Процесс развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

В результате проведенной  работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что 30% всех испытуемых имеют низкий уровень сформированности познавательной активности, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

57 % испытуемых  показали средний уровень. Эти  дети, испытывая трудности в решении  задачи, дети не утрачивают эмоционального  отношения к ним, а обращаются  за помощью к воспитателю, задают  вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Лишь 13% детей  имеют высокий уровень сформированности познавательной активности. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные  результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности, что говорит о необходимости ее развития. С этой целью нами был проведен второй этап эксперимента с применением метода проектов.

2.3 Реализация  методов проектной деятельности  как средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

С детьми экспериментальной  группы мы начали проводить занятия, направленные на формирование познавательной активности.

Неспецифичность операциональных компонентов познавательной активности ребенка делает возможным ее формирование в контексте различных форм детской деятельности. В качестве детских видов деятельности мы выбрали продуктивные виды (конструирование и аппликация) и экспериментирование, в рамках которых возможно создание ситуаций, способствующих проявлению познавательной активности детей.

Основными принципами наших занятий были:

1. Эмоциональная  вовлеченность взрослого в познавательную  деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом  погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы.

2. Стимуляция  любознательности ребенка. В работе  мы старались использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление.

3. Передача инициативы  от взрослого ребенку. Для нас  важно было не только заинтересовать  ребенка, но и научить его  ставить себе цели в процессе  познавательной деятельности и  самостоятельно находить способы их осуществления.

4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная,  так и отрицательная) может  способствовать фиксации ребенка  на собственных успехах, достоинствах  и недостатках, то есть развитию  внешней мотивации. Мы стремились к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, и поэтому акцентировали внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях дошкольника.

5. Поддержка  детской активности, исследовательского  интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

Нами был  выбран проект под названием «книжка-малышка». Сначала с детьми было проведено занятие, которое было построено так, чтобы активизировалась внутренняя содержательная сторона познавательной активности, что помогло бы ребенку размышлять. Дети овладевали умением находить образные сравнения. С этой целью были разработаны задания:

Воспитатель предлагает детям прослушать стихотворение:

На  свете все на все похоже:

Змея - на ремешок из кожи,

Луна - на круглый глаз огромный,

Журавль - на тощий кран подъемный,

Кот полосатый - на пижаму,

Я - на тебя, а ты - на маму. (Р. Сеф)

Воспитатель: «Почему в стихотворении змею сравнивают с ремешком (луну с глазом, журавля с подъемным краном, кота с пижамой)? Какое между ними сходство?», предложила картинки (змея и ремень, журавль и кран и т.д.), вместе с детьми находили сходство. Например: «Змея, как и ремень, из кожи, тоже длинная» (Петя В.); «Луна и глаз круглые».

Воспитатель: «Посмотрите, это предметы-братья, так как они похожи друг на друга по форме как луна и глаз, по расцветке как кот и пижама» и т.д.

Задание было усложнено:

Детям предложили набор картинок с изображением предметов, которые различны между собой, но схожи в образном сравнении (например: гриб - зонтик - шляпа; груша - лампочка; арбуз - мячик; подсолнух - солнце; еж - иголки - булавки; змея - ремень - веревка - шнур и т.д.).

Воспитатель предлагает найти на картинках предметы-братья и объяснить сходство. Дети, рассматривая картинки, затруднялись дать ответ, тогда воспитатель предложила послушать загадки, где присутствовало образное описание предмета, например:

Висит груша - нельзя скушать. (Лампочка)

Ребенок находил  картинку с изображением груши и  лампочки и проводил анализ этих предметов, объясняя сравнение: «Лампочка похожа, потому что они висят и похожи по форме».

Под кочкой крошка

Только  шляпка да ножка. (Гриб)

Сергей Б.: «У гриба шляпка на ножке, вот здесь есть картинка со шляпой», показал картинку. Затем дети приходили к выводу, что гриб чем-то похож на зонт, у которого есть ручка (как ножка у гриба) и шляпка от дождя.

Он  большой, как мяч футбольный,

Если  спелый - все довольны.

Так приятен он на вкус!

Что это за шар? (Арбуз)

Дети нашли  картинки с изображением арбуза и  мяча, сравнили их: «Арбуз, как мячик круглый, он полосатый». (Алена М.); «А еще арбуз похож на шарик». (Алина У.)

Вьется  веревка,

На  конце - головка. (Змея)

Дети отвечали: «Здесь есть картинка со змеей, значит змея, потому что она длинная и голова у нее есть». (Сережа К.); «И веревка тоже длинная, как змея». (Аня А.)

Вот иголки и булавки

Вылезают  из-под лавки.

На  меня они глядят,

Молока  они хотят. (Ежик)

Ответы детей: «Иголки есть у ежа и молоко они любят, нам говорили, поэтому это еж». (Петя В.)

В результате выполнения задания, мы отметили, что дети, опираясь на образные сравнения, пытались объяснить  свою догадку, сначала выдвигая свое доказательство, а уже потом тезис (отгадку). Дети глубже и точнее анализировали предметы, рассуждали, делали умозаключения, находили в различных предметах сходство и на основе этого давали образное сравнение.

Занятие вызвало  большой интерес у детей, они  активно придумывали загадки, приходили к общему мнению. Воспитатель вместе с детьми обсуждала выбранные предметы, направляла мысли детей так, чтобы они в результате из всех названных признаков и свойств предмета, выделили основные и составили загадку. При конструировании загадок дети старались использовать образные сравнения. В заключении занятия было дано основное задание по теме проекта. Каждый ребенок вместе с родителями должен был создать страницу книжки малышки, с загадкой, которую придумал ребенок и ее иллюстрацией. С родителями была проведена беседа о максимально самостоятельном выполнении задания ребенком. Обложка книжки создавалась коллективно на занятии в группе, после книжка была собрана, прошита и размещена в уголке достижений.

На создание странички детям было дано 10 дней. Все это время на занятиях уделялось время на «литературные минутки» (загадки, рассматривание и обсуждение сюжетных картинок и т.д.). Можно описать некоторые изменения, происходящие в поведении детей за время проведения формирующих занятий (по замечаниям родителей, по наблюдению за детьми педагогом). В начале дети не проявляли особого интереса к предлагаемому материалу и поиску различных способов обращения с ним. Предлагаемые детьми варианты были достаточно однообразны и не многочисленны. В середине формирующего эксперимента заинтересованность детей в предлагаемом им материале значительно возросла, они стремились найти разнообразные способы использования предлагаемого им материала, хотя это им не всегда удавалось. У детей появились попытки расширить предлагаемую им ситуацию. В конце формирующих занятий поведение детей существенно изменилось. Они стремились найти различные способы использования предлагаемого им материала и часто находили очень интересные. За счет заинтересованности детей книжка получилась очень красочной, загадки разнообразными, а иллюстрации образными и содержательными.

На основе знаний современных теорий о познавательной активности, задача педагога сформировать правильную познавательную активность старшего дошкольника. Необходимо развивать  у ребенка мотивацию достижения успеха, а стремление избегать неудач, нужно снижать. Ребенок должен вырасти уверенным в себе человеком, способным развивать свои нравственные и личностные достижения. Учебная подготовка должна проходить с использованием знаний основных теорий познавательной деятельности человека, пользуясь практическими советами данных теорий. Ребенок младшего возраста нуждается в грамотной опеке со стороны педагогов. Проделанная работа позволяет сделать следующие выводы.

Познавательная  активность старших дошкольников еще не достаточно развита, только часть детей имеют высокий уровень познавательной активности. Остальные дети нуждаются в планомерной работе в данном направлении. Руководитель должен сформулировать задачи и цели повышения активности у детей.

Заключение

Нами были изучены  особенности формирования мотивации  познавательного интереса у детей  старшего дошкольного возраста. Напомним, что старший дошкольный возраст - сензитивный период для развития познавательных потребности. Поэтому  очень важно своевременное и адекватное опредмечивание познавательных интересов, их стимулирование и развитие во всех сферах деятельности детей. Интерес к познанию выступает как залог успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. Познавательный интерес объемлет все три традиционно выделяемые в дидактике функции процесса обучения: обучающую, развивающую, воспитательную.

Благодаря познавательному  интересу и сами знания, и процесс  их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности. Одаренным детям свойственно сильное стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Ребенок не терпит ограничений нам свои исследования, и это его свойство, проявившись довольно рано на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого интеллекта - это искренний интерес к миру, проявляющийся в познавательной активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.

Конкретизация сущности познавательной активности как  прижизненно развивающегося сложного личностного образования, обусловливающего качественные характеристики познавательной деятельности, раскрытие его структуры, выделение системы критериев, фиксирующих состояние компонентов познавательной активности, позволяет эффективно и целесообразно планировать содержание познавательной деятельности в условиях дошкольного учреждения.

В результате исследования нами было рассмотрено понятие «познавательная  активность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, выявлены средства развития познавательной активности дошкольников. Важным средством развития познавательной активности детей дошкольного возраста является занятие. Для проверки этого предположения нами был проведен эксперимент, состоящий из трех этапов.

На констатирующем этапе нами были выделены критерии и показатели и определен уровень  сформированности познавательной активности дошкольников. На формирующем этапе были разработаны и проведены занятия по развитию познавательной активности дошкольников.

На первом этапе  формирующего эксперимента можно было проследить, что дети сначала невнимательно  слушали задание и неверно отвечали на поставленные вопросы, но при помощи вопроса воспитателя, стимулирующего на обследование, они активизировались, начали искать, предметы, детали в окружающей обстановке, исследовать пространство, делать для себя открытия. Возникающий интерес к заданиям мы поддержали вопросом о предметах-заместителях, обратились к личному опыту детей.

Мы рассмотрели  два подхода к развитию познавательных интересов у детей: в процессе развития познавательной активности и  путем организации исследовательской  деятельности детей. Мы также определили условия формирования познавательного интереса и критерии его сформированности.

Подводя итог, можно  сделать вывод, что основными  задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:

1. Обогащение  сознания детей новым содержанием,  которое способствует накоплению  представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному  осмыслению некоторых понятий.

2. Систематизирование  накопленной и полученной информации  посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). Стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию, классифицировать ее.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.

2. Айдашева Г.А.  Дошкольная педагогика [Текст] / Г.А.  Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2004. - С.326.

3. Арапова-Пискарева  Н.А. Воспитание и обучение  в старшей группе детского  сада: Программа и методические  рекомендации [Текст] / Н.А. Арапова-Пискарева,  Н.Е. Веракса, А.В. Антонова. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - С.57.