Основные принципы изучения индивидуальных особенностей детей

 

На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов, можно дать следующие рекомендации воспитателю по осуществлению индивидуального подхода в воспитании и обучении детей в условиях детского сада:

1. Индивидуальная работа должна проводиться регулярно, отражаться в перспективных и календарных планах, причем в плане указывается с кем именно проводится и с какой целью. Индивидуальная работа должна проводиться со всеми детьми.

2. Прежде чем начать индивидуальную работу следует провести исследование с целью изучения индивидуально-психологических особеннос-

тей ребенка. Для этого можно использовать различные методы: наблюдение, беседа с ребёнком, изучение документации, диагностика, изучение условий семейного воспитания. Особенно важно выявить два параметра: исследование типов темперамента дошкольников; изучение волевых проявлений. Для изучения данных параметров можно использовать методики, приведённые в приложении (Приложение А).

3. Воспитателю необходимо вести дневник наблюдения за детьми, в котором отмечать существенные стороны поведения:

- положительные проявления;

- отношения в коллективе;

- отношения к труду;

- особенности умственного развития.

На каждого ребёнка  составляется характеристика по следующей  схеме:

1) общие сведения о ребёнке;

2) данные о физическом  состоянии;

3) положительные проявления  ребёнка;

4) отношение к коллективу;

5) отношение к труду;

6) особенности умственного  развития;

7) педагогические выводы.

4. На основе проведённых наблюдений следует подобрать приёмы индивидуального подхода к ребёнку, пути воздействия на него, задачи, которые ставятся в последующий период.

5. Поскольку необходимость индивидуальной работы возникает вследствие комплекса причин, то общая стратегия воспитательного воздействия должна иметь ввиду и семью, и детский сад, и ближнее окружение. Надо сравниться, насколько это возможно, воздействовать на родителей, побуждать их перестроить характер внутренних отношений, больше внимания уделять ребёнку, посоветовать родителям ряд конкретных мер в отношении его, сообща определить линию поведения. К индивидуальной работе следует привлекать родителей. Для них можно организовать консультации по темам: «Знать ребенка, чтобы воспитывать», «Правильно ли воспитываем малыша?», «У каждого ребенка свой темперамент», «Развитие волевого поведения у дошкольников» и др.

6. В организации занятий следует учитывать склонности детей, их способности к усвоению материала, работе в группе, фронтальной и индивидуальной деятельности. Эффективно использование индивидуальных заданий. Можно организовать работу в группах, распределив детей по определённому признаку и разработав Разноуровневые задания.

7. Индивидуальную работу  с каждым ребёнком можно спланировать  в течение дня. Эта работа  может быть направлена на устранение пробелов в знаниях, развитие познавательных процессов, навыков общения и др.

8. Можно использовать развивающие игры, направленные на развитие нравственно-волевых качеств личности ребенка.

9. Необходимо, чтобы и воспитатель нашёл пути индивидуального подхода к ребёнку, вовлекла его в общие дела коллектива, игру, общение с другими детьми.

10. Работа по осуществлению  индивидуального подхода требует  от воспитателя терпения, творческого  поиска и является неотъемлемым  содержанием процесса обучения  и воспитания дошкольников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В современной педагогике все более  актуальной становится проблема учета  индивидуальности учащихся в процессе воспитания и обучения: в этом заключаются социальные требования нового времени. Наиболее эффективным способом решения этих задач является индивидуализация процесса обучения и воспитания.

Целью индивидуализации процесса обучения и воспитания является развитие активно-творческих возможностей человека, создание реальных условий для обогащения интеллектуального, эмоционально-волевого и морального потенциала личности, стимулирование у ребёнка потребности в реализации своих способностей и задатков. Это достигается путем создания таких условий, которые обеспечивают максимальный психологический комфорт для учащихся и возможность их интенсивного развития.

Курсовая работа состоит из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части освещена история вопроса об индивидуальном подходе к детям в процессе воспитания. Раскрыт вопрос о роли педагога в осуществлении индивидуального подхода, а также доказана необходимость и значение единства в осуществлении индивидуального подхода в детском саду.

На основе проделанной работы, разработаны методические рекомендации по организации индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Основываясь на материалы  курсовой работы, можно сделать следующие  выводы:

1. Индивидуальный подход заключается в осуществлении педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов).

2. Для организации индивидуального подхода педагог должен знать индивидуальные особенности дошкольника, так как изучение особенностей развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих особенностей в процессе обучения и воспитания.

3. Осуществление индивидуального подхода в воспитании и обучении способствует наиболее эффективному усвоению знаний детьми и раскрытию их индивидуальных способностей.

4. Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям начинается с изучения и выявления индивидуальных особенностей дошкольников. Учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка: и темперамент, и склонности, и способности, и умственные, и физические особенности.

6. Работа по осуществлению индивидуального подхода к детям в процессе воспитания и обучения должна проводится систематически. Индивидуальная работа реализуется во всем объеме учебно-воспитательной работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы http://www.minplan.kz

2. Закон об образовании Республики Казахстан от 27 июля 2007 года // Казахстанская правда.- 2007. - 15 августа.

3. Дошкольное воспитание и обучение. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. – Астана: Министерство образования и науки РК. 2001. – 18 с.

4. Программа воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Бiз мектепке барамыз». - Астана, 2009. - 99 с.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

6. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1981. – 127 с.

7. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С.Макаренко сегодня - М.: Знание, 1988. – 80 с.

8. Сластёнин В.А. Педагогика. Учебное пособие. М.: Академия, 2003. – 576 с.

9. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. // Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой - М.: Просвещение, 1988.

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие - М.: Академия, 2000. - 416 с.

11. Психология. Словарь // Под ред. А.В. Петровского – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

13. Каптерев П.Ф. О природе детей. – М.: Карапуз, 2005. – 288 с.

14. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребёнке дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.

15. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. - М.: Владос, 1999. - 608 с.

16. Болотина Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкольная педагогика. Учебное пособие. - М.: Академия», 1997. – 240с.

17. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие // Под ред. М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

18. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения. // Педаго- гический вестник. - 1994. - № 1. - С. 2-10.

19 Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада . – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.

20. Чиркова Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей. // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С. 38-42.

21. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. - Ярославль: Академия развития, 1996.

22. Заводчикова О., Гризик Т. Индивидуальный подход. // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. - С.21-25.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  А

 

Исследование  типов темперамента дошкольников.

 

Проведение исследования: типы темперамента детей определяются в процессе наблюдения за их поведением и деятельностью в течении дня.

Наблюдения дополняются с результатами с воспитателями и родителями.

Обобщенные данные заносятся в  таблицу и соотносятся с характеристикой  типов темперамента.

Сангвиник . Быстрота и живость  движений, разнообразие и богатство  мимики, быстрый темп речи. Высокая  психическая активность проявляется в живости ума, находчивости и стремлению к частой смене впечатлений, отзывчивости на окружающие события. Эмоции быстро возникают и легко сменяются. Легко переходит от слез к радости и наоборот, хотя обычно преобладает хорошее настроение, поскольку ребенок сравнительно безболезненно и быстро переживает неудачи, не может находиться в унынии. Ребенок активный, шустрый, достаточно выносливый и неутомимый в том занятии, которое его увлекает. Быстро схватывает информацию, работоспособен и инициативен, сфера интересов широка. Высокая общительность сочетается со стремлением к лидерству. Ярко проявляется эмоциональная устойчивость и уверенность в себе.

Флегматик. Уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок. Ему присущи  ровное эмоциональное состояние, настойчивость и упорство в своих стремлениях, устойчивость к стрессам, малая возбудимость и невысокая чувствительность. Медленные движения. Ребенку трудно приступить к занятию, но начав его, трудно переключиться. Предпочитает однообразные, монотонные игры и занятия. Аккуратен т педантичен. Часто играет один, игрушки потом аккуратно убирает. Консервативен в пристрастиях, в том числе к определенной еде, к «своей» чашке и ложке и пр. Малыш всему учится с запозданием. Ест медленно, сосредоточенно.

В деятельности соблюдает порядок и сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение, а иногда ярость.

Меланхолик. Отличается высокой чувствительностью, глубиной и устойчивостью эмоций при слабом их внешнем выражении. Склонен к мнительности и обидчивости. Нередко развиваются повышенная ранимость, замкнутость, отчужденность. Кажется пугливым. Не сразу входит в общую игру, чаще наблюдает со стороны. В то же время всецело отдается игре, любит мечтать, фантазировать, очень хороший актер. В его действиях много непонятного, что обусловлено богатством внутреннего мира. Обычно ребенок грустит, слишком рассудителен и часто ведет себя как маленький взрослый. Очень привязчив и отзывчив на ласку, чисто сердечен и общителен, но лишь с теми, кого любит. С посторонними скрытен, раним и замкнут, обижается по любому поводу. Круг общения узок, связи не многочисленны, но глубоки и искренни. Кажется не уверенным, замкнутым и осторожным. Долго не может заснуть. Чувствителен к страданиям других. В игре одинок из-за мнительности и страха предложить свое общество другим, боится неожиданности.

Холерик. Нестабилен, активен. Не спокоен, импульсивен и изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, порывист, склонен к резким сменам настроений, подвержен эмоциональным  срывам, иногда бывает агрессивен. Движения быстрые и энергичные. Речь громкая, частая, быстрая. Энергичен и активен, но не всегда внимателен, особенно когда возбужден. Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое дело, но увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не интересная. В то же время, если деятельность привлекательна, работает энергично и долго. Решения самостоятельны, но часто не обдуманны. Рано встает, ест и спит немного.

 

Изучение волевых  проявлений.

 

Проведение исследования: Проводит наблюдение за ребенком в разных видах деятельности.

Обработка данных.

Анализ проводят по схеме:

1. Умеет ли ребенок удерживать  и достигать цели, поставленные  взрослым, а также самостоятельно  ставит цель и руководствоваться  ею в деятельности, достигать результата. Причины того, что цель не достигается.