Профилактика неуспеваемости при поступлении ребенка в начальную школу и переходе в среднюю школу

 

 

3. Посредством воспитательных взаимодействий (социально-психологические):

-  Показ достижений каждого  конкретного учащегося, проявление  доверия к  его силам и  возможностям, указание на недостатки  и рекомендации их преодаления.

-  Проявление преподавателем собственных положительных качеств в плане общения, эрудиции, отношения к своему предмету. Побуждение желания у учащихся приобретения подобных качеств.

-  организация в ученическом  коллективе дружеских взаимоотношений  (взаимопомощь, обмен мнениями, взаимопроверка).⁵

 

 

 

Система мер по оказанию помощи неуспевающему  учащемуся

 

1. Оказание помощи в планировании учебной деятельности (планирование повторения, выполнение минимума упражнений, необходимых для ликвидации пробелов, четкая алгоритмизация учебной деятельности, анализ типичных ошибок и их устранение).

 

2. Дополнительное инструктирование в ходе учебной деятельности.
3. Стимулирование учебной деятельности учащегося (поощрение, создание ситуации успеха, побуждение к активному самостоятельному труду и др.).

 

4. Контроль за учебной деятельностью (частый опрос учащегося, проверка выполнения всех домашних заданий, активизация самоконтроля обучающегося).

 

5. Различные формы взаимопомощи.

 

6. Дополнительные занятия с неуспевающим учеником преподавателя.

 

 

Меры предупреждения неуспеваемости

 

1. Повышение эффективности каждого урока преподавателя.

 

2.  Формирование познавательного интереса к учению, положительной мотивации у обучающихся .

 

3. Индивидуальный подход к  учащимся.

 

4. Индивидуальная система домашних заданий (дифференцированная).

 

5. Усиление работы с родителями учащихся.

 

6. Организация работы ученического коллектива по повышению ответственного отношения к обучению

 

 

1.4.Рекомендации родителям

Первоклассники  в период освоения грамоты нередко  встречаются с трудностями в  написании букв. Дети неправильно держат ручку, при этом очень напряжены. Петельки и крючки оказываются неровными, линии «дрожащими», нажим неравномерный, буквы получаются разного размера, пишутся не на рабочей строке, расстояние между буквами не выдерживается. Все это говорит о том, что графический навык у ребенка вовремя не сформирован. Развитие этого навыка зависит не только от качества мелких движений пальцев, кистей рук, тренированности мышц, точности и координации психических процессов внимания, зрительной и двигательной памяти, пространственных представлений.

Помогают  освоить каллиграфию способность  к наблюдению, сравнению, к творческому  воображению, интерес ребенка к  работе, его усидчивость, аккуратность.

Подготовительную  работу следует начинать в три  – четыре года. Упражнения на начальном этапе на первый взгляд далеки от письменных, но приближают ребенка к успехам. Приложите усилия, чтобы развить, укрепить детскую руку и пальчики, сделать их послушными, ловкими, подвижными.

Не  надо вкладывать в неуклюжую и еще слабую руку ребенка карандаш и мучиться над работой в прописях. Первые неуспехи вызовут разочарование и даже раздражение.

Позаботьтесь  об успешности деятельности ребенка, подкрепите его интерес к буквам, книгам. Рисование, лепка, аппликация, конструирование, мозаика, плетение, вышивание, вязание, выжигание, разные виды ручного труда – это эффективные пути подготовки руки к письму.

Так же родители должны

 

• Испытывать уважение к ребенку как к личности.
• Сохранять доброжелательную эмоциональную атмосферу в семье.
• Развивать и поддерживать  интерес ребенка к обучению.
• Убеждать ребенка соблюдать правила поддержания  здоровья, развивать необходимые для этого навыки.
• Поощрять успехи («Ты сможешь, ты способен»), не акцентировать внимание на неудачах при обучении.
• Не требовать любой ценой только высоких результатов и оценок.
• Объяснять, как важно получать новые знания и развивать свои способности.
• Не наказывать ребенка ограничением его двигательной активности (не запрещать гулять вместе с другими детьми на свежем воздухе).
• Строго придерживаться режима дня.
• Совершать в выходные дни семейные прогулки на свежем воздухе, выезды на природу, по возможности организовать посещения бассейна.
• Во время выполнения домашнего задания (не более 90 минут) проводить физкультминутки, следить за осанкой ребенка.
• Следить, чтобы после школы ребенок гулял на свежем воздухе 30-60 минут.
• Обеспечить отход ребенка ко сну проветрить комнату. По возможности провести аэроионизацию помещения с помощью лампы Чижевского в течение 15-20 минут.
• Перед сном предложить ребенку принять ванну с водой комфортной температуры, при этом следить за тем, чтобы он закрыл глаза и лежал не двигаясь.
• Для снятия возбуждения перед сном можно использовать аромалампу с маслом лаванды (2-3 капли).
• Посидеть на кровати рядом с ребенком: мягко, плавно погладить его по спине вдоль позвоночника, поцеловать, сказать, что завтра все будет хорошо, все у него получится, что он очень умный и добрый.
• Следить, чтобы пробуждение ребенка было плавным (он должен полежать в кровати не менее 10 минут; ставить будильник у изголовья детской кровати противопоказано).⁶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Профилактика  неуспеваемости при переходе  в среднюю школу

Переход из начальной школы в  среднюю является кризисным этапом в школьной жизни. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в пятом классе происходит резкое изменение условий обучения.

Дети переходят от одного основного  учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника.

2.1.Психолого-педагогические требования к ученику, переходящему из начальной школы в пятый класс.

 

Требования к психологическому развитию выпускника начальной школы:

• самостоятельность (умение действовать без посторонней помощи);
• настойчивость (умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатое дело до конца);
• инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);
• организованность;
• сформированность культурно-гигиенических навыков;
• волевая регуляция поведения («сила воли»);
• рефлексия.

 

 

 

Психолого-педагогические требования, касающиеся интеллектуального  развития ученика, переходящего в 5 класс:

1. Развитие мышления:

• умение выделять главное и обобщать;

• умение разделять существенные и несущественные признаки предметов;
• умение сравнивать;
• умение рассуждать;
• умение делать выводы;
• умение доказывать.

 

2. Развитие памяти:

• умение организовать процесс не механического, а логического, осмысленного запоминания, умение пользоваться средствами заучивания;

• умение организовать процесс воспроизведения;
• умение контролировать свою память, произвольно ею управлять.

 

 

3. Развитие внимания:

• произвольность внимания;

• устойчивость внимания в течение урока.

 

4. Развитие речи:

• понимание смысла изученных понятий и использовать речь как инструмент мышления;

• использование сложных речевых конструкций;
• связное изложение своих мыслей;
• умение доказать свою мысль;
• достаточный словарный запас;
• грамотность (в соответствии с программными требованиями по русскому языку).

 

Психолого-педагогические требования, касающиеся поведения и общения  ученика, переходящего из начальной  школы в 5 класс:

1. Общие требования, касающиеся общения:
• умение сочувствовать и сопереживать;
• уважение ко всем людям;
• неагрессивность;
• открытость в общении;
• умение дать и принять обратную связь;
• способность к поиску новых форм поведения взамен неэффективных.

 

2. Общение со сверстниками:

• умение работать в группе, в паре;

• умение общаться со сверстниками вне учебной деятельности:

- приветливость, доброжелательность,

- умение считаться с мнением  сверстников,

- умение отстаивать свое мнение, наличие друзей товарищей;

• умение разрешать конфликты мирным путем.

 

3. Общение с классным руководителем, учителями:

• умение устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне учебной деятельности;

• отсутствие боязни учителя;
• уважение к учителю.

 

4. Соблюдение социальных и моральных норм:

• способность к ответственному поведению, в том числе моральная регуляция поведения;

• понимания смысла норм и правил поведения;
• понимание необходимости принятия правил;
• соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, правил поведения.

 

5. Отношение ученика к себе:

• положительное восприятие себя;

• отсутствие агрессивности («Я не считаю других виновными в моих трудностях»);
• способность действовать независимо;
• умение объективно и оптимистично оценивать себя и свои возможности (позитивно-адекватная самооценка).

 

Психолого-педагогические требования, касающиеся мотивационной сферы  ученика, переходящего в 5 класс:

1. Внутренняя мотивация  должна преобладать над внешней,  то     есть:

• ученику интересны изучаемые предметы;
• ученик понимает ценность и необходимость получения знаний по предметам;
• ученику нравится процесс получения знаний.

 

1. Развит мотив самообразования (потребность самостоятельно получать знания).

 

2.2.Общие требования к уровню подготовки по разным предметам.

Ученик должен уметь  в соответствии с программными требованиями по предмету:

- воспроизводить знания;

- применять знания, решать практические и учебные задачи;

- различать, сравнивать;

- приводить примеры.

 

 

1. Общеучебные знания, умения и навыки:

• умение ставить цели, осознание учебных задач;

• умение планировать свою учебную деятельность (планировать самостоятельную работу на уроке и дома, выбирать более рациональные пути выполнения работы);
• умение организовать свою учебную деятельность (организовать свое рабочее место в классе и дома, режим работы);
• умение воспринимать информацию, работать с различными источниками информации (чтение, работа с книгой, словарем или справочником, библиографический поиск, слушание речи, запись, управление своим вниманием, наблюдение, запоминание и. т. д);
• умения и навыки мыслительной деятельности (осмысливание и переработка учебного материала, выделение главного, запоминание, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, применение, информации, написание сочинений, решение задач);
• умение оценивать и осмысливать результаты соей деятельности (самоконтроль, анализ результатов, рефлексия).

 

2. Общие требования к ведению тетрадей:

• писать аккуратно, разборчивым почерком;

• единообразно выполнять надписи на обложке тетради;
• соблюдать поля с внешней стороны;
• указывать дату выполнения работы;
• писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ;
• обозначать номер упражнения (задания), указывать вид выполнения работы; указывать, где ваполняется работа (домашняя или классная);
• соблюдать красную строку;
• выполнять аккуратно подчеркивания, использовать линейку, карандаш;
• при необходимости использовать принятые условные обозначения;
• исправлять ошибки.