Организация практической работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения дидактических игр по оз

а) обогащение словаря

б) уточнение словаря

в) активизация словаря

г) устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь.

3.Содержание словарной  работы в дошкольных учреждениях  определяется тем, что здесь  первоначально складывается словарный  запас. Это лексика, необходимая  ребёнку для общения, удовлетворения  своих потребностей, ориентировки  в окружающем, познания мира, развития  и совершенствования разных видов  деятельности.

4.Словарная работа имеет  огромное значение для дошкольного  образовательного процесса, так как:

а) словарная работа в  детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей;

б) овладение словарём является признаком хорошо развитой речи и  показателем высокого уровня умственного развития ребёнка;

в) усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

г) своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

5.В развитии словаря  детей дошкольного возраста выделяют  две стороны: количественный рост  словарного запаса и его качественное  развитие, т. е. овладение значениями слов.

6.Одним из средств развития  словаря детей дошкольного возраста  является дидактическая игра. Методика  проведения словарных дидактических  игр в разных возрастных группах  определяется содержанием словарной  работы, возрастными особенностями  детей и другими факторами. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация  практической работы по активизации  словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе проведения дидактических игр по ознакомлению с качествами и свойствами предметов

2.1. Выявление уровня  сформированности словаря детей  старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Анализ психолого –  педагогической теории позволил нам  обосновать значимость педагогического  руководства, способствующего активизации словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.

Теоретические положения  подтверждаются в результате практической работы.

Цель практической работы: раскрыть эффективность педагогического руководства, способствующее активизации словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.

Задачи практической работы:

1. Выявить процент соответствия имеющихся в речи детей лексических единиц возрастным требованиям к словарному составу детей старшего дошкольного возраста.
2. Разработать, обосновать содержание работы по активизации словаря детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.

В содержании практической работы нами выделены два этапа.

На первом этапе был  проведён констатирующий эксперимент, с целью определить уровень сформированности словаря детей старшего дошкольного  возраста.

На втором этапе подобраны  дидактические игры по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.

Первый этап проводился в  МДОУ «Нижнесанарский детский сад». Исследование велось в старшей группе, в эксперименте участвовало 15 детей.

Для решения первой задачи констатирующего эксперимента мы использовали специальные игры: «Что из чего сделано?», «Что легче?», «Почини коврик», «Волшебный ящик», «Назови правильно». Данные игры были использованы для выявления лексического состава речи детей и проводились с детьми по подгруппам.

  Дидактическая игра «Что  из чего сделано?». (Приложение 1)

Цель: выявить наличие в речи детей существительных, обозначающих название предметов и материалов, из которых они сделаны; прилагательных, обозначающих качества и свойства предметов. Воспитывать интерес к игре.

Приёмы:

1.Привлекаю внимание детей  к стоящим на столе предметам  и предлагаю поиграть в игру «Что из чего сделано?».

2.Объясняю правила: каждый  должен выбрать понравившейся  ему предмет и рассказать о  нём - как он называется, из  чего они сделан, для чего он  нужен. За каждый правильно  составленный рассказ вы будете  получать фишку. Выигрывает тот, кто правильно расскажет о нескольких предметах и получит больше всех фишек.

3.Игровые действия –  в ходе игры задаю вопросы,  подсказываю слово.

4.Поощряю детей за активность, наблюдательность.

Оборудование: предметы разные по размеру, цвету, форме, фактуре.

Дидактическая игра «Что легче?»(Приложение 2)

Цель: выявить наличие в речи детей прилагательных, обозначающих такое качество предметов как вес (лёгкий, тяжёлый). Развивать умение сравнивать предметы. Воспитывать желание общаться с воспитателем.

Приёмы:

1.Привлекаю внимание детей  к игровому материалу и предлагаю  поиграть в игру «Что легче?».

2.Объясняю правила: у  меня на столе лежат разные  предметы, одни из них тяжёлые,  другие лёгкие. Мы с вами должны  расположить их по порядку  – от самого лёгкого, до  самого тяжёлого.

3.Игровые действия: дети  поочерёдно берут в руки предметы, сравнивая их по весу, кладут  их в определённой последовательности  на стол. Слежу, чтобы каждый ребёнок сравнивал предметы вслух.

4.Вопросы: «Какой предмет,  как вы думаете, самый лёгкий?»,  «А какой самый тяжёлый?», «Все согласны?», «Правильно мы разложили предметы?»

5.Поощряю детей за инициативность, самостоятельность суждений.

Оборудование: предметы с разным весом.

Дидактическая игра «Починим коврик»(Приложение 3)

Цель: выявить наличие в речи детей прилагательных, обозначающих цвет, форму и величину предметов. Развивать произвольное внимание. Воспитывать отзывчивость.

Приёмы:

1.Сюрпризный момент: вношу  волшебную коробочку, предлагаю  детям поиграть в игру «Почини коврики».

2.Объясняю правила: моя  бабушка живёт в деревне, на  её чердаке хранилось много  красивых ковриков, которые прогрызли  мыши. Нужно подобрать заплатки к дыркам на ковриках, но они должны подходить к ним по цвету, форме, величине.

3.Игровые действия: дети  берут «заплатки» и накладывают  их на «дырки в ковриках».  В ходе игрового действия задаю  вопросы: «Какого цвета коврик  ты чинил?», «Какой формы дырки  на нём?», «Какой величины?».  Так беседуем о каждом коврике.

4.Подведение итога игры, поощрение ребёнка за самостоятельность  и правильное выполнение правил.

Оборудование: картонные «коврики» семи основных цветов с вырезанными отверстиями; «заплатки» разной формы, величины, цвета.

Дидактическая игра «Волшебный ящик»(Приложение 4)

Цель: выявить наличие в речи существительных, прилагательных, обозначающих форму, величину предметов, а также их качеств и свойств.

Приёмы:

1.Вношу красивый ящик  и предлагаю детям поиграть  в игру «Волшебный ящик».

2.Объясняю правила: каждый  по очереди должен через отверстие  в ящике рукой нащупать какой  – либо предмет, и не глядя  на него описать, а другие  ребята должны отгадать что  это, если никто не догадается, нужно сказать самому.

3.Организация игровых  действий – в ходе игры задаю  детям наводящие вопросы,: какой величины предмет? Какой формы? Какой он на ощупь?

4.Поощряю детей за внимательность, смекалку.

Оборудование: ящик, наполненный предметами и игрушками.

Дидактическая игра «Назови правильно»(Приложение 5)

Цель: выявить наличие в речи детей существительных, прилагательных, обозначающих форму, величину предметов, а также их качеств и свойств.

Приёмы:

1.Предлагаю детям поиграть  в игру «Назови правильно».

2.Обясняю правила: на  столе стоит много предметов  и игрушек. Каждый должен выбрать наиболее понравившийся и рассказать о нём: назвать, описать цвет, форму, величину, из чего он сделан, и т. д.

3.Организую игровые действия, в ходе которых использую подсказ  слова, задаю наводящие вопросы.

4.в конце игры поощряю  наиболее активных и внимательных  детей.

Оборудование: предметы и игрушки из разных материалов.

Оценка уровней сформированности словаря осуществлялась по следующим критериям:

→наличие в речи существительных;

→наличие в речи прилагательных, обозначающих цвет предметов;

→ наличие в речи прилагательных, обозначающих форму предметов;

→ наличие в речи прилагательных, обозначающих качества предметов;

→ наличие в речи прилагательных, обозначающих свойства предметов.

Анализ результатов, полученных в процессе проведения игр, позволил определить следующие количественные показатели уровней сформированности словаря детей старшего дошкольного возраста: 3(20%) ребёнка высокий уровень, 5 (33%)детей средний уровень, 7 (47%)детей низкий уровень. Данные исследования были занесены в таблицу 1 и в диаграмму 1.

Таблица 1.

 Диагностика  уровня сформированности словаря  детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

№	Имя ребёнка	Название предмета	цвет	форма	величина	качества	свойства	уровень
1.	Диана	+	-	+	-	-	-	низкий
2.	Самат	+	+	+	+	-	-	низкий
3.	Владимир	+	-	+	+	-	-	низкий
4.	Василина	+	+	-	+	-	-	низкий
5.	Арина	+	+	+	-	-	-	низкий
6.	Ольга	+	+	-	+	-	-	низкий
7.	Александр	+	+	+	+	-	-	низкий
8.	Максим	+	+	+-	+	+-	+	средний
9.	Сергей	+	+	+	+-	+	+-	средний
10.	Светлана	+	+	+-	+-	+	+-	средний
11.	Анна	+	+	+	+-	+-	+	средний
12.	Василий	+	+	+-	+	+-	+	средний
13.	Евгений	+	+	+	+	+	+	высокий
14.	Надежда	+	+	+	+	+	+	высокий
15.	Артём	+	+	+	+	+	+	высокий

 

Примечание : условным знаком «+» мы отмечали наличие слов в  активном словаре; знаком «+ - » - наличие  слов в пассивном словаре, активное использование затруднено; знаком « - » отсутствие слова.

 

Диаграмма 1. Уровень  сформированности словаря детей  старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

 

 

Ряд 1 – низкий уровень

Ряд 2 – средний уровень

Ряд 3 – высокий уровень

 

При определении уровней  сформированности словаря детей  мы опирались на следующие уровневые характеристики:

Высокий уровень – в речи детей присутствуют все части речи: существительные, прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину предметов, их качества и свойства (все эти лексические единицы составляют активный словарь детей).

Средний уровень – в речи детей присутствуют все части речи: существительные, прилагательные, обозначающие цвет. Активное использование детьми формы, величины предметов, их качества и свойства несколько затруднено и вызвано уточняющими вопросами.

Низкий уровень – в речи детей присутствуют существительные, прилагательные, обозначающие цвет, форму, величину предметов. Прилагательные, обозначающие свойства и качества предметов в речи детей отсутствуют и их использование затруднено и при  помощи педагога.

Второй серией констатирующего  эксперимента стало специальное  наблюдение за деятельностью педагога в течение месяца. Наблюдение осуществлялось по заранее определённым параметрам, отражённым в таблице 2:

                                                                                                               Таблица 2

Протокол наблюдения за деятельность педагога (констатирующий эксперимент)

 

Количество детей, охваченных наблюдением	Утро	занятия	вечер	Наличие занятий по ознакомлению с качествами и свойствами.
1.Владимир 2.Ольга 3.Самат 4.Сергей 5.Александр 6.Евгений	Режимные процессы, индивидуальная работа, беседа.	Обучение рассказыванию по картине, пересказу, музыкальное занятие, математика, аппликация, рисование.	Чтение художественных произведений, наблюдения, сюжетно – ролевые игры.	Отсутствуют.