Особенности социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних правонарушителей в условиях коммуны им. Ф. Дзержинского

Метод переучивания – чтобы включить воспитанника в новый нравственный опыт, со стороны воспитателя и коллектива требуется предварительная организаторская работа.

Метод переключения – занятие подростка трудом, учёбой, новой общественной деятельностью.

Идее воспитания у детей жизненной активности и личной ответственности подчинена вся деятельность педагогического коллектива,– только в таком случае можно надеяться на успех.

Ещё один современный пример – Белгородская сельская школа – одна из тех, кто стал призером Международного конкурса имени А.С. Макаренко. Условия этого конкурса довольно жесткие,– участвуют школы, которые занимаются производительным трудом, умеют зарабатывать деньги и пополняют свой бюджет из внебюджетных источников.

Директор отмечает особую роль трудов А.С. Макаренко. Работа школы построена на основе его принципов. «Наш путь единственный – упражнения в поведении, и наш коллектив – гимнастический зал для такой гимнастики... Полное отрешение от мысли, что для хорошей школы необходимы и достаточны лишь правильное содержание образования и хорошие методы в стенах класса... Только организация школы как хозяйства сделает ее воспитывающей».

Интересен опыт 5-й школы г. Махачкалы. Организация производительного труда осуществляется на участке, выделенном заводом. Старшеклассники занимаются изготовлением разнообразных товаров народного потребления, получают специальности токаря, слесаря, столяра. После окончания школы им выдают удостоверение по соответствующим разрядам этой специальности. На средства, вырученные от реализации изделий ребят, школа приобрела компьютерный класс, построила мастерские ювелирного дела, оборудовала швейный цех и спортзал необходимым инвентарем, подготовила к работе керамический цех.

Дагестанская школа во многом восприняла традиции народной педагогики: коллективизм, глубокое понимание необходимости труда и глубокое уважение к людям труда, бережное отношение к его результатам.

«Теплый дом» (это название детского дома в Омской области) также использует в своей работе принципы технологии коллективного воспитания. Детский дом может полностью содержать себя (как в свое время колонисты Макаренко). Благодаря такому подходу появляется возможность лучше одеть и накормить детей, а также организовать интересный отдых. Ребята получают профессиональную подготовку. Среди выпускников можно встретить людей различных профессий: офицеры, профессора, люди различных рабочих специальностей и др.

Как и в колониях А.С. Макаренко, в «Тёплом доме» действует самоуправление. Работа построена на механизме самодеятельной инициативы детского коллектива.

Все, что делается – делается вместе. Не прерывается связь с теми, кто «окончил» детский дом.

В «Тёплый дом» нередко попадают трудные дети. Они постепенно исправляются и полностью вливаются в сложившийся дружный коллектив.

Заключение

Сделаем некоторые выводы относительно педагогического содержания труда в описанных условиях.

Чередование умственного и физического труда положительно действовало на воспитанников; в процессе трудовой деятельности у них вырабатывались ценные психофизические качества.

Наличие коллективной перспективы повышало интерес коммунаров к труду. Даже неинтересная работа, включенная в общий поток идеологически насыщенной жизни коллектива, становилась привлекательной для воспитанников.

Производительный труд привлекал коммунаров ощутимостью своих результатов и сравнительной быстротой их достижения. В условиях коммуны производительный труд был решающим условием приобщения бывших беспризорных детей к трудовой деятельности вообще.

По мере овладения рабочей специальностью, у коммунаров росла и крепла уверенность в невозвратимости прошлой жизни и в материальном благополучии после выхода из коммуны.

В производительном труде воспитанники коммуны приобретали специальные рабочие навыки и умения, знакомились на практике с технологией материалов, овладевали элементарными сведениями по технике и организации простейшего производства. В производительном труде рождались и возникали научные интересы, требовавшие широкого общего образования.

Представление о ценности человеческого труда расширялось у коммунаров благодаря широкой программе производства, далеко выходящей за пределы самообслуживания и удовлетворения личных потребностей. В сознании дзержинцев производительный труд приобретал значение общественнополезной деятельности. Это сознание служило источником бережного и уважительного отношения к труду. Воспитание ответственного отношения к труду было постоянной заботой руководства, партийной и комсомольской организации коммуны.

Упражнения в различных видах деятельности, достигаемые соединением производительного труда с обучением, содействовали многостороннему развитию коммунаров.

Конечно, вряд ли получится сегодня в чистом виде реализовать технологию А.С. Макаренко. Бригадно-лабораторный метод обучения уже давно канул в лету, нет такого количества беспризорников, как в послереволюционное время, для которых такая стратегия воспитания была бы оправдана. Но её элементы встречаются, пожалуй, во всех образовательных и воспитательных учреждениях. Методика коммунарских сборов, например. Не случайно инициатор и основатель коммунарского движения И.П. Иванов, говоря об идейных истоках этой методики, ссылался на Макаренко. Получилась как бы игра по мотивам его воспитательной системы. Воспитательный коллектив, как живой организм с постоянными и временными отрядами, чёткое расписание, игровая и трудовая деятельность, традиции, общий сбор в качестве высшего органа самоуправления, почитание знамени, «завтрашняя радость» – всё это имеет прямую связь с идеями А.С. Макаренко. Элементы коллективного воспитания нередко встречаются в работе некоторых педагогов. Полагаясь на авторитет всего коллектива можно поощрить или наказать отдельных личностей, например. Традиции, перспектива, трудовые акции, самоуправление, собрания и др. есть практически в каждой школе.

Идеи Макаренко не столько прошлое, сколько будущее педагогики и воспитания. А.С. Макаренко – классик не только советской, но и мировой педагогики. Он основоположник современной теории и методики воспитания. Только с опорой на его наследие можно создать эффективную воспитательную систему.

Литература:

1. Большая Советская Энциклопедия. 3. изд. 1974. Т. 15. С. 672—673.
2. Азаров Ю. П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя.— 2. изд., испр. и доп.—М.: Просвещение, 1985.— 447 с.
3. Волков Б. Далекие годы: Этюды об А. С. Макаренко// Учит. газ. 1982. 13 марта.
4. Вольский Е. Н. Проблемы подготовки воспитанников к выбору профессии в педагогическом наследии А. С. Макаренко // Воспитание общественной и профессиональной направленности личности. Иркутск, 1979. С. 160—168.
5. Гмурман В. Е. Макаренко Антон Семенович//Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 705—709.
6. История педагогики / Под ред. М. Ф. Шабаевой.— М.: Просвещение, 1981.— 366 с.
7. Кабуш В. Т. Пионерские символы, ритуалы, традиции.— 2 изд., доп., перераб. — Минск: Нар. асвета, 1985.— 206 с.
8. Караковский В. А. Коммуна им. Ф. Э. Дзержинского как воспитательная система//Сов. педагогика. 1978. № 3. С. 67—70.
9. Королев Ф. Ф. В. И. Ленин и педагогика.— М.: Педагогика, 1971.-398 с.
10. Макаренко А. С. Книга для родителей; Лекции о воспитании детей; Выступления по вопросам семейного воспитания / Подгот. к печати, коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.— 532 с.
11. Макаренко А. С. Марш 30 года: Повесть; ФД-1: Повесть; Мажор: Пьеса / Подгот.: В. Е. Гмурман, Г. С. Макаренко, А. Г. Тер-Гевондян, Коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана, Г. С. Макаренко.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.— 494 с.
12. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / Подгот.: Г. С. Макаренко, А. Г. Тер-Гевондян; Коммент. Г. С. Макаренко, Н. А. Сундукова; Примеч. В. Е. Гмурмана, Г. С. Макаренко.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.— 768 с.
13. Макаренко А. С. Публицистика; Рассказы и очерки; Статьи о литературе и рецензии; Переписка с А. М. Горьким / Подгот. В. Е. Гмурман; Коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана, Н. А. Сундукова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. — 575 с .
14. Макаренко А. С. Общие вопросы теории педагогики; Воспитание в советской школе / Подгот. к печати, коммент. и примеч. В. Е. Гмурмана. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. — 510 с.
15. Макаренко А. С. Флаги на башнях: Повесть / Подгот.: В. Е. Гмурман, Г. С. Макаренко; Коммент. и примеч. М. Е. Бобровской, В. Е. Гмурмана, Г. С Макаренко. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 485 с.
16. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива: Вопр. теории.— М.: Педагогика, 1978.— 144 с.
17. Очерки педагогической науки в СССР (1917—1980) / Под ред. Н. П. Кузина, М. Н. Колмаковой.— М.: Педагогика, 1986.— 288 с.
18. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: В. 3 т./Редкол.: Н. П. Кузин и др.; Сост. О. С. Богданова.— М.: Педагогика, 1979—1981.— Т. 1.— 559 с.; Т. 2.— 383 с.; Т. 3—639 с.
19. Фролов А. А. Развитие педагогических взглядов А. С. Макаренко в период деятельности коммуны им. Ф. Э. Дзержинского // Сов. педагогика. 1978. № 3. С. 30—38.
20. Ширвиндт Б. Е. Лучший путь воспитать коммунаров.— М.: Знание, 1980.-95 с.

2

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

КОНСТИТУЦИЯ

ТРУДОВОЙ КОММУНЫ ИМ. Ф. Э. ДЗЕРЖИНСКОГО

(начальная часть)

I. Общая часть

1. Членами трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского состоят все воспитанники, воспитатели и служащие. Все они имеют право участвовать в общих собраниях и быть избираемыми в отдельные комиссии.

2. Члены коммуны не имеют права отказываться ни от какой работы, если она назначается общим собранием или советом командиров.

3. Все члены коммуны (коммунары) в течение рабочего дня беспрекословно обязаны подчиняться распоряжениям рабочего командира, инструктора, учителя в классе, дежурного по коммуне и заведующего коммуной. Внешним выражением этого является ответ «есть».

4. В случае необходимости или возможности подчиниться явно неправильному распоряжению об этом необходимо немедленно доложить дежурному по коммуне.

5. всякое обсуждение распоряжения или наряда на работу может быть только на общем собрании или в совете командиров. Принятое большинством решение обязательно для всех коммунаров.

II. Общее собрание

6. Общее собрание собирается ежедневно после рапортов командиров в 8 ч 30 мин и, кроме того, может быть собрано всегда по сигналу «общий сбор», по распоряжению заведующего трудовой коммуны или секретаря совета командиров (ССК).

7. Общему собранию принадлежит рассмотрение следующих вопросов:

а) выборы совета командиров (СК) и товарищеского суда (ТС);

б) выборы отдельных комиссий;

в) изменение нарядов на работу совета командиров;

г) изменение «Конституции» трудкоммуны;

д) рассмотрение объяснений коммунаров по замечаниям рапортов командиров;

е) прием в коммуну новых кандидатов, непосредственно обращающихся к общему собранию;

ж) рассмотрение всех вопросов, выдвигаемых коммунарами на общем собрании.

8. На общем собрании председательствует заведующий коммуной или его заместитель, а в их отсутствие – ССК.

9. Заведующий коммуной имеет право опротестовать постановление общего собрания и поставить тот же вопрос на новое обсуждение.

10. Все коммунары обязаны быть на общем собрании, за исключением дежурных по сторожевому отряду и по отоплению.

11. На общем собрании все обязаны говорить стоя.

12. Общее собрание ни в каком случае не может накладывать наказание на провинившихся коммунаров. Оно может принять только постановление об исключении из коммуны, нуждающееся в утверждении педсовета.

приложение Д (продолжение)

III. Совет командиров и отряды

13. Коммунары-воспитанники делятся на отряды по производственному признаку с тем, чтобы в отряде не было более 20 коммунаров.

14. Определение, сколько в каждом отряде коммунаров и какие именно должны быть отряды, принадлежит совету командиров.

15. Перевод воспитанников из отряда в отряд принадлежит СК по заявлению отдельных коммунаров, а по нужде – и без заявлений.

16. Совет командиров избирается общим собранием сроком на 3 мес. На избирательном общем собрании каждому отряду от имени отряда предоставляется право выдвигать своего кандидата.

17. На избирательном общее собрание может быть подан список кандидатов с совет командиров с распределением их по отрядам, подписанный или от имени одной из организаций коммуны, или не меньше, как 20 коммунарами.

18. На том же избирательном общем собрании избирается и ССК, который ведет все дела совета и председательствует на нем.

19. Совет командиров имеет право до истечения срока своих полномочий изменить свой состав, т. е. смещать, назначать и перемещать командиров, а также заменить секретаря совета командиров.

20. Отрядам предоставляется право протеста и отвода в случаях, предусмотренных п. 19. В таком случае конфликт между отрядом и советом командиров разрешается общим собранием.

21. В совете командиров с правом решающего голоса присутствуют: заведующий коммуной, его заместитель и секретарь педагогического совета.

22. На заседание совета командиров может явиться не командир и не его помощник, а любой рядовой член отряда, и, если он присутствует от отряда один, он имеет право решающего голоса без представления каких бы то ни было письменных полномочий.

23. Совет командиров собирается в воскресенье в 10 ч утра и, кроме того, может быть собран в любую минуту сигналом «сбор командиров» по распоряжению заведующего коммуной или ССК.

24. В СК председательствует ССК, а в его отсутствие – командир III отряда.

25. Каждый командир, услышав сигнал «сбор командиров», должен или сам явиться на собрание, или командировать помощника или одного из членов отряда.

[*] Подробнее о производственном обучении я написал в подглаве 2.2. Детский производительный труд в мастерских коммуны имени Ф. Э. Дзержинского (1927-1929).