Особенности личности учителей начальных классов, определяющие стиль педагогического общения

Так же мы можем говорить о ряде тенденций, обнаруженных в ходе исследования:

На уровне тенденции (0,66) по шкале комфорт результаты между группами авторитарных и демократичных учителей также различаются. Вновь эта мотивация более выражена в группе педагогов с демократическим стилем общения. Для них важно обеспечить себе спокойные и комфортные условия на рабочем месте. Такой учитель избегает конфликты и противоречия с людьми. Хороший коллектив и дружеские отношения с окружающими имеют для него большое значение. Авторитарные учителя более склонны к конфликтам, они более прямолинейны, категоричны.

В группе учителей с демократическим  стилем общения результаты по шкале  общежитейская направленность на уровне тенденции (0,73) отличаются от результатов  педагогов с авторитарным стилем. Сравнив средние значение по этой шкале, мы можем говорить о том, что общежитейская направленность более выражена у учителей с демократическим стилем. Это свидетельствует о том, что для них не последним мотивом работы в школе является обеспечение себя материальными ресурсами. Часто они не упускают возможность дополнительного заработка. Семья и здоровье также являются немаловажной ценностью. Для учителя с демократическим стилем важны комфортные условия, дружеское общение. Социальный статус для них имеет особенное значение так как он обеспечивает авторитет и уважение окружающих.

Результаты Т-критерия Стьюдента  по «Восьми цветному тесту» Люшера

 

Таблица №6

Определение достоверности различий между рангами выбора цветов, учителями  с авторитарным и демократическим  педагогическим стилем.

№	Переменные	Авторитарный стиль	Демократический стиль	Р
1	Синий	3,9+0,55	4,4+0,62	0
2	Зеленый	6,6+0,45	5,8+0,63	0,37
3	Красный	5,1+0,66	4,1+0,62	0,43
4	Желтый	6,2+0,53	6,3+0,62	0
5	Фиолетовый	5,1+0,62	6,0+0,56	0,41
6	Коричневый	3,8+0,8	2,9+0,71	0,18
7	Черный	2,0+0,6	2,3+0,58	0
8	Серый	3,3+0,47	4,2+0,57	0,52

 

При исследовании актуального эмоционального состояния учителей, и их типа реагирования на сложившуюся ситуацию, достоверных  различий между средними в подгруппах не выявлено.

 

Таблица №7

Определение достоверности различий средних значений по факторам теста М. Люшера между учителями с авторитарным и демократическим стилем общения.

№	Факторы	Авторитарный стиль %	Демократический стиль %	Р
1	Нестабильности выбора	31.087+8.86	31.25+5.35	0
2	Отклонения от аутогенной нормы	40.94+5.75	51.68+6.61	0
3	Тревожности	17.91+4.932	17.08+5.64	0
4	Активности	43.33+1.67	44.99+3.96	0
5	Работоспособности	77.33+6.75	72.92+7.63	0

 

При исследовании эмоционального равновесного состояния организма учителей (АТ-норма), тревожности, активности, работоспособности из обеих подгрупп достоверных различий между средними не выявлено. Также при исследовании устойчивости –неустойчивости вегетативной нервной системы (вегетативный коэффициент) достоверных различий между подгруппами выявлено не было.

 

2.2.2. Результаты корреляционного и факторного анализа особенностей личности учителей с авторитарным и демократическим стилем педагогического общения

Для получения более целостной  картины, отражающей особенности личностной структуры учителей с авторитарным и демократическим педагогическим стилем был проведен факторный анализ.

Результаты корреляционного и  факторного анализа в группе учителей с демократическим стилем общения

После проведения корреляционного  анализа были получены следующие  результаты: число значимых коэффициентов =272; критическое значение = 0,5. Наибольшее число положительных и отрицательных связей имеют переменные – доминирование, отзывчивость, доверчивость, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе. Так же были выявлены шкалы, обладающие наименьшим количеством корреляционных связей. Это такие переменные как зеленый цвет, фиолетовый цвет, коричневый цвет, проницательность, мечтательность. Шкала «демократический стиль» имеет положительную корреляцию со шкалой уверенность в себе, требовательность, уступчивость, зависимость, психологический такт, отзывчивость, желтый цвет. Это говорит о направленности педагога с демократическим стилем на партнера в общении. Такой учитель внимателен и чуток к окружающим его людям.

В результате факторного анализа особенностей личностной структуры учителей из группы с демократическим стилем общения было выявлено 6 главных компонент, объясняющих 83,05% дисперсии. Наибольшую значимость имеют первые две компоненты (первая – 23,48%, вторая – 15,66%).

 

Таблица №8

Вклады главных компонент в общую дисперсию по факторному анализу для учителей с демократическим стилем общения

№ Главной компоненты	Собственное значение	Вклад в дисперсию %	Общий вклад в дисперсию %
1	13,15	23,48	23,48
2	8,77	15,66	39,15
3	8,69	15,52	54,66
4	6,6	11,79	62,64
5	4,83	8,62	74,43
6	4,47	7,98	83,05

 

Первый фактор объясняет 23,48% дисперсии. С наибольшим вкладом в него вошли  следующие переменные: уверенность  в себе (а = 0,94), доминирование (а = 0,88), доверчивость (а = -0,85), мотивация «социальная  полезность» (а = 0,81), отзывчивость (а = 0,79), требовательность (а = 0,79), эмоциональная устойчивость (а = 0,7759), деловитость (а = 0,78), рабочая направленность (а = 0,77), направленность (а = 0,71), мотивация «творческая активность» (а = 0,66), зависимость от группы (а = - 0,65), мотивация «активность» (а = 0,63), чувствительность (а = -0,62), упрямство (а = 0,59), общежитейская направленность (а = 0,59), безмятежность (а = -0,55), мотивация «общение» (а = 0,5314), конформность (-0,54).

Как мы видим, в первый фактор с наибольшими весами вошли свойства характерные для личности успешного руководителя. Следует отметить тот факт, что это лидер не авторитарного типа. Не смотря на свою доминантность и требовательность, он все же склонен доверять людям. Это не отстраненный лидер, он доступен и отзывчив. Демократичный учитель успешный коммуникатор, это видно из шкал, попавших в первый фактор. С наибольшим весом в него вошли позитивные свойства из теста на выявление организационных и коммуникативных качеств. Этот фактор можно назвать «эффективный коммуникатор».

Второй фактор объясняет 15,66% дисперсии. С наибольшим вкладом в него вошли  следующие переменные: независимость (а = -0,84), доминантность (а = 0,78), адекватность самооценки (а = 0,74), экстраверсия (а = 0,7304), обязательность (а = 0,71), неуступчивость (а = -0,71), смелость (а = 0,67), не упрямство (а = -0,64), самоконтроль (а = 0,62), безмятежность (а = -0,58), без психологического такта (а = -0,55), не активность (а = -0,54), серый цвет (-0,52), коричневый цвет (а = 0,52).

Второй фактор характеризует те свойства личности учителя, которые  проявляются в основном в каких-либо стрессовых ситуациях. Эти свойства в повседневном общении могут  быть незаметны, но они все же присущи  личности педагога. Анализируя второй фактор, мы видим, что в него вошли качества, присущие сильному, смелому, собранному человеку. Перед нами портрет учителя с более жесткими чертами личности. Складывается впечатление, что этот человек немного отстранен от окружающих. Фактор можно назвать «жесткость, собранность».

В третий фактор вошли следующие  шкалы: неработоспособность (а = -0,73), черный цвет (а = 0,72), отклонение от аутогенной нормы (а = 0,72), самоконтроль (а = 0,68), не авторитарный стиль (а = -0,66), добросердечность (а = 0,65), конкретное мышление (а = -0,64), беспечность (а = 0,63), адаптированность (а = 0,6), желтый цвет (а = -0,6), нестабильность выбора (а = 0,56), не направленность (а = -0,56), красный цвет (а = -0,55), тревожность (а = -0,55), синий цвет (а = 0,5).

В третий фактор вошло много шкал из теста Люшера. При этом все они говорят, о каком то неблагополучии в эмоционально – личностной сфере учителей с демократическим стилем общения. Можно предположить, что этот фактор связан с напряжением и усталостью, которые испытывают учителя. Мы видим снижение работоспособности, активности. Проявляется такая личностная черта, как тревожность. В целом фактор можно назвать «упадок сил».

В четвертый фактор вошли следующие  переменные: мотивация «жизнеобеспечение» (а = 0,75), напряженность (а = 0,7), непопустительский стиль (а = -0,67), стабильность выбора (а = -0,66), тревожность (а = 0,65), обязательность (а = 0,56), чувствительность (а = -0,54), зависимость от группы (а = -0,52), неработоспособность (а = -0,52), мягкость характера (а = 0,05).

В четвертом факторе вошли свойства, характеризующие демократичного учителя, как мягкого и чувствительного, стремящегося к собственному благополучию. Фактор можно назвать «стремление к комфорту».

В пятый фактор вошли следующие  шкалы: зеленый цвет (а = -0,7515), мечтательность (а = 0,7), без мотивации «общение» (а = -0,67), проницательность (а = 0,63), демократический стиль (а = 0,52), не общежитейская направленность (а = -0,51).

Анализируя фактор, мы видим перед  собой неуверенного, отстраненного  человека. Фактор можно назвать «мечтатель».

В шестой фактор вошли следующие  переменные: твердость характера (а = -0,66), мотивация «творческая активность» (а = 0,65), рабочая направленность (а = 0,51).

Перечисленные в факторе характеристики свойственны для человека направленного на свою профессиональную деятельность, стремящегося быть успешным в ней. Фактор можно назвать «профессионал».

Сопоставляя данные из вышеперечисленных  факторов, мы можем сделать следующие  выводы:

- Среди личностных свойств педагога  с демократическим стилем общения особое место занимают коммуникативные качества. Такой учитель может быть эффективным руководителем. Он уверен в себе, деловит, требователен, но в то же время чувствителен и отзывчив.

- Для демократичных учителей  характерна такая личностная особенность, как доминирование. Вероятно, она может быть связана со спецификой деятельности школьного учителя в начальных классах.

- В критических ситуациях демократичный  учитель может проявить жесткость,  собранность, неуступчивость.

- Не исключено, что собранность, требовательность к себе и окружающим, деловитость, рабочая направленность личности учителя с демократичным стилем отражается на его эмоциональной сфере. Поэтому в третьем факторе мы видим напряжение, усталость, снижение активности.

- Четвертый фактор отражает стремление педагога к покою, эмоциональному комфорту, благополучию. Работа учителя требует высокого уровня работоспособности, активности, самоконтроля. Все это в итоге вызывает определенный уровень напряжения и усталости. Закономерно, что человек стремится к эмоциональному комфорту, отдыху, разрядке, если для него характерны подобные состояния.

Результаты факторного и корреляционного  анализа в группе учителей с авторитарным стилем общения

После проведения корреляционного  анализа были получены следующие результаты: число значимых коэффициентов = 256; критическое значение = 0,5. Наибольшее число положительных и отрицательных связей имеют переменные – реактивная уравновешенность, зависимость от группы, расслабленность, экстраверсия, неотзывчивость. Так же были выявлены шкалы, обладающие наименьшим количеством корреляционных связей. Это такие переменные как добросердечность, активность, адекватность самооценки. Шкала «авторитарный стиль» имеет положительные корреляции со шкалами «беспечность», «экстраверсия», «деловитость», «доминирование», и отрицательные корреляции со шкалами «тревожность», «зависимость», синий цвет. Эти результаты говорят о том, что авторитарность педагога проявляется в его доминирование и независимости. Такой учитель легко адаптируется в обществе, имеет много социальных контактов.

В результате факторного анализа особенностей личностной структуры учителей из группы с авторитарным стилем общения было выявлено 6 главных компонент, объясняющих 81,93% дисперсии. Наибольшую значимость имеют первые две компоненты (первая – 20,8%, вторая – 16,355).

 

Таблица №9

Вклады главных компонент в  общую дисперсию по результатам  факторного анализа в группе учителей с авторитарным стилем

№ Главной компоненты		Собственное значение		Вклад в дисперсию %	Общий вклад в дисперсию %
1		11,65		20,8	16,35
2		9,16		16,35	37,15
3	7,97		14,22		51,37
4	7,38		13,19		64,56
5	5,26		9,39		73,96
6	4,47		7,97		81,93