Опыт проведение нетрадиционных занятий в детском саду

2. Появление новых программ для работы с детьми в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, что позволяет осуществлять коррекционную работу в точном соответствии с возрастными и психофизическими особенностями и потребностями развития воспитанников таких детских садов [5,с.48-59].

3. В программах, созданных в последние годы, сложилась положительная тенденция представлять в их составе учебно-методические комплекты (образовательную программу, пособия, хрестоматии, настольно-печатные игры, аудио и видео пособия), что способствует их успешному внедрению в практику.

Внедрение разнообразных образовательных  программ весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом. Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие образовательных услуг, предлагаемых дошкольными учреждениями, отвечает возросшим запросам родителей. У родителей тоже появляется выбор. Информация о «новаторстве» и «застое» в детских садах распространяется достаточно быстро, что поддерживает здоровую конкуренцию в системе образования [20, с.94].

Выше мы дали краткий анализ некоторых программ предшкольного образования, внедряемых в детских садах. Однако в реальности именно в сфере подготовки к школе, возникает несколько парадоксальных нововведений. Современная система школьного образования, являясь институтом социализации, предъявляет свои требования к дошкольнику, предлагая взамен элитное обучение как одну из основных ценностей современного общества. Последствия и реальную пользу этого предложения могут оценить только сами родители. Если семья не принимает данное условие и не вписывается в социальное пространство, то за этим может последовать «социальное исключение», а в перспективе индифферентное отношение системы к ним вообще. Вследствие этого родители из лучших, как им кажется, побуждений стремятся заставить ребенка во всем соответствовать представлениям взрослого мира[15, с.6-11]. Нынешняя подготовка детей к школе делает упор в основном на изучение отдельных предметов. В то же время практически отсутствует физическая подготовка, несмотря на общий фон ослабления здоровья детей, сокращается число логопедических групп при возрастании потребности в них. Незначительное место занимает эстетическая подготовка. А уж про патриотическое воспитание и говорить не хочется, т.к. многие родители забыли, что нужно в самую первую очередь, заботиться о создании и сохранении такого пространства, в котором взрослые и дети, вступая в совместное взаимодействие, выполняют гуманную миссию: передают культурные ценности прошлого и настоящего, познают их и сохраняют их в настоящем и в будущем. Происходит очевидное сужение мира детской игры. Социологом Е.Г. Зимой определена статистическая регулярность предшкольного образования. Целенаправленно готовят будущих первоклассников к школе 53 % родителей [10, с.78].

Система дошкольного образования в настоящее время стремится удовлетворить и разнообразные образовательные потребности населения, и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников. Существуют разные виды и типы государственных ДОУ, сеть негосударственных учреждений, домашние детские сады, комплексы «начальная школа – детский сад», группы для дошкольников на базе школ. Происходит интеграция воспитания здоровых детей и детей с некоторыми проблемами физического развития, создаются дошкольные группы, работающие в условиях двуязычия.

Мы полагаем, что описанные структурные инновации в системе дошкольного образования снимают лишь некоторые из барьеров – организационные, экономические, психоэмоциональные и физические барьеры, связанные со здоровьем ребенка [17, с.97-104]. Таким образом, наибольшие проблемы сосредоточены в сфере преодоления институциональных и социокультурных барьеров.

Отсутствие в дошкольных учреждениях государственного и негосударственного типа единого учебно-воспитательного стандарта привело к появлению и широкому распространению частной подготовки ребенка к школе. При этом очевидно, что специалист-профессионал формирует акцентированную установку в сознании ребенка на основную роль первоначальных учебных, психологических и социальных знаний, умений и навыков. При этом у родителей складывается убеждение, что школа возлагает на них социальную ответственность за качественную подготовку к принятию ребенком статуса школьника. Данный стереотип позволяет частным педагогам заявлять о себе как носителе неотъемлемой составляющей в формировании личности будущего первоклассника.

Сложности внедрения инноваций  связаны, по нашему мнению, со следующей ситуацией. Эффективность педагогической работы дошкольного учреждения в связи с переходом на новую для него программу определяется профессиональной готовностью коллектива к инновационной деятельности. Пересмотр собственных педагогических установок, формирование нового мышления, самовоспитание – процесс сложный и длительный, следует отметить, что его темп значительно отстает от темпа распространения информации о новых программах и их внедрения в практику работы. Наряду с другими возникает еще одна важная задача – «учиться в любом возрасте» – и новым технологиям, и новому восприятию реалий сегодняшнего дня, и оценке новых подходов в современном образовании, и рефлексии своих профессиональных достижений.

Таким образом, дополнительными условиями успешного внедрения инноваций должны быть признаны следующие: 1) подготовка благоприятных экономических оснований; 2) обеспечение эффективной демонстрационной поддержки воспитателей-новаторов; 3) активное практическое использование примеров успешного применения новинки, учитывающее когнитивные возможности потенциальных последователей [14, с.250-282].

Резюмируя вышесказанное, можно сделать  вывод о том, что понятие «инновационные изменения» вполне применимо к основным уровням существующей дошкольной образовательной системы.

В  связи с утверждением и  введением в действие Федеральных  государственных требований к структуре  основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала задача по разработке новых образовательных программ - основных  общеобразовательных  программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»). [27].

В отличие от федеральных государственных  образовательных стандартов (ФГОС) для дошкольного образования  предъявляются только две группы требования (а не три, как в стандарте общего образования): к структуре программы дошкольного образования и к условиям ее реализации. Но, чтобы задать педагогам ориентир, конкретную цель их деятельности  в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем прописаны такие интегративные качества (а не знания умения и навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы: физически развитый, любознательный и активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, способный решить интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту, и др. При этом в новом стандарте начального общего образования (в отличие от стандартов 2004 и 1998 гг.) очень четко обозначены требования к результатам реализации программ общего образования – предметным, метапредметным и личностным, которых каждый ребенок, обучающийся должен достичь по завершении соответствующей ступени общего образования.

На социальном уровне – это активное создание принципиально нового института «дошкольное образование», способного удовлетворять образовательные и воспитательные потребности различных социальных групп.

Изменения такого рода предполагает изменение подходов к организации  воспитательно-образовательного процесса: в данном случае не через систему  занятий, а через другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

 

 

§2. Внедрение инновационных подходов в образовательный процесс

 

Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и  своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика [16, с.10-15].

 Несмотря на возрастающую  компьютеризацию многих отраслей  науки и техники, дети должны  научиться хорошо, владеть вычислительными навыками, понимать мир чисел, его значение для развития всех наук и для жизни в современном обществе.

Дошкольник имеет специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно-образного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Для того чтобы поддерживать на занятиях внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. И нам в этом помогают нетрадиционные занятия.

При организации с детьми нетрадиционных занятий мы руководствуемся психолого-педагогическими принципами, на основе которых формируются основы культуры и познания ребенка:

- деятельностный подход,

- принцип интереса,

- сочетание индивидуальной и коллективной деятельности,

- единство отдыха и познания.

В современной дидактике  ДОУ выделяются такие нетрадиционные занятия:

Занятия-соревнования. (Выстраиваются  на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т. д.)

Занятия КВН. (Предполагают разделение детей на 2 подгруппы и проводятся как математическая или литературная викторина).

Театрализованные занятия. (Разыгрываются микро-сценки, несущие детям познавательную информацию).

Занятия - сюжетно-ролевые игры. (Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая таким образом задачи обучения).

Занятие - консультации. (Когда ребёнок обучается «по горизонтали», консультируясь у другого ребёнка).

Занятия - взаимообучения. (Ребёнок - «консультант» обучает других детей конструированию, аппликации, лепке, рисованию) .

Занятия-аукционы. (Проводятся как настольная игра «менеджер»)

Занятия-сомнения (поиска истины). (Исследовательская деятельность детей типа тает-не тает, летает-не летает).

Занятия-путешествия.

Бинарные занятия. (Составление творческих рассказов на основе использования двух предметов, от смены положения, которых меняются сюжет и содержание рассказа).

Занятия-сказки.

Занятия-концерты. (Отдельные концертные номера несущие познавательную информацию).

Занятия-диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

Занятия типа «Следствие ведут знатоки». (Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Занятия типа «Поле чудес». (Проводится как игра «Поле чудес» для читающих детей).

Занятие «Всезнай - ка». (Проводится как викторина с ответами на вопросы: что? где? когда).

Практически все вышеназванные  занятия сопровождаются с использованием ИКТ.

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка как  на “саморазвивающуюся систему”, при  этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Одна из таких технологий – проектная деятельность.

Так как я занимаюсь проектной  деятельностью с использованием ИКТ, хотелось бы заострить внимание на ней.

Практика показывает, что использование проектной деятельности возможно при обучении различным дисциплинам, входящим в программу обучения. Проектная деятельность оказывается достаточно эффективным методом обучения практически во всех образовательных областях.

Главная цель организации проектной деятельности - развитие у воспитанников широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить такие задачи, как:

-мотивация образовательной деятельности,

-развитие познавательной самостоятельности; 

-формирование и развитие творческих способностей;

-усвоение обобщенных и рациональных  способов деятельности;

-формирование опыта самообразования  и т. д. 

Технология проектирования делает дошкольников активными участниками  образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников. В основе технологии лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение [2, с.33-38].

Одно из средств решения этих задач - творческие проекты детей. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении ребятам возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.

Содержание проектной деятельности очень схожи с требованиями ФГТ.

1. Дети сами могут решать, участвовать  или нет в общей работе. Но  это не введение вседозволенности  и анархии, у ребенка появляется  возможность выбора – участвовать  в этой работе или организовать  что-то другое. Это свобода выбора  между различными видами деятельности и их содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.

2. Вырабатываются порядок и  организация совместной деятельности: свободное размещение детей за  общим столом, их общение с  другими детьми и перемещение  по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, получить необходимую помощь, совет и т.п.

3. Дети могут работать в разном  темпе. Объем работы каждого  ребенка может определить для  себя сам: что он сделает, сделает хорошо и доведет начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, сто их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни. Сами ребята между собой распределяют роли. При таком подходе воспитанники работают активно и самостоятельно. Роль воспитателя в этом случае – ненавязчивый помощник.