Основные направления деятельности старшего воспитателя ДОУ

 При контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитательно-образовательной работой с детьми, диагностические материал).; вопросы для осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных группах; наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за деятельностью и взаимоотношениями детей; фиксировать результаты наблюдений; анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуществлять диагностику профессиональной компетентности педагог, развития детей; разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе педагогов; обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать эти результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.

 При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей, социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы, свою организаторскую деятельность; ана-лизировать целенаправленность и эффективность воздействия на вос-питателей; регулировать ход воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива; ориентиро¬ваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые мо¬гут возникнуть при выполнении работы.

 При общении: владеть  собой в критических ситуациях;  предвидеть конфликты и предотвращать  их; изучать взаимоотношения воспита¬телей  при выполнении работы; правильно  воспринимать критику и учитывать  ее в своей деятельности; понимать  и оценивать возможно¬сти воспитателей  и других сотрудников; ориентироваться  во взаимо¬отношениях людей; строить  свои взаимоотношения с коллективом  на основе взаимного доверия  и сотрудничества; устанавливать  правиль¬ные отношения с заведующей  и работниками управления образовани¬ем;  выбирать и использовать наиболее  действенные меры организаци¬онного  и воспитательного воздействия  по отношению к отдельным воспитателям; учитывать особенности психологического  климата и коллективе.

   Таким образом,  не смотря на разные мнения  авторов о деятельности старшего  воспитателя дошкольного образовательного  учреждения, на нем лежит очень  большой труд. Старший воспитатель  ДОУ должен быть психологически  сильной и  подготовленной  личностью не только управлять  коллективом и оказывать ему  помощь в трудностях.   

 

 

 

 

 

 

 

 

ль методиста в  организации управленческой деятельности

 

 

Какими же качествами руководителя должен обладать методист, чтобы вызвать  уважение коллег и способствовать успешному  выполнению ими своих обязанностей?

 

Васильева А.И. (8) считает, что  методисту необходима не только хорошая  теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без  этого невозможно работать в современном  дошкольном учреждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необходима широкая  осведомленность в различных  областях науки, культуры, искусства, этики.

 

Опытного методиста, отмечает она, отличают инициативность и творческий подход к делу: умение генерировать идеи, работать целеустремленно, учитывать  возможности и способности каждого  воспитателя. Он советуется с педагогами, прислушивается к общественному  мнению, к критическим замечаниям и предложениям коллег, использует их опыт и знания, своевременно поддерживает успех в работе воспитателя, популяризирует его достижения. Похвала и одобрение укрепляют веру в педагогов в свои силы и вызывают у них желание поделиться с товарищами своим опытом, своими мыслями и чувствами.

 

Методист должен быть настойчивым  и твердым, выделяет Васильева А.И. (8) в предъявлении требований. Эти  качества, характеризующие эмоционально - волевую сторону общения руководителя с подчиненными, образуют важнейшую  черту стиля руководства - требовательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим  качеством методиста, отмечает она, является умение проявить гибкость, подойти  к различным типам людей с  учетом их особенностей. Лицо дошкольного  учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители - заведующий и методист.

 

Управленческие функции  заведующей и методиста, Белая К.Ю. (5) делит на общие и специфические. Так, главная общая функция руководителя, по ее мнению, - организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. К числу общих функций относятся организация коллектива воспитателей, сплочение, активизация его деятельности, целевая ориентация, развитие самоуправления, контроль. К специфическим - повышение профессиональной квалификации воспитателей, организация методической работы, ведение педагогической документации.

 

Выполнение этих функций  должно быть четко распределено и  согласовано между методистом и  заведующим детским садом. Согласованные  действия помогают руководителям преодолеть трудности, встречающихся при решении  определенных задач. Практика показывает, утверждает Белая К.Ю. (5), что легко  решаются задачи оперативные. Более  трудным для методиста является решение социально - психологических  задач, таких, как обеспечение четкой дисциплины и организованности в  работе воспитателей; формирование общественного  мнения в коллективе; стимулирование трудовой активности и потребности  трудиться творчески.

 

Успешное выполнение всех перечисленных задач зависит  от того, насколько методист знает  свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого воспитателя. Именно хорошее знание людей, отмечает Белая К.Ю. (5), создает предпосылки  для успешной организации и сплочения  коллектива. Каждый методист по своему строит работу. Однако быстрее достигнет цели тот руководитель, который в своей деятельности опирается на помощь коллектива, сам постоянно повышает свой идейно - теоретический и профессиональный уровень. Из профессиональных качеств на первом месте стоит умение методиста организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого воспитателя, проявить требовательность, принципиальность в достижении поставленной цели.

 

Из личностных качеств, по мнению Белой К.Ю. (5), методиста коллеги  ценят больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться  в возникших трудностях, предупредить возникший конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при  необходимости убедить, а также  умение проявлять гибкость, подходить  к различным типам людей с  учетом их культуры, образования, темперамента, характера и пр. «Жизнь убеждает нас в том, - говорит Белая К.Ю., - что вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя». Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно - нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности методисту дошкольного учреждения на современном этапе.

 

Должностные обязанности  методиста определены К.Ю. Белой (5) в  справочнике для заведующей детским  садом.

 

Методист:

 

Осуществляет методическое руководство учебно-воспитательной работой детского дошкольного учреждения;

 

Обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспитания и  обучения в детском саду», несет  ответственность за правильную организацию  учебно-воспитательной работы;

 

Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит  необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического кабинета в  дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и  игрушек в соответствии с возрастом  детей;

 

Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности  в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы.

 

В исследованиях Паршуковой И.Л. (6) рассматриваются педагогические аспекты деятельности методиста. Вводится понятие «профессиональное соответствие методиста» для выявления характера  реальной методической деятельности. Автор выделяет условные уровни в  модели реальной деятельности данного  специалиста, отражающие его движение к профессиональному соответствию.

 

1. Профессионально - методическая  грамотность. Это период методического  становления, в процессе которого  происходит накопление знаний, умений, навыков практической деятельности; показатель методической культуры  педагога, проявляющего индивидуальный  стиль деятельности в рамках  овладения азбукой профессии.

 

2. Профессионально - методическая  готовность организовать других  и себя на выполнение конкретных  педагогических дел. Готовность  методиста ДОУ к этой деятельности  является основным элементом  второго уровня, его профессионального  соответствия и предполагает  развитие коммуникативных, проектных,  организационных способностей и  профессиональной компетентности.

 

3. Профессионально - методическая  зрелость. В основе ее лежит  умение включать в свою деятельность  исследовательский метод как  высший показатель профессиональной  готовности методиста. На этом  уровне можно говорить о сформированности  у него метода логической концептуальной  культуры, характеризующей научно - методическое и научно - педагогическое  понимание собственной деятельности. Овладение прикладной методологией  позволяет руководителю соединить  исследовательскую и методическую  работу и вывести ее на уровень  индивидуально - коллективной стратегии  и тактики. Методист на данном  этапе получает возможность организовать  исследования педагогического коллектива.

 

Страница:  1   2

 

 

Законодательные акты:

1. Декларация прав ребенка (1959 г.). М.- 1999.

2. Конвенция о правах ребенка [одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г: вступила в силу для СССР 15.09.1990]

3. Конституция Российской Федерации, М., "Юридическая литература", 2005., –56с.

4. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 декабря 1995г.: опубликован 29 декабря 1995г.: ред. от 30.06.2008г: с изм. и доп., вступающими в силу с 01.09.2008]

5. Федеральный закон " Об образовании"(1992г.).

6. Российская Федерация. Законы. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации: федер. закон: [принят Гос. Думой 3 июля 1998г.: опубликован 24 июля 1998г.: ред. 17 декабря 2009г.]

7. Распоряжение Правительства РФ от 26 января 2007г. №79-р " Об утверждении федеральной целевой программы " Дети России" на 2007 - 2010 годы" // Собрание законодательства Российской Федерации - 5 февраля 2007г. - № - Ст. 787.

8. Указ Президента РФ от 14.09.1995 №942 " Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства Российской Федерации – 18 сентября 1995г. - №38 - Ст. 3669.

9. Российская Федерация. Законы. О федеральном бюджете на 2010 год и на плановый период 2011 и 2012 годов: федер. закон: [принят Гос. 20 ноября 2009г.: опубликован 2 декабря 2009г.: 1001300 Федер. целевая программа "Дети России" на 2007 - 2010 годы].

10. Устав муниципального образовательного учреждения – средней общеобразовательной школы № (в ред. от 27 июня 2005 г.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Кризис трех лет 

Рассматривая кризис трех лет, Выготский задается тремя вопросами:

n Что нового (какие новообразования переходного типа) возникает в указанное время и какова судьба новообразования, которое должно исчезнуть?

n Какая смена центральных и побочных линий развития здесь происходит?

n Как оценить критический возраст с точки зрения зоны его ближайшего развития, т.е. отношения к следующему возрасту?

Анализируя кризис, Выготский  отмечает, что здесь нельзя исходить только из теоретической схемы. Необходим  анализ фактических материалов, чтобы  осознать основные теории, которые  были предложены для объяснения этого  материала.

Для осмысления того, что  происходит в этот период, Выготский  предлагает прежде всего рассмотреть социальную ситуацию развития и, в частности, симптомы возраста. Те симптомы кризиса, которые выдвигаются на первый план, называется первым поясом симптомов или семизвездием кризиса трех лет. Вторым поясом симптомов называют последствия основных симптомов и дальнейшее их развитие.

Итак, семь симптомов, включенных Выготским в первый пояс.

1. Негативизм. Его возникновением первым характеризуется наступление кризиса.  Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что говорят ему взрослые: он не хочет что-нибудь делать только потому, что это предложил кто-нибудь из взрослых., т.е. это реакция не на содержание действия, а на сам факт предложения взрослым этого действия. Ребенок может отказываться делать даже то, что ему особенно приятно, это будет значить, что при столкновении мотивов победил негативизм. Негативная реакция отличается от обычного непослушания двумя существенными моментами. Во-первых, здесь на первый план выступает социальное отношение, т.е. негативизм адресован человеку. Во-вторых, появляется способность действовать наперекор своему аффекту.(В раннем детстве наблюдается полная зависимость поведения от аффекта). Итак, негативизм - это такая тенденция, где мотив находится вне данной ситуации - это признак развития.

2. Упрямство. Это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением. От обычной настойчивости упрямство отличает два момента: первый - отношение к мотивировке (сходное с негативизмом), т.е. ребенок может настаивать на том, чего ему вовсе и не хочется; второй - новое отношение к самому себе - ребенок поступает так, потому что он так сказал, и держится своего решения до победного конца. До наступления кризиса такого отношения к самому себе не наблюдалось.