Проблемы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в формировании у младших дошкольников осознанно правильного отношения к растител

Дети могут использовать самый различный природный материал. Необходимо выбрать 3 самые лучшие поделки, которые можно оценить по разным критериям (использование многообразия природного материала, аккуратность, изобретательность и т. д.). Эти работы можно вознаградить призами.

Следующим мероприятием может быть родительское собрание в форме КВН. Таким образом, можно увидеть, что активная включенность родителей в работу детей даёт положительные результаты (Приложение 4).

Завершить комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи в формировании осознанного отношения к растительному миру можно совместным с детьми и родителями мероприятием – экскурсией в природу с родителями и детьми.

Цели:

- формировать представление о состоянии растений весной;

- обогащать и активизировать  словарь;

- вызвать радостные переживания  от общения с природой, уметь  видеть ее красоту, желание сохранять  все живое;

- развивать коммуникативные  способности (Приложение 5).

Таким образом, можно использовать следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем растения»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии «Растения планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

Данную работу можно вести по следующим направлениям:

• работа с родителями:

- повышение социально-экологической культуры родителей;

- знакомство родителей  с формами и методами работы  с детьми по формированию социально - экологических представлений в  условиях семьи;

- оказание помощи родителям  в выборе форм и методов  работы с детьми по формированию социально-экологических представлений в условиях семьи;

- включение родителей  во взаимодействие с дошкольным  учреждением с целью формирования социально-экологических представлений у детей дошкольного возраста.

• совместная деятельность с детьми:

– во время совместных экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

– участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

– совместный уход за растениями;

– сбор коллекций природных материалов;

– выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий;

– природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев) [13, с.121-125].

 

Выводы по второй главе

 

В экспериментальной части данной работы выполнены следующие задачи:

• определение форм взаимодействия ДОУ с родителями (через беседу с воспитателем);
• выяснение отношения родителей к формированию у детей осознанно правильного отношения к растительному миру (через анкетирование родителей);
• измерение уровня знаний о растительном мире в группе дошкольников (методика Т. А. Серебряковой).

Во взаимодействие с семьей по формированию у младших дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру воспитателем используются и реализуются наглядные (оформление стендов, день открытых дверей, оформление выставок детских работ, рекомендации для родителей и т.д.), словесные (беседа, консультации, родительские собрания, индивидуальные беседы с родителями), смешанные (день открытых дверей, родительские собрания, конференции) формы работы.

Но, несмотря на то, что в ДОУ реализуется программа формирования осознанного правильного отношения ребенка к растительному миру, по результатам двух заданий уровень знаний младших дошкольников о растительном мире остается невысоким.

Если опереться на результаты анкетирования родителей, то можно сделать вывод, что родители недостаточно внимания уделяют своим детям по формированию осознанно правильного отношения к растительному миру. И даже несмотря на активность дошкольного учреждения в этом вопросе, уровень знаний в группе дошкольников о растительном мире остается невысоким. Мы можем предположить, что повысить уровень осознанно правильного отношения ребенка к растительному миру можно, еще больше подключив к образовательному процессу семью.

Кроме того, нами выделен комплекс мероприятий, который может быть организован и проведен в тесном сотрудничестве семьи и ДОУ.

 

 

 

 

 

Заключение

 

Таким образом, изучив теоретически и практически проблему взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в формировании у дошкольников осознанно правильного отношения к растительному миру мы выполнили следующее:

1. Проанализировали психолого-педагогическую  литературу, материалы научных статей  по проблеме взаимодействия семьи  и дошкольного учреждения в  формировании у дошкольников  осознанно правильного отношения  к растительному миру.

2. Определили роль природы  в формировании личности дошкольника.

3.Рассмотрели особенности ознакомления дошкольников с растительным миром.

4.Сделали акцент на дидактической игре, как одному из способов ознакомления детей младшего дошкольного возраста с растениями.

5. Выделили особенности  формирования у дошкольников  осознанного отношения к природе.

6. Изучили опыт взаимодействия  дошкольного учреждения и семьи  по формированию осознанно правильного  отношения к растительному миру.

7. Измерили уровень знаний  о растительном мире в подготовительной  группе дошкольников. В целом уровень знаний младших дошкольников о растительном мире оказался невысоким.

8. Определили степень  сотрудничества дошкольного учреждения  и семьи  по формированию у  дошкольников осознанно правильного  отношения к миру природы. Здесь степень сотрудничества также невысока. Преимущественно выделяется активность ДОУ по сравнению с работой родителей.

9. Подобрали рекомендации  по укреплению сотрудничества  дошкольного учреждения и семьи  с целью повышения уровня знаний  у дошкольников о растительном  мире и формированию осознанно  правильного отношения к миру  природы.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования о том, что уровень знаний в группе младших дошкольников о растительном мире будет зависеть от уровня взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, подтвердилась. В нашем случае уровень взаимодействия семьи и дошкольного учреждения получился невысоким, каким, собственно, и получился уровень знаний дошкольников о мире растений. Здесь оказалась прямая зависимость.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом. Прежде всего, следует обратить внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (например, во время похода или природоохранной акции), а взрослому – лучше понять ребенка.

Мы подобрали комплекс мероприятий по взаимодействию ДОУ и семьи по формированию осознанно правильного отношения младших дошкольников к растительному миру. Предлагаем использовать следующие формы работы с родителями: консультации; круглый стол «Сбережем растения»; проведение в группе выставки поделок детей из природного материала; родительское собрания в форме КВН; проект по экологии «Растения планеты Земля»; совместная экскурсия в природу.

 

Список использованных источников

1. Акулинцева, Т. Будем экологически грамотными // Дошкольное воспитание – 1996. – №7 – С.36-42.

2. Арнаутова, Е. О воспитании трудолюбия // Дошкольное воспитание –1993. – № 12 – С.68-69

3. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова – М.: Просвещение, 1980. – 270с.

4. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада / Н.Ф. Виноградова – М.: Просвещение,1982. – 256с.

5. Дыбина-Артамонова, О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности / О.В. Дыбина-Артамонова – Самара: Изд-во Сам.ГПУ, 1997. – 135с.

6. Ельникова, К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание – 1991. – № 1 – С.80-82

7. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии / И.Д. Зверев – М.: Перемена, 1996. –123с.

8. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский – Екатеринбург: «Деловая книга», 1995. – 258с.

9. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. / А.И. Иванова – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 326с.

10. Казарчук, Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников // Ребенок в детском саду – 2005. – № 4 – С.54-56.

11. Каменева, А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада. / А.А. Каменева – М.: Просвещение, 1983. – 137с.

12. Костюченко, М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание – 2007. – №10 – С.108-112.

13. Лисенко, Н.В. Практическая экология для детей / Н.В. Лисенко – Ивано-Франковск.: Версия, 1999. –127с.

14. Лучин, М.В. Детям о природе / М.В. Лучин – М.: Просвещение, 1989. –133с.

15. Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. / С.Н. Николаева – М.: Просвещение,1995. – 267с.

16. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / С.Н. Николаева – М.: Издательский центр "Академия", 2001. – 263с.

17. Плохий, З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание – 2002. – № 4-5 – С.95-126.

18. Рыжова, Н.А. О программах экологического образования дошкольников // Дошкольное образование – 2004. – № 11 – С.4-14.