Педагогический консилиум как метод педагогики

2. Проведение первого этапа диагностического обследования.

• Наблюдение за учащимися на уроках, регистрация данных в протоколе;
• Проведение методик диагностического минимума со всеми учащимися выбранной параллели.
• Проведение экспертного опроса педагогов, при необходимости и родителей.
• Обработка результатов, заполнение бланков заключений по всем учащимся, отбор группы школьников для проведения различных схем углублённой психодиагностики.
• Организационная и методическая подготовка ко второму этапу психодиагностики.

3. Проведение второго этапа психодиагностического обследования.

• Проведение углублённого диагностического обследования выбранной группы школьников.
• Обработка данных, заполнение заключений по обследованию.

4. Подготовка к психолого – педагогическому консилиуму.

• Проведение консультаций со школьным врачом, психиатром, классными руководителями и другими специалистами относительно предстоящего консилиума.
• Подготовка аналитической информации по классам и параллели в целом.

 

19

• Составление плана обсуждения: выделение групп психологически благополучных школьников и школьников с разными типами проблем.
• Подготовка бланков для заключения консилиума.

5. Проведение психолого – педагогического консилиума.

• Обмен информацией между участниками консилиума относительно конкретных школьников.
• Разработка и планирование стратегии сопровождения каждого школьника, а также в целом по классу или параллели.
• Заполнение бланка заключения консилиума по данному школьнику.

Примечание для психологов:

• Обсуждению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определённые аналитические обобщённые материалы.
• Информация о ребёнке или его семье должна быть представлена в форме, не нарушающей их права на конфиденциальность.
• Материалы, которые представляет психолог, должны быть написаны языком, доступным и понятным педагогам, медику и другим участникам консилиума (без излишнего использования специальной терминологии). Формулировки должны быть точными, без разночтений.

Например, под таким понятием, как «слабый ученик», классный руководитель может подразумевать неуспевающего, медицинский работник – болезненного, а учитель физкультуры – неловкого, неуклюжего ребёнка.

6. Реализация решений консилиума.

• Осуществление общих консультативных  и просветительских мероприятий:

проведение родительских собраний,

консультирование администрации,

проведение групповых консультаций педагогов – предметников,

проведение индивидуальных консультаций педагогов, родителей, учащихся.

• Планирование совместных действий классных руководителей и психолога.
• Отбор школьников в специальные коррекционные или развивающие группы и проведение индивидуальных или групповых занятий.
• Проведение контрольной психодиагностики, которая может быть «усечённой», «урезанной» и представляет собой психолого – педагогический мониторинг восстанавливаемого в ходе коррекционных мероприятий нарушения.
• Осуществление социально – диспетчерской деятельности (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероприятий).

 

20

7. Планирование и осуществление контроля за эффективностью проводимой работы.

• Консультации с педагогами – предметниками и классными руководителями по итогам проведения психолого – педагогического цикла работы со школьниками данной параллели.

• Перспективное планирование сопровождающей деятельности по завершению цикла работы (совместно с педагогами).

 

2.3. Документация, необходимая для проведения консилиума.

На этапе подготовки консилиума проводятся все необходимые обследования и делаются соответствующие записи в карте развития учащегося. До начала консилиума его участники обычно знакомятся с содержанием карты развития, с протоколами обследований и заключениями специалистов. Дату проведения консилиума рекомендуется объявлять заранее. Динамические наблюдения к плановым консилиумам могут проводиться в течение недели.

Если готовится первичный консилиум, особое внимание следует уделить сбору анамнеза. Необходимо отметить, что некоторые родители относятся с определенным недоверием к этой «процедуре» и остаются «закрытыми» не только для психолога, но даже для школьного врача. Расположив к себе родителей, объяснив им цель изучения анамнестических данных, психолог может достаточно легко решить подобную задачу. Однако не следует настаивать, если родители не считают нужным раскрывать то, что они считают своими «семейными» тайнами.

Во время проведения консилиума рекомендуется вести протокол. Специалисты высказывают свою точку зрения, и после обсуждения в протокол заносится ее краткая формулировка. Заключительными записями в протоколе консилиума являются решения и рекомендации, которые подписываются присутствующими и являются обязательными для всех специалистов, проводящих коррекционную, учебную и воспитательную работу с учащимся.

Результатом проведения консилиума должна стать разработка комплексной программы работы с учащимся, различные части которой не должны противоречить друг другу. Поэтому особенно желанно во время консилиума добиваться полного взаимопонимания между его участниками: определить проблему, выступающую на первый план в данный момент; обязательно увязать задачи обучения и коррекции; назначить сроки выполнения коррекционной программы и дату проведения следующего консилиума.

Как показывает опыт, иногда сложности могут возникнуть при подготовке педагогического представления, поэтому рекомендуется

21

 

 предложить учителям перечень вопросов, отражающих основные показатели учебной деятельности учащегося, например:

1. Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка (степень социальной зрелости учащегося; ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни).

2. Учебные навыки (степень сформированности учебных навыков к настоящему моменту; динамика формирования знаний и навыков за какой-либо значительный период времени: с начала обучения, за четверть и т. д.; целенаправленность, умение контролировать себя; внимательность, работоспособность, активность; способность к решению задач: насколько быстро ориентируется в условиях задачи и находит решение, наличие необходимости повторений, дополнительных разъяснений и т.д.).

3. Развитие устной речи и языковые умения (звукопроизношение: правильное или нарушенное; состояние активного словаря, наличие аграмматизмов в речи).

4. Эмоционально-поведенческие особенности (реакция на успех и неудачи, наличие учебной мотивации).

5. Особенности семейного воспитания и другие сведения.

Примерный перечень документации, необходимой для проведения школьного психолого – педагогического консилиума:

1.Положение о консилиуме данного учреждения, в котором определены:

• цели, задачи консилиума;
• отражена специфика образовательного учреждения;
• направления деятельности (или виды работ) ШППК;
• участники (постоянные и временные), их задачи и функциональные обязанности;
• организация работы консилиума.

2. Приказ  по образовательному учреждению  о создании ШППК.

3. План работы  школьного психолого – педагогического консилиума на текущий учебный год.

4.Документация  по проведению консилиума:

• Протоколы заседаний.
• Протокол и приложение к протоколу психологического обследования учащихся класса.

  В протоколе фиксируются результаты всех обследований в первичной числовой форме и в виде качественного уровневого показателя. Этими данными пользуется только психолог. В приложении даётся обобщённая информация по результатам обследования, которая может быть предоставлена для ознакомления другим участникам консилиума.

• Представления на ребёнка (Приложения № 1,2,3).

 

22

• Карта развития ребёнка, которая содержит следующие вкладыши: «Коллегиальное заключение ШППК», «Заключение специалистов ШППК» и основные разделы индивидуальной коррекционно – развивающей программы, «Лист контроля динамики развития ребёнка».
• Циклограмма распределения времени ребёнка.
• Лист координации деятельности специалистов.
• Коррекционно – образовательный маршрут группы, который разрабатывается на основе полученных результатов обсуждения и заполнения заключения медико – психолого – педагогического изучения ребёнка в образовательном учреждении на начало учебного года.
• Психологический и педагогический мониторинг.                                                                                                                                                                 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

     Таким образом, консилиум играет в системе психолого - педагогической деятельности очень важную роль. Он позволяет объединить информацию об отдельных составляющих школьного статуса ребёнка, которой владеют педагоги, классный руководитель, школьный медик, психолог и т.д., и на основе целостного видения ученика,  с учётом данных о прошлом состоянии разработать и реализовать общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Психолого – педагогический консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных учащихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определённых качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

 Данная организационная форма деятельности  представляет собой существенный этап психопрофилактической работы, расширяет  возможности  психолога, делая его работу более конкретной, содержательной и результативной.

   Профессионально  грамотно подготовленный, он помогает развитию и учащихся,  и учителей, и всего педагогического коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

23

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2002.
2. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.
3. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6.
4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. ПМПК в школе, "Школьный психолог"

№ 06/2000.

5. Овчарова Р.В. Справочная  книга школьного психолога. М., 1993.

6. Перминова Л. М, Федоров  Б.И. Наука обучать. СПб, 2000.

7. Рабочая книга школьного  психолога (Под ред. И.В. Дубровиной). М., 1991.. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЯ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение № 1.

 

 Педагогическая  характеристика

 

1). Общие сведения о  ребёнке:

• время пребывания в данном коллективе;
• краткая характеристика отношений в семье (комфортность, полная, неполная семья, характеристика отношений между родителями, тип семейного воспитания).

2). Качественные характеристики  учебной деятельности:

• трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий;
• трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски;
• трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы;
• трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного;
• особенности запоминания учебного материала;
• виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;
• предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

3). Количественные показатели  учебной деятельности:

• успеваемость по основным предметам;
• предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости;
• показатели поведения и общения в учебных ситуациях;
• описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;
• описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общественных правил;
• индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.