Педагогиканың методологиялық негізі және ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері

- алдағы  жұмыстың мақсаттары  мен міндеттерін  анық түсіну- саналы оқудың қажетті шарты:  оларды оқушыларға көрсету маңызы  мен мәнін түсіндіру, болашақтағы  қажетін бала санасына жеткізе  білу;

- оқыту  барысында оқушы  не, неліктен  және қалай істеу  керектігін түсінуі, сонымен оқу  жұмыстарын қарадүрсін орындамай,  алдын-ала олардың терең мән,  мағынасын ұғынуы;

- оқу  барысында танымдық  іс-әрекеттің барша түрлері мен  формаларын пайдалану, талдауды  біріктіру тәсілімен, индукцияны  дедукциямен салыстыруды қарама-қарсы  қоя, біріктіру, сәйкестікті жиі  пайдалану, балалардың жасы кіші  болса, индукция тәсілін жиі  қолдану;

- оқушылар  әр сөздің, сөйлемнің, ұғымның мән-мағынасын  түсінуі; оларды қолдануда оқушылардың  өтілген білімдері мен тәжірибесіне  сүйену, бейнелі салыстыруларды  пайдалану, мән-мағынасы жете  ашылуы мүмкін болмаған ұғымдарды  сабақта қолданудан аулақ болу;

- балалардың  бірін-бірі  оқыту мүмкіндіктерін  пайдалану,  дұрыс шешім табудың  ұжымдық  формаларын дамытуға  қажет жағдайларды  қамтамасыз  ету, мұғалімнің түсіндірмесінен   гөрі, қасында бірге отырған жолдасының  әңгімелеп бергені тиімді де, әрі жеңіл, сондықтан сыныптағы  үздік оқушылар қолынан келетін  оқу істерін өз міндетіне алуы, бала белсенділігін тәрбиелеуде  уақытты да, күш-қуатты да аянбау. Есте болсын, бүгінгі белсенді  оқушы қоғамның ертеңгі белсенді  мүшесі;

- оқушыларға белгісіз  мәліметтерді бұрынғы белгілілерімен  логикалы ұштастыру: игерілген  мен игеріліп жатқан білімдердің  арасында логикалы байланыс болмаса,  саналы оқу да болмайды.

- Есте  болсын, оқудағы  басты нәрсе –оқытылып жатқан  пән емес, ол мұғалім тәрбиесімен  қалыптасып жатқан тұлға. Оқушыны  пәнге қосалқы элемент болмайтындай  етіп оқыту әрі тәрбиелеу, керісінше,  оқушыны сол пәнді мұғаліммен  бірге белсенді игеретін субъект  дәрежесінде тану. Тұлғаны қалыптастыратын  пән емес, пәнді оқытумен байланысқан  мұғалімнің өз әрекет-қимылы.

- оқушының  бақылайтын  деректері мен игерген  білімдері  арасындағы айырмашылықтарды  тауып  және оларды түсіндіруді талап  ететін жағдайлар жасау;

- егер  әр ереже тиімді  сандағы мысалдармен қамтамасыз  етілсе және сол ережелердің  қолдану ауқымы қаншалықты кең  екендігін оқушы түсінсе, оқу  табысы соғұрлым жоғары болады.

- игеріліп  жатқан материалдардағы  басты  және екінші дәрежелі  ақпараттарды табуға және ажыратуға  үйрету. Оқушыны ең алдымен өзекті  проблемаларды түсініп, игеретін  дәрежеге жеткізу. Сабақта келтіретін  дерек және мысалдардың негізгі  мәселе мәнін көлеңкелеп тастамауы.

Көрнекілікпен оқыту принципі. Оның негізінде келесідей  ғылыми заңдылықтар жатыр: адамның  сезім  мүшелері сырттай тітіркендіргіштерді  әртүрлі қабылдайды, адамдардың көбі көру органдарының аса жоғары сезімталдығына ие; рецепторлардан орталық жүйке  жүйесіне бағытталған байланыс оптикалық  каналының өткізгіштік қабілеті өте жоғары; көру органдарынан (оптикалық  канал бойынша) миға келіп түсетін  ақпарат қайта таңбаланбайды, ол оқушы есінде жеңіл, тез және берік бейнеленіп қалады. Оқу тәжірибесі көрнекілік принципін қолданудың көптеген ережелерін іске асырған. Солардың кейбірін еске салайық:

- сөздік  формада, ауызша  не жазбаша  өрнектелген материалдарға  қарағанда,  табиғи күйінде берілген  заттар жақсы, жеңіл әрі тез  есте қалатынын ескеріп, оларды  оқу процесінде пайдалану.

- есте  болсын, сәби ойы  формалармен, түр-түсті бояулармен, дыбыстармен, түйсіктермен өрнектеледі.  Осыдан бала санасы жалпы дерексізденген  ұғымдар мен сөздерден құралмай, оның тікелей қабылдауындағы  нақты бейнелерді арқау етеді.

- оқушылар  үшін ең  маңызды ереже: мүмкін  болғанша  сезімдік қабылдауды  пайдалану,  дәлірек айтсақ, көз қабылдауына  – көретінді, құлақ қабылдауына  – естілетінді, иіс, дәм қабылдауға  тиісті мүшелерді;

- бір  көрнекілікпен  шектеліп қалмау: көрнекілік –  мақсат емес, оқушының  ойын дамыту  және оны оқыту құралы;

- оқыту  және тәрбиелеу  барысында есіңізде болсын: ұғымдар  мен дерексізденген тұжырымдар  бала санасына нақты деректер, мысалдар және бейнелер негізінде  жеткізілсе, тез әрі жеңіл қабылданады;  олардың мəнін ашуға әрқилы  көрнекілік түрлерін пайдалану;

- көрнекілікті  тек сурет  ретінде қолданбастан, оны проблемалық  ситуацияларда  өз бетінше  білім алу көзі  ретінде де  пайдаланған жөн.  Бұл оқушылардың  тиімді ізденіс және зерттеу  жұмыстарын ұйымдастыруға мүмкіндік  береді;

- көрнекі  құралдар  сабақта өтіліп жатқан  заттар  мен құбылыстар жөнінде  өте  анық және дұрыс ұғымдарды  қалыптастыруға жәрдемін беретінін  оқу және тәрбие барысында  естен шығармау;

- оқушы  бақылауларын  жүйелестіріп, себеп-  салдарлармен  сәйкестендіру;

- көрнекі  құралдарды  қолдана отырып, алғашқыда  балаларды  ондағы берілген бейнелерді  тұтастай  қабылдауға, кейін бастысын  және  екінші дәрежелілерін өз алдына, содан соң – қайталай тұтастыққа  келтіруге үйрету.

- әртүрлі көрнекілікті  пайдалану, бірақ көрнекі құралдар  санын шектен асырмау, себебі  бұл баланың зейін шашыраңқылығын  пайда етіп, негізгі мән-мағынаны  қабылдауға кедергі жасайды.

Жүйелілік және бірізділік принципі келесі ғылыми тұжырымдарды негізге алады: қоршаған орта болмысының айқын бедерлері мида нақты бейнеленсе ғана, оқушы шынайы білім топтай алады; ғылыми білімдер жүйесін қалыптастырудың  басты тәсілі – белгілі жолмен ұйымдастырылған оқу; ғылыми білімдер жүйесінің бірізділігі оқу материалының ішкі логикасымен және оқушылардың  танымдық мүмкіндіктерімен байланысты; жеке элементтерден тұратын оқу  процесінің тиімді әрі жоғары нәтижеге жетуі ол процесте орынсыз үзілістердің, ескерілмей қалған қажетті сәттердің  болмауына және бірізділіктің қандай да себептермен бұзылмауына тәуелді. Егер дағдылар тиісті жаттығулармен  жүйелі бекімесе, олар көп ұзамай жойылады; егер оқушылар логикалық ойлауға  үйретілмесе, олар өздерінің ойлау  іс-әрекетінде үлкен қиыншылықтарға кезігеді; егер оқу ісінде жүйелілік және бірізділік сақталмаса, оқушылардың даму процесі бəсеңдейді.

Мұғалім практикасында жүйелілік  және бірізділік принципі көптеген ережелерді орындаумен іске асып барады, олардың  арасында аса маңыздылары келесідей:

- оқушылардың  білімдер  жүйесін қалыпты игеруін  қамтамасыз  ету үшін схемаларды, жоспарларды  орынды пайдалану.  Оқу материалын  логикалық бітімге  келген  бөліктерге ажырату, оларды  бірізді  іске асырып бару, балаларды   бірізді оқу әрекеттерін жасауға  үйрету;

- егер  жауабы табылмайтынына  не шешімі  алынбайтынына көзі  жетсе, ондай  сұрақтарды немесе  мәселелерді сабаққа қоймау;

- материалдың  мазмұндық  жүйесін, сондай-ақ  оқу тәсілдерінің  жүйесін бұзуға жол қоймау, ал  егер жүйе себепсіз өзгеріске  түсе қалса, үлгермеушіліктің  алдын алу үшін олқылықтарды  түзету;

- әрдайым пән аралық  байланыстарды пайдалану. Мазмұндық  тұрғыдан, сондай-ақ оқу әдістемелерінде  барша сыныптар арасындағы сабақтастықты  қамтамасыз ету;

- оқу  әдістемелерінің  жетістіктерін пайдалану: оқушылармен  тірек-конспекттер, оқу материалының  құрылымды - логикалық схемасын  түзу, білімдерді игеру процесін  жеңілдететін шараларды қолдану.  Оқу барысында жүйелілік пен  бірізділікті қамтамасыз ету  үшін бұрын өтілгендерді жиі  қайталап отыру және жетілдіріп  бару;

- қысқа  және қорытынды  қайталауларды сабақтың басында  немесе ақырында үй тапсырмаларына  байланысты қолданып қана қоймай, оларды бүкіл сабақ барысында  негізгі проблемаға орай, сонымен  бірге жеке мәселелерді баяндаудан  соң да пайдалану, жаңа материалдарды  өтуді күрделендіретін жағдайлардан  сақ болу, сабақ тақырыбына жасанды  ендірілген, оған тікелей қатысы  жоқ идеялар (білімдік, дамытушы, тәрбиелік) дәріс нәтижесі мен  оқу құндылығын кемітеді. Осыны  ескере отырып, аса маңызды болған  идеяларды оқу мазмұнына және  балалардың мүмкіндіктеріне орай  игертуді, оқу-тәрбие процесінің  жылдық жоспарына ендіруді алдын  ала көздеу.

- өтілгендерді  қайталау  сабақтың басында білім  мен  ептіліктердің игерілу деңгейін  анықтау үшін немесе сабақтың  ақырында ұсынылған ақпаратты  бекіту үшін ғана орындалмай, бұл жұмыс логикалық бітімге  келген оқу бөліктерінің әрбірінен  соң, сабақ барысында іске асып  баруы шарт;

- оқушылардың  ой өрнектеу  тәсілдері мен формаларын бақылап  бару, тұрақты әрі үлкен шыдамдылықпен  балаларды дербес еңбектенуге  үйрету. Тапсырмаларыңыз дербес  орындалуда бірте-бірте күрделеніп  барсын, сонымен бірге олардың  табысты орындалуы үшін мүмкіндіктер  жасау. Істі, мүмкін болғанша, оқушының  өзі орындасын, қажет болса,  көмек беру.

- оқудан  болар жарқын  болашаққа оқушылардың сенімін  жеткізу;

- сезімдік  тәжірибе мен  тірек білімдерді орынсыз әрі  жиі жаңғыртуға әуесқой болмау, жаңа білімдерді игеруге ғана  қажеттерін еске түсіріп, әркімге  белгілі әшейін біліктерді хабарлау  үшін өзі де тығыз сабақ  уақытын алмау.

Беріктік  принципі келесідей  заңдылықтарға  негізделеді: мазмұнын игеру және оқушылардың танымдық күш-қуатының дамуы – оқу процесінің бір-біріне байланысқан екі тарапы; игерілген оқу материалының беріктігі  объектив жағдаяттарға, яғни бұл материалдың  мазмұны мен құрылымына ғана тәуелді  болып қоймай, оқушылардың сол  пәнге, материалға, мұғалімге деген  субъектив қатынастарына да орайлас; игерілген білімнің берік болуы  оқуды ұйымдастыруға, әрқилы оқу  түрлері мен әдістерін пайдалануға, сондай-ақ оқу мерзіміне байланысты келеді; оқушылар жады таңдамалы сипатқа  ие: қандай да материал оларды маңыздылығымен қызықтырса, сол материал берік орнығады және ұзақ сақталады.

Игерілген білімдердің бекуіне  жәрдемші оқу іс-әрекеті механизмдерін  түсінуден дәстүрлі оқу жүйесіне жаңа ережелерді ендіру мүмкіндіктері  ашылды:

- қазіргі  заман оқуында  ес мүмкіндіктерінен  гөрі ойлау  қабілеті көбірек  іске қосылады. Сондықтан аса  қажетті болмаған  білімдік материалдарды  жаттауға  сарп етпей, балалардың  күш-қуатын  үнемдеу, ес жүктемесін  ойлау  әрекетіне кедергі болар дәрежеден  арттырмау.

- қате  қабылданған немесе  түсініксіз  материалдардың есте  бекуіне  жол қоймау, бала әр  уақыт саналы игерілген және  түсінген білімін ғана есте  сақтайтын болсын;

- қосалқы  сипатқа ие  материалды жаттаудан  балаларды  құтқару үшін, оларды әрқилы анықтама  кітаптарымен, сөздіктермен, әмбебап  ақпарат құралдарымен пайдалануға  үйрету.

- есте  сақтауға қажет  материал қысқа  да нұсқа  болуы тиіс. Оқушының  өзі ойланып,  жеңіл есіне келтіретіндерінің   бәрін жатталатын материалдар  қатарынан шығарып тастау.

- Есте  болсын, өтілгенді  ұмыту процесі  оқу жұмысы  біткен бойда қарқынды  жүреді, сондықтан қайталаулар уақыты  мен жиілігі ұмытудың психологиялық   заңдылықтарымен сәйкестендірілуі  қажет;

- қайталаулар  жиілігі  оқушының ұмыту жағдайларына  сәйкес болуы тиіс. Қайталаулардың  көбі жаңа материалдың өтілу  ізімен, яғни ақпараттың ең көп  жойылатын мезетінде ұйымдастырылып, ал кейін бұл бекіту жұмыстары  бірте-бірте кемиді, бірақ толық  тоқтатылмайды;

- оқушыларды  өз мүмкіндіктеріне  сәйкес күш салып, жұмыс істеуге  үйрету. еріншектікке жол бермей, тиімді іс-әрекет желісін қалыптастыру;

- алдын-ала  оқу процесіне  аса қажет екі  сапаны –  қызығу мен ұнамды  қатынас  қалыптастырмай, жаңа материал  өтуді  бастамау;

- оқу  материалын ұсыну  логикасына  назар салуды ұмытпау,  өзара логикалық байланыстағы  білімдер мен нанымдар жеке-дара, тұтастығы жоқ ақпараттарға қарағанда,  берік игеріледі;

- оқу  қарқыны төмендегенін  байқаудан,  кейінге қалдырмастан  оның себебін  анықтау. Бұл  жағдайдағы себептер  түрі келесідей  болуы мүмкін: оқу процесіне қызығушылықтың  болмауы және шаршау. Оларды қайта  қалпына келтірудің жолдарын  іздестіру, оқу барысын жасанды  жеделдетпеңіз.

Түсініктілік  принципі оқытудың көп ғасырлық тәжірибесі талаптарынан туындайды: бұл, бір жағынан –  оқушылардың жастық даму заңдылықтарына байланысты келсе, екінші жағынан –  дидактикалық процесті оқушылардың  даму деңгейімен сәйкестендіре ұйымдастыру  және іске асыруға тәуелді. Бала өзінің ойлау деңгейіне, жинақтаған білімі, ептілігі, ойлау тәсілдеріне сәйкес келген дүниені ғана түсіне алады.

Түсініктілік  принципін  іске асыруда қажет, өз уақытында  Я.А.Коменский өрнектеген классикалық  ережелер: жеңілден-қиынға, белгіліден-белгісізге, қарапайымнан-күрделіге  өту. Қазіргі  заман оқу теориясы мен практикасы түсінімін оқытуда міндетті болған ережелер тізімін кеңейте түсті:

- өтілуге  тиіс материалдардың  бәрі әр жас қабылдауына сәйкес  реттестіріліп, ұсынылуы тиіс;

- оқушы  санасы қандай  да пәнді қабылдауға дайын  болуы қажет екендігін ұмытпау;

- оқыту  барысында балалардың  табиғи мүмкіндіктерін, олардың  дайындығы мен даму деңгейін  арқау ету, балалардың өмір  тәжірибесін, қызығуларын, бейімділігін, даму ерекшеліктерін зерттеу  және оқытуда ескеру;

- оқу  мазмұны және  тәсілдері балалар дамуынан бір  шама алда жүретіндей болсын;

- оқушылардың әртүрлі  топтарындағы оқу ерекшеліктерін  назарға алу. Бір текті мүмкіндіктері  бар балаларды жіктеулі топтауға  біріктіру;