Пути формирования грамматического строя речи

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО  СТРОЯ РЕЧИ

Грамматический строй родного  языка, значение его усвоения для  речевого развития детей

Грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка.

Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

Грамматический строй – продукт  длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка  как наиболее устойчивая его часть. Быстрое изменение ее мешало бы пониманию  русского языка. Многие правила грамматики переходят из поколения в поколение  и бывают иногда трудно объяснимыми.

Грамматика – результат абстрагирующей отвлеченной работы коры головного  мозга, но является отражением действительности и основывается на конкретных фактах.

«Грамматика по преимуществу выражает отношения не как конкретные отношения  каких-либо конкретных слов, а как  отношения лексем, т.е. отношения  грамматические, лишенные всякой конкретики» (Реформатский А. А. Введение в языковедение. – М., 1967. 154)

Связь грамматики с действительностью, по его мнению, осуществляется через  лексику, так как грамматика лишена всякой конкретности.

Каждое грамматическое явление  всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражено, и внешнюю, грамматический способ выражения, то, чем выражено.

Следует различать грамматические и лексические значения. Лексическое  значение слова дает представления  о каком-то элементе действительности, его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение  говорящего к называемым предметам  и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (приставка, суффикс, окончание) имеют определенное значение. Так, в формах кукла и  куклы окончание а говорит  о единственном числе и женском  роде, окончание ы – о множественном  числе. Окончание показывает род, число, падеж.

Освоение ребенком грамматического  строя языка имеет большое  значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная  речь может быть понятна собеседнику  и может служить для него средством  общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка  способствует тому, что речь ребенка  начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда  он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении  мысли, т.е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более  логично, последовательно

К. Д. Ушинский, формулируя третью цель в обучении отечественному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о  ее изучении, он писал: «грамматика, преподаваемая  логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком  между животными» (Ушинский К. Д. Об изучении грамматики в связи с  общими задачами обучения языку//Избр.пед.соч. – М., 1954. – Т.2. – С.693.)

Овладение грамматическим строем оказывает  огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход  к изучению языка в школе.

В детском саду не ставится задача изучения законов грамматики, знакомства с ее категориями и терминологией. Правила и законы языка познаются  детьми в практике живой речи.

В дошкольном возрасте у ребенка  нужно воспитывать привычку говорить грамматически правильно. К. Д. Ушинский подчеркивал необходимость с  самых ранних лет формировать  привычку правильной разговорной речи.

Основой для усвоения грамматического  строя является познание отношений  и связей окружающей действительности, которые выражены в грамматических формах. Речь маленького ребенка с точки зрения грамматики аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность речи говорит о непознанности им отношений и связей, существующих в жизни.

Познание ребенком окружающего  мира способствует раскрытию связей между предметами и явлениями. Познанные  связи грамматически оформляются  и отражаются в речи. Это происходит благодаря освоению родного языка, его словарного состава и грамматического  строя.

Формирование грамматического  строя проходит успешно при условии  правильной организации предметной деятельности, повседневного общения  детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий  и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.

Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка

Процесс усвоения ребенком грамматического  строя сложный, он связан с аналитико-синтетической  деятельностью коры головного мозга. Механизм развития этой сложной умственной деятельности раскрыл И. П. Павлов, высказав мысль о том, что грамматика есть своеобразная форма динамического  речевого стереотипа.

Физиологическим механизмом освоения грамматического строя является генерализация соответствующих  грамматических отношений, выработка  динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам

У ребенка вырабатывается определенный динамический стереотип при изменении  имен существительных, прилагательных и других грамматических форм. Ребенок  усваивает, что для выражения  тех или иных мыслей требуется  употребление определенных грамматических форм.

Если ребенок усвоил падежные окончания, то безошибочно употребляет их, если это соответствует общей системе  языка. Но вместе с тем наблюдается  недостаточная гибкость в применении динамического стереотипа. Ребенок  употребляет усвоенные грамматические формы и в тех случаях, когда  имеются отступления от системы. Например: «Мы видели в зоопарке «слон»; «Мне мама подарила «утеночек» (как и «Мне мама купила стол»).

То же наблюдается в употреблении неизменяемых имен существительных. Ребенок  твердо усвоил в практике общения, что  все слова (существительные) изменяются, поэтому изменяет такие слова, как  пальто, пианино, кофе и др.

В его исследовании содержится огромный фактический материал длительных наблюдений за процессом морфологического и  синтаксического оформления детской  речи, позволяющий проследить процесс  формирования грамматического строя  от появления первых, еще неизменяемых аморфных слов до начала школьного  возраста, когда ребенок овладевает всеми основными формами языка.

Ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже  к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. По данным А. Н. Гвоздева, морфологические элементы начинают выделяться в словах очень рано (около 1 г. 4 мес.). Расчленение слов охватывает ряд категорий у существительного – един, и  множ. число, именит., винит, и родит, падежи, глагольные категории (повелит, наклонение, инфинитив, прошедшее и настоящее время).

А. Н. Гвоздев отмечал, что три  основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении  существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов – овладение основами, в отношении  прилагательных – словообразование (сравнительная степень).

А. Н. Гвоздевым раскрыта следующая  закономерность. В усвоении грамматического  строя наблюдается определенная последовательность: сначала усваивается  все наиболее типичное, рядовое, все  продуктивные формы в области  словообразования и словоизменения (падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, временам).

А. Н. Гвоздев наметил основные периоды  в формировании грамматического  строя русского языка.

Первый период – период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном  неизменном виде во всех случаях, когда  они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период – период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период – период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением  типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в  большей мере усваиваются все  единичные, стоящие особняком формы. Раньше усваивается система окончаний, позже – система чередований  в основах.

Усвоение морфологической системы  русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в  звуковой форме слов. Особенно отчетливо  это выражено у старших дошкольников.

При усвоении грамматического строя  языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки.

Культура фонематического слуха  занимает в этом процессе одно из ведущих  мест.

Основой усвоения грамматического  строя является формирование грамматических обобщений.

Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается прежде всего  на основе подражания речи взрослых, заимствования  и воспроизведения образцов их речи.

Усвоение грамматики связано с  когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений  в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя объясняются  несколькими причинами: особенностями  возраста, закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологии. В русском  языке, что уже отмечалось выше, много  нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто  ошибаются

некоторые примеры морфологических  ошибок в речи детей.

      Неправильные окончания  имен существительных,

        родительный  падеж, множественное число: с  окончанием –ей - карандашов, дверёв,   ежов,  этажов; с нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;

       родительный падеж,  единственное число: у кукле,  у маме, у сестре, без ложке;

       винительный падеж  одушевленных и неодушевленных  имен существительных.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у детей

Задачи этого раздела можно  рассматривать в трех направлениях: Помочь детям практически освоить  морфологическую систему родного  языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

Помочь детям в овладении  синтаксической стороной: учить правильному  согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию  их в связном тексте.

Сообщить знания о некоторых  нормах образования форм  слов –  словообразования.

Пути формирования грамматической стороны речи у детей.

Пути формирования грамматически  правильной речи определяются на основе знания общих закономерностей становления  речи, изучения грамматических навыков  детей данной группы и анализа  причин их грамматических ошибок.

Пути формирования грамматически  правильной речи: создание благоприятной  языковой среды, дающей образцы грамотной  речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей  трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.

Как уже отмечалось выше, успешное формирование грамматически правильной речи возможно при условии понимания  причин детских ошибок в области  грамматики и учета их при выборе методов и приемов работы.

Грамматические ошибки дошкольников определяются различными факторами:

1.      общими психофизиологическими  закономерностями развития ребенка  (развитием внимания, памяти, мышления, состоянием нервных процессов);

2.      трудностями овладения  грамматическим строем языка  (морфологией, синтаксисом, словообразованием)  и уровнем его усвоения;

3.      запасом знаний  об окружающем мире и объемом  словаря, а также состоянием  речевого аппарата и уровнем  развития фонематического восприятия  речи;

4.      неблагоприятным  влиянием окружающей речевой  среды (прежде всего неправильной  речью родителей и воспитателей);

5.      педагогической  запущенностью, недостаточным вниманием  к детской речи.

В связи с этим особенно важен  пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит  грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских  ошибок, и дети овладевают умением  говорить правильно.

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность  предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются  условия для практики речевого общения.

Рассмотрим занятия по родному  языку. На них дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить  в повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы  изменения слов: образование повелительного наклонения глагола (езжай, ляг, беги, ищи, рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть и  др.