С	6	Виталя Р.	9	В
7	Андрей К.	7	С	7	Павел К.	4	С
8	Максим М.	4	Н	8	Настя А.	5	С
9	Вика С.	7	С	9	Евгения К.	8	В
10	Регина С.	7	С	10	Стас С.	6	С

 

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, была построена гистограмма, на которой можно проследить изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням (рис.2)

 

Рис. 2 - Изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням развития словаря

          Из гистограммы можно увидеть, что в экспериментальной группе  произошли значительные изменения. Увеличилось количество детей  с высоким уровнем до 3-х человек, со средним уровнем количество  детей уменьшилось за счет  перемещения 2-х испытуемых на  высокий уровень развития, количество  детей с низким уровнем также  уменьшилось.

В контрольной группе произошли изменения лишь у двух детей - они переместился на средний уровень, поэтому с низким уровнем количество детей уменьшилось. У остальных детей изменений в уровнях не произошло, но у них улучшились результаты по выполнению отдельных заданий.

Индивидуальная динамика развития уровня развития словаря у детей экспериментальной и контрольной групп выглядит следующим образом (Рис. 3 и рис. 4)

 

Рис. 3 - Индивидуальная динамика уровня развития словаря у детей экспериментальной группы исследования

 

Рис. 4 - Индивидуальная динамика уровня развития словаря у детей контрольной группы исследования.

Контрольная диагностика показала, что у детей экспериментальной группы стала более развита возрастная ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития словаря основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавался смысл выбранного слова. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

У детей со средним уровнем при подборе слов пауз и повторений стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей экспериментальной группы отличались большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем

Характеризуя ответы детей с низким уровнем развития словаря, следует отметить следующее: испытуемые в обеих группах часто «уходили» от ответов. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывали дети с низким уровнем развития, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

 

                                      Анализ полученных результатов

 

Анализ теоретических положений и методических выводов в опыте работы позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной группе был выше, чем в экспериментальной. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 30%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, все рассмотренные выше данные показывают, что дошкольники могут вычленять в слове смысловую сторону, значение как особое свойство слова, могут разграничивать значение слова и обозначаемый им объект, но это будет проходить успешнее, если с детьми будет вестись целенаправленная работа по обогащению и активизации словаря.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список  

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 400 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях.- М, 2003. - с.27-43.
3. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.-270 с.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в общении детей. – М., 2001
6. Антипова Ж. Что? Где? Когда?: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 1995. – №9. – с. 36–38.
7. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. – 1984. – №3. – с. 24–32.
8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
9. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. – 96 с.
10. Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.
12. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в природе/ Н.Ф.Виноградов. - М., 1984
13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского. – М.: Просвещение, 1999. – 247 с.
14. Выготский Л.С.Мышление и речь. – М., 1996. -415 с.
15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961
16. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4–6 лет. – М.: Просвещение, 1987.-207 с.
17. Гербова В.В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности. // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.
18. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 175 с.
19. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона. - М.: Сфера, 2003. – 176 с.
20. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1981. – 112 с.
21. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: Литур., 2006. – 320 с.
22. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой – М: Просвещение, 1993. – 271 с.
23. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. – М: Институт общегуманитарных исследований, 2002. – 79 с.
24. Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи. – Новосибирск, 1975.С.3-5.
25. Иваненко А.П. Словарная работа в детском саду. – Запорожье, 1975.
26. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. – М: Просвещение, 1980.-32 с.
27. Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи // Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.
28. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
29. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1984.-240с.
30. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1984.
31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989.
32. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

      33.Программа 2100. Развитие речи дошкольников. М., 2001.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

ОСЕНЬ

 

 

Наблюдение № 1

 

     Наблюдение  за изменениями в природе. Предложить  детям самостоятельно найти признаки  осени в окружающей природе.

 

Загадка: Несу я урожаи,

             Поля вновь засеваю,

              Птиц к югу отправляю,

              Деревья раздеваю,

             Но не касаюсь сосен

             И елочек. Я - …     (осень)

               

Дидактическая игра «Осенние слова» (упражнять в подборе прилагательных).

 

Какими словами можно сказать об осени? Осень какая? (золотая, красивая, солнечная, разноцветная, ласковая, задумчивая, печальная, тихая, поздняя, ранняя, ненастная, хмурая, грустная, дождливая, расписная, пестрая).

 

Наблюдение № 2

 

Продолжать наблюдение за признаками осени (сентябрь). Обсудить народные приметы и пословицы:

Сентябрь без плодов не бывает.

В сентябре прохладно, да сытно.

С сентября и лист на дереве не держится.

Сентябрь – золотой месяц грибников.

Осень студит воду.

 

 

Наблюдение № 3

 

Наблюдение за температурой. После длительных наблюдений за показаниями термометра на метеоплощадке, подвести детей к выводу, что в сентябре холоднее, чем в августе в среднем на 5 градусов.

 

Стихотворение А.С.Пушкина: Унылая пора! Очей очарованье!

                                                     Приятна мне твоя прощальная  краса –

                                                     Люблю я пышное природы увяданье,

                                                     В багрец и золото одетые леса.

                                                     В их сенях ветра шум и свежее дыханье,

                                                     И мглой волнистою покрыты небеса,

                                                     И редкий солнца луч, и первые морозы,

                                                     И отдаленные седой зимы угрозы

Наблюдение № 4

 

Наблюдение за осадками. Характер осадков в сентябре – дождь и туман. Дети находят различия между затяжным и кратковременным дождями.