Пути формирования грамматического строя речи

·         с союзами  если, так как, поэтому (Мы с папой  не смогли покататься на коньках, так  как шел мокрый снег).

Продолжается формирование простых  и сложных предложений. В связи  с этим особое внимание уделяется  умениям употреблять правильный порядок слов, согласовывать слова  в предложении, пользоваться прямой и косвенной речью. Необходимо формировать  у детей элементарное представление  о предложении и его структуре, умение пользоваться союзами, вводить  языковые средства для соединения структурных  частей предложения (потому что, ведь, всегда, например).

Подбор однородных определений  для согласования существительного с прилагательным в роде и числе.

Какая сегодня погода? (Хорошая)

Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя)

Какой бывает день, когда тепло? (Теплый)

Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный)

А когда нет ветра? (Безветренный)

Начиная со средней группы рекомендуется  вводить разработанную еще Е. И. Тихеевой «ситуацию письменной речи» (ребенок диктует, а взрослый записывает).

Этот прием активизирует употребление сложных предложений, способствует совершенствованию синтаксической структуры предложения.

Разные виды рассказов побуждают  ребенка использовать различные  синтаксические структуры. В описании наиболее часто используются простые  предложения, поскольку это необходимо для характеристики героя или  предмета. Повествовательные рассказы требуют изложения событий в  определенной временной последовательности, поэтому возникает необходимость  в употреблении глагольной лексики  и разных видов предложений.

Еще более сложные в синтаксическом отношении задачи ставятся в связных  высказываниях типа рассуждений. Причинно-следственные, временные и другие отношения  выражаются в предложениях с сочинением и подчинением.

При пересказывании литературных текстов дети употребляют прямую и косвенную речь. Особенно сложен пересказ с перестройкой текста, когда содержание и способы передачи чужой речи перестраиваются в зависимости от позиции героя, его точки зрения на события, участия в них.

Задание дополнить сложное предложение  можно провести в интересной форме, используя игру «Размытое письмо» (методический прием разработан Ф. А. Сохиным и М. С. Лаврик).

Воспитатель обращается к детям: «К нам в гости пришел зайчонок. Он очень огорчен, потому что получил  от друга письмо, а прочесть его  не может – дождем размыло некоторые  слова. Зайчонок не может догадаться, что там было написано. Давайте  поможем ему». Воспитатель читает зайкино письмо, в котором содержатся незаконченные предложения, например: «Мы сделали лодку.

Упражнения на построение предложений  с глаголами сослагательного  наклонения. «Закончи предложение».

Мы пойдем гулять, если... (не будет  дождя).

Цветы засохнут, если... (их не поливать).

Если бы я не помог Наташе, она  бы... (могла упасть).

Чашка разобьется, если... (ее уронить).

Речь трехлетних детей ситуативна, поэтому ребенка учат строить фразы из двух-трех слов (простые предложения). Уже на четвертом году жизни развивается умение строить предложения разных типов – простые и сложные. С этой целью используют картинки, коммуникативные ситуации, дидактические игры, игры-драматизации. Материалом могут служить игрушки, предметы одежды, посуда, обувь, пища.

Составление предложения по картинке облегчается тем, что действие не изменяется, оно зафиксировано. В  играх-драматизациях слово сочетается с движением, демонстрируемое действие помогает ребенку строить предложение. Предложения, составленные по демонстрируемым действиям, проговариваются детьми. Учить детей построению фраз можно в любой игровой ситуации.

Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т.е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение  и грамматическое оформление предложений. Развивая у ребенка умение полно  и грамматически правильно выражать свои мысли, мы подводим его к овладению  связной речью.

Рассматривая картинку, ребенок  учится односложно отвечать на вопросы:

Что делает мама? (Читает)

Что делает собака? (Лает)

Что делают дети? (Поют)

Затем детей учат строить простые  предложения путем полных ответов  на вопросы (чтобы ребенок ощутил основу предложения – подлежащее и сказуемое). Можно использовать картинки из альбома О. И. Соловьевой.

Что девочка делает? – Девочка  рисует.

Что делают ребята? – Ребята слушают  радио.

Работа над грамматическим оформлением  предложения и его распространением проводится параллельно.

Формированию умения строить распространенные предложения способствуют задания  типа «закончи предложение»:

Учитель учит кого? (Учеников)

Почтальон разносит что? (Письма, газеты)

Игры для уточнения формы  предложного падежа.

1. Игровое упражнение «Забота».

Цель: научить детей составлять предложения по картинкам. Усвоение формы предложного падежа.

Наглядный материал: сюжетные картинки.

Ход игры: детям раздавались картинки, на которых изображены дети, ухаживающие  за животными и растениями. Задавался  вопрос: «О ком (чем) заботятся дети?».

Занятия на формирование изменение  глаголов по лицам.

1. Игровое упражнение «Догадайся, что делает девочка, и что  отвечает».

Цель: научить образовывать формы 1-го и 3-го лица глаголов.

Наглядный материал: сюжетные картинки.

Ход игры: детям показывались сюжетные картинки с конкретным изображением действия, и ответить на вопросы  «Что делает девочка?» и ответ  девочки в 1 лице настоящего времени.

2. Игровое упражнение «Угадай  и сделай так же».

Цель: научить детей изменять форму  глаголов 3-го лица единственного числа  на форму 1-го лица единственного числа  этих же глаголов.

Ход игры: один из детей совершал действие без предмета, другой должен угадать  совершаемое действие, назвать его  и сделать точно так же.

Речевой материал:

Вова идет. – Я иду.

Катя спит. – Я сплю.

Таня пьет. – Я пью.

Алина рисует. – Я рисую.

Артем бежит. – Я бегу.

Оля читает. – Я читаю.

Игровые упражнения и задания на формирование имени прилагательного  и имени существительного с уменьшительно-ласкательным значением.

Дидактическая игра « Большой-маленький»

Цель: научить детей образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Наглядный материал: предметные картинки.

Ход игры: на доску вывешивались круги  – большой и маленький, а детям  раздались картинки с изображением предметов. Каждый ребенок по очереди  выходил к доске, называл сначала  большой предмет под большим  кругом, а затем маленький под  маленьким.

Игра « Заготовки на зиму».

Цель: закрепить тему «Овощи и фрукты», научить детей образовывать относительные  прилагательные от названия овощей.

Наглядный материал: предметные картинки.

Ход игры: детям раздавались картинки с изображением овощей, и экспериментатор  объяснял, что из овощей и фруктов  можно приготовить на зиму заготовки, это может быть варенье, сок, компот, салат. Экспериментатор задал вопросы, и дети отвечали по своим картинкам.

Речевой материал:

- Какой сок можно приготовить  из яблок (мандаринов, черники,  ананаса, малины, персиков, абрикосов);

- Какое варенье можно приготовить  из вишни (брусники, яблок, смородины,  груш, слив);

- Какой салат можно приготовить  из капусты (моркови, огурцов,  помидоров, свеклы, картофеля, гороха).

Аналогичные игры проводились по теме «Деревья» и «Материал».

 Методика формирования способов словообразования

Для самостоятельного словообразования важно, чтобы дети хорошо понимали услышанное, поэтому необходимо развивать речевой  слух, обогащать детей знаниями и  представлениями об окружающем мире и соответственно словарем, прежде всего мотивированными словами (образованными  от других), а также словами всех частей речи, обогащать смысловую  сторону грамматических средств.

В процессе словообразования простое  повторение и запоминание слов малопродуктивно, ребенок должен узнать его механизм и научиться им пользоваться. Следует  обратить внимание детей на способ образования слов при помощи суффиксов (учитель – учительница) или приставок (ехал – уехал – переехал –  выехал); сформировать навыки образования  слов по аналогии.

В младшем дошкольном возрасте дети усваивают способы словообразования существительных с суффиксами, обозначающими  детенышей животных, посуды; некоторые  способы образования глаголов с  приставками.

Рассматривая, например, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель  учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки – мышонок, у утки – утенок, у медведицы – медвежонок, у лисы – лисенок.

Можно поиграть в игру с картинками.

В игре-драматизации «Кто пришел?»  детей учат образовывать уменьшительно-ласкательные названия детенышей животных, употреблять  их наименования в единственном и  множественном числе.

Приходит котенок, здоровается  с детьми.

–Кто к нам пришел? (Котенок.) Как назовем его ласково? (Котеночек.)

Появляются котята.

Кто это еще пришел? (Котята.) А  как их назвать ласково? (Котятки.)

Какой котеночек? (Маленький, пушистый.)

А какие котятки? (Маленькие, пушистые.)

Воспитатель обобщает: «Это котята. Они  маленькие, пушистые. Их зовут ласково  – котятки. Котятки любят свою маму-кошку».

В игре «Кто у кого» (у лисы –  лисята, у ежа – ежата, у коровы – телята) детей учат употреблять  названия животных и их детенышей  в именительном падеже единственного  и множественного числа, в игре «Кого  не стало» – употреблять названия животных в родительном падеже единственного  и множественного числа (не стало  ежат, лисят, цыплят, щенят).

Обучение образованию названий посуды при помощи суффиксов проводится аналогично в играх-драматизациях  и дидактических играх. Возможно создание игровых ситуаций: куклы  пришли в гости, сели пить чай, на столе  чайная посуда, сухари – в сухарнице, сахар – в сахарнице, хлеб –  в хлебнице и т.д.

В младшей группе детей также  учат образованию глаголов разными  способами.

Образование глаголов от звукоподражательных  слов:

Кря-кря-кря! Кто это? (Уточка) Что  она делает? (Крякает)

Ква-ква-ква! Кто это? (Лягушка) Что она делает? (Квакает)

Знакомство детей со способами  образования глаголов осуществляется в дидактических играх («Что делают на музыкальных инструментах?», «Кто что делает?», «Добавь слово»), в  играх-драматизациях с игрушками  и в игровых ситуациях.

Напомним, что дети допускают ошибки в трудных формах словообразования. Чтобы предупреждать ошибки, взрослому  целесообразно использовать речевой  образец.

Детей учат соотносить названия животных и их детенышей, употреблять эти  названия в единственном и множественном  числе, в родительном падеже множественного числа.

Проводятся те же дидактические  игры, что и в младших группах: «Кто у кого», «Угадай, кого не стало», «Магазин игрушек». Содержание речевого материала в них меняется, становясь  более сложным. Вводятся такие наименования животных, у которых детеныш называется по-другому: у лошади – жеребенок, у коровы – теленок, у свиньи –  поросенок, у овцы – ягненок.

 Для формирования грамматических  навыков в средней группе можно  использовать игры-драматизации  и дидактические игры с игрушками.  Если же нужных игрушек не  окажется (ежиха и ежата, медведица  и медвежата), целесообразно использовать  фланелеграф или теневой театр. Фигурки животных для них могут изготовить воспитатели.

Приведем пример драматизации.

– Однажды осенью я пошла в  лес. Было тепло, солнечно. Я присела  на пенек и вдруг вижу: на полянке  появилась большая кто? (Ежиха.) А  вслед за ней маленькие колючие  шарики катятся. Кто это? Да, правильно, это ежата. Маленькие ежики. Что  стали делать (ежата)? Что же они  делают? (Ежата играют.) Стали (ежата) играть, кувыркаться. Носиками сопят. А  потом. (ежата) решили испугать маму и  спрятались за кустик. Ежиха ищет их. Кто их ищет? (Ежиха.) Никак не может  найти мама-ежиха своих (ежат). Ежата  сами прибежали к ней. Пошли они  домой друг за другом. Впереди кто? (Ежиха.) За мамой-ежихой кто? (Ежата.) Сначала  один. (ежик), затем второй. (ежик).

 Перед драматизацией «В гостях  у куклы» создается игровая  ситуация. Воспитатель говорит:

К Маше придут в гости подружки, а она не знает, во что положить хлеб, конфеты, сахар. Давайте подумаем вместе и поможем ей. Есть специальная  посуда. Как она называется?

Для хлеба есть что? (Хлебница)

Значит, Маша положит хлеб во что? (В  хлебницу)

(Слово повторяется хором.)

Как называется посуда для конфет? (Конфетница)

Куда Маша положит конфеты? (В  конфетницу)

С целью закрепления навыка образования  наименований посуды подходит игра в  магазин, где продается посуда. В  магазине продается посуда. Воспитатель  и дети рассматривают посуду.

Хлебница. Для чего она? (Для хлеба)

Дети видят новый предмет.

А это что?

Продавец отвечает, что это посуда для сухарей.

Как она называется? Для хлеба  – хлебница, для сахара – сахарница. А для сухарей.

Продолжается работа по образованию  звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, петух кукарекает, воробей – чик-чирик – чирикает). Детей обучают способам отыменного образования глаголов (мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит, строитель – строит).