Работа социального педагога в общеобразовательных учреждениях: в школе, социальном приюте

Социальный педагог —  методист. Такой специалист занимает особое место среди работников социальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опыт преподавательской  деятельности, способный завоевать  авторитет и пользующийся уважением  у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник высшей школы таким  багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советом учитель, проработавший  какое-то время в школе и имеющий  проблемы в обучении и воспитании учеников, во взаимоотношениях с родителями. Начинающий учитель также не будет  спрашивать совета у такого же —  по опыту работы, — как и он сам. Социальным педагогом — методистом может быть наиболее авторитетный учитель  школы по возрасту, опыту и действенности  педагогической работы, прошедший специальную  подготовку (переподготовку). Характер его профессиональной деятельности определяется объектом и кругом решаемых проблем¹⁰.

Таким образом, социальная служба школы — это сложный многопрофильный  организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников. В  настоящее время ряд должностных  лиц такой службы еще не определены и не включены в штатное расписание общеобразовательных учреждений. Однако реальная жизнь школы диктует настоятельную необходимость в них.

Действенность функционирования службы во многом определяется тем, в  какой степени она представляет собой целостный, активный и постоянно  действующий организм. Анализ функциональных возможностей каждого должностного лица социальной службы школы и потребностей реальной практики позволяет выделить в ней основные звенья, обеспечивающие ее целостность и эффективность  работы.

1.2. Профессиональный  статус социального педагога  в школе

В реальной практике современных  школ многочисленные социально-педагогические задачи, которые должна решать социальная служба, объединяющая профессиональных специалистов разного профиля, как  правило, возложены на одного работника  — социального педагога.

Официально должность  социального педагога в общеобразовательных  учреждениях введена более десяти лет назад. И хотя в некоторых  школах эта должность до сих пор  остается незанятой либо обязанности  социального педагога выполняет  по совместительству один из учителей-предметников, тем не менее, в настоящее время  уже достаточно четко обозначились границы компетенции такого школьного  работника, его место и роль в  педагогическом коллективе, функциональные обязанности и основные виды деятельности. Иначе говоря, определен профессиональный статус социального педагога в школе.

Сущность профессиональной деятельности этого специалиста  обусловлена изменением в новых  исторических обстоятельствах концепции  социальной функции человека, что  в свою очередь предъявляет иные требования к образованию. В соответствии с этой концепцией в основу образовательной  политики сегодня положено удовлетворение государственного заказа на социально  адаптированных членов общества.

Вместе с тем в современных  социально-экономических условиях, когда бесплатных образовательных  услуг становится все меньше, решение  большинства проблем образования  детей во многом зависит от материальных возможностей семьи. В результате ребенок  из малообеспеченной семьи, который  бесплатно получает намного меньше того, что необходимо ему для полноценного, гармоничного развития, нередко оказывается  в числе плохо успевающих, порицаемых членов школьного (классного) коллектива¹¹. Тем самым необеспеченность семьи приводит к неудачам в обучении, которые в свою очередь порождают у ребенка чувство социального отчуждения. Таков социальный генезис многих учащихся, которые в недавнем прошлом рассматривались только как трудновоспитуемые, «проблемные» дети.

Существенные изменения  в деятельность школы вносит и  необходимость охраны и защиты прав несовершеннолетних, которые теперь закреплены законодательно. Школа должна не только отвечать за соблюдение прав ребенка в своих стенах, но и  представлять его интересы при необходимости  вмешательства в условия и  обстоятельства его воспитания. Естественно, что первым кандидатом на роль ходатая  по делам несовершеннолетних от имени  школы является социальный педагог, которому администрация делегирует соответствующие полномочия¹².

Как известно, школе традиционно  присущи три ведущих направления  работы — управление, участие в  воспитании детей и организация  среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы  с акцентом на одном из них, в зависимости  от профессиональной специфики. Поэтому  и в деятельности социального  педагога могут быть выделены три  аспекта: участие в управлении; участие  в воспитательном процессе; участие  в организации среды воспитания ребенка. Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального  педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям¹³.

1. Консультирование  администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:

- проведение социологических  и социально-психологических исследований  как в педагогическом и детском  коллективах, так и среди родителей.  Результаты таких исследований  обеспечивают принятие более  продуманных и обоснованных управленческих  решений; участие в разрешении  конфликтов. Практика показывает, что  уровень конфликтности во взаимодействии  школы с родителями и детьми  очень часто превышает желательный  уровень и в большинстве случаев  конфликты обусловлены непониманием  социальных причин возникшей  напряженности.

2. Методическая  работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:

- проводит с учителями  занятия, на которых он должен  обучить их приемам социометрического  контроля за межличностной атмосферой  в классе, помочь в диагностике  факторов риска (отчужденные,  выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать  эффективному распределению ролей  в коллективе учащихся с целью  компенсировать негативные влияния  социальной стихии и др.;

- участвует в работе  консилиумов.

3. Внешкольное  взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

-участие от имени школы  в работе местных органов власти  и самоуправления по вопросам  социального развития и решения  социально-педагогических проблем,  в разработке и обсуждении  региональных и местных социальных  программ и проектов и т.  п.;

-взаимодействие с органами  управления и учреждениями образования,  социальной защиты, здравоохранения,  комиссиями по делам несовершеннолетних  и др. для решения конкретных  социально-педагогических проблем; 

-сотрудничество с общественными  и другими организациями, которые  могут оказать содействие в  решении тех или иных социально-педагогических  проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный  мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

- текущее наблюдение за  общей ситуацией в школе, классных  коллективах, группах учащихся, за  взаимоотношениями между учителями,  учащимися, родителями и т.д.;

- анализ и прогнозирование  конкретных проблемных социально-педагогических  ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб¹⁴. Это направление реализуется в разных видах деятельности:

- социально-педагогическая  поддержка осуществляется в сотрудничестве  с органами местного самоуправления  и различными ведомствами, которые  обладают необходимыми полномочиями  для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена — включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

социальный контроль, в  котором реализуется функция  школы как одного из субъектов  системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам  несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий  к ней микрорайон, противодействие  субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают  в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует  от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика  в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому  специалисту приходится осваивать  специальные методики работы, формы  сотрудничества с авторитетными  силами общества и государства, без  поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи.

Участие в организации  среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления  работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Работа  с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения¹⁵. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся — безусловно, необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы — родительским комитетом, попечительским советом и др. — входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы¹⁶. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

Подобные объединения  могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья. Таким образом, социальный педагог  в школе имеет очень широкий  спектр деятельности.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые  отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу.

ГЛАВА 2. РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЯХ: В ШКОЛЕ, СОЦИАЛЬНОМ ПРИЮТЕ

2.1.  Инструментарий профессиональной  деятельности социального педагога.

Под ним понимается определенным образом структурированная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста.

Инструментарий социального  педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих  ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том  числе и в общеобразовательном¹⁷. Содержание его определяется основными функциями профессиональной деятельности социального педагога, к которым относятся:

-диагностическая: постановка  социально-педагогического диагноза, изучение социально-педагогического  фона, выявление социально-педагогических  процессов, эффекта социально-педагогической  деятельности, социально-педагогическая  паспортизация  класса, школы  и т.д.;

-организационная: организация  социально-педагогической деятельности  всех субъектов образовательных  процессов в сферах воспитательной (исправительной, коррекционной) деятельности, профессиональной ориентации, трудоустройства  и адаптации, досуга, деятельности  подростковых и молодежных объединений,  подготовки к семейной жизни;  осуществление взаимодействия медицинских,  образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и  благотворительных организаций  в социально-педагогической деятельности;-прогностико-проектировочная:  участие в прогнозировании и  проектировании социально-педагогических  процессов классного коллектива, развития школы, конкретного микросоциума, отдельных личностей как объектов социально-педагогической деятельности;