Развитие активной речи у детей младшего дошкольного возраста

Для упражнения детей в согласовании глагола в форме прошедшего времени с существительным используется дидактическая игра «Теремок». Разные животные приходят к теремку, дверь которого открывается только в том случае, если малыш правильно согласует существительное и глагол в ответе на вопрос: «Кто пришел в теремок?» (Кошка пришла, собака пришла, но — еж пришел, петушок пришел и т. п.)

После двух с половиной лет ребенок начинает осваивать предлоги. Являясь служебными словами, предлоги передают различные отношения между именем существительным и другими словами в предложении или словосочетании. Поэтому они употребляются не изолированно, а в составе различного типа конструкций, например, «глагол -+- предлог + существительное» (упал на пол; стоит на столе). В зависимости от глагола существительное с предлогом употребляется в разных падежах.

С детьми можно провести следующие упражнения на употребление предлогов: на —- «Куда прыгнул солнечный зайчик?» — «На окно (на шкаф)».— «Где сидит солнечный зайчик?» — «На окне (на шкафу)»; под — «Где (куда) спряталась ягодка-земляничка?»— «Под листочком (под листочек)».— «Куда я положила мячик?» — «Под шкаф». Упражнять детей в использовании разных предлогов можно и с помощью игры «Где что лежит?» (на столе, на полу, в ящике, в шкафу, под кроватью, под столом и т.д.).

Детей учат с помощью интонации передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.). Воспитатель предлагает им произнести одну и ту же фразу с разной интонацией. Например, в упражнении «Пригласим мишку гулять» дети спрашивают медведя: «Мишенька, ты пойдешь гулять?». Тот не может дать согласия без разрешения мамы. Тогда воспитатель звонит маме-медведице по телефону. Разрешение получено, и дети радостно сообщают: «Мишенька, ты пойдешь гулять!»

Все описанные выше игры и упражнения содержат грамматическую задачу, которая скрыта от детей. В дидактической игре правильный ответ выступает как главное условие для выполнения игрового действия; в упражнениях ответ стимулируется доступным ребенку мотивом (помочь зайчику, объяснить Чебурашке). При этом допускаются только индивидуальные ответы.

                                  2.4.Развитие связной речи

На занятиях осуществляется целенаправленное развитие у детей навыков речевого общения. В дошкольном возрасте ребенку предстоит овладеть двумя видами устной речи — сначала диалогической, а со временем (в старших группах) — и монологической. Детей учат наблюдать, рассматривать, выделять в предметах и явлениях наиболее существенное, устанавливать отношения между ними, обозначать их словом. Для ребенка этого возраста доступна простая форма диалогическрй речи — ответы на вопросы, которая является подготовительным этапом, способствующим развитию навыков связного высказывания (а позже становлению монологической речи).

Воспитателю следует обращать внимание на то, чтобы дети сосредоточенно слушали его речь, адресованную всей группе. Важно также, чтобы демонстрационный материал был хорошо виден, чтобы обращение педагога ко всем детям обеспечивало восприятие его речи каждым ребенком в отдельности9.

Дети этого возраста рассказывание воспринимают лучше, чем чтение. Рассказывание требует от воспитателя особенно тщательной предварительной подготовки, включающей отработку интонационной выразительности. Постепенно воспитатель приучает детей принимать активное участие в рассказывании сказок. Можно начать с простого воспроизведения детьми знакомых им сказок («Курочка ряба», «Репка»). На занятиях с младшей подгруппой воспитатель, рассказывая сказку, может прибегнуть к драматизации, со старшей — ограничиться показом картинок на фланелеграфе, демонстрацией персонажей настольного театра.

 В повторный рассказ  воспитателя включаются дети, договаривая  одно-два слова или целую фразу. Ребенок может начать сказку. Если у него возникнут затруднения, в пересказ включается воспитатель. При этом лучше напоминать  малышу текст, а не задавать  вопросы. После пересказывания небольших  сказок можно переходить к  коротким рассказам. Рассматривать  иллюстрации к произведению целесообразно  до или после чтения (рассказывания).

В первой младшей группе проводятся занятия по рассматриванию игрушек и картин. Рассматривание игрушек можно организовать в форме дидактической игры («Чудесный мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел?»). Использование приема сравнения диктует особый подбор игрушек — одинаковые по названию, но отличающиеся внешним видом (два медвежонка — большой и маленький, разного цвета; куклы, одетые по-разному, и т.п.). Воспитатель направляет рассматривание вопросами, обращая внимание детей на размеры игрушки, форму, цвет, материал. Дети отвечают на вопросы педагога отдельными словами, фразами, а воспитатель, обобщив их высказывания, дает образец описательного рассказа! Завершить рассматривание можно чтением знакомой детям потешки (загадки, рассказа) .

С детьми двух лет проводят рассматривание предметных и сюжетных картин. Используются следующие серии: «Картины для развития речи детей второго и третьего года жизни» (В. А. Езикеева, Е. И. Радина), «Мы играем» (Е. Г. Батурина), «Наша Таня» (О. И. Соловьева). Рассматривание, направляемое вопросами воспитателя, завершается его рассказом-образцом. Вопросы, являющиеся основным методическим приемом при рассматривании должны обеспечивать целостность восприятия.

Рассматривание предметной картины целесообразно организовывать после рассматривания и описания соответствующей игрушки. Восприятие реального предмета создает хорошую основу для активизации речи при последующем рассматривании картины. Рассматривание сюжетных картин также желательно проводить после соответствующих наблюдений (на занятиях по ознакомлению с окружающим), игр. Следует как можно шире привлекать опыт детей. Раскрывая содержание сюжета, педагог опирается на этот опыт. Использование художественных произведений дополняет завершающий рассказ воспитателя, вызывает у ребенка эмоциональное отношение к изображенному, помогает полнее воспринять картину10.

С течением времени воспитатель может привлекать детей к участию в рассказе-образце: используя игровые мотивы, побуждать малышей к подражанию; предлагать ответить на включенный в рассказ вопрос. При этом допустимы как индивидуальные, так и хоровые ответы детей (чтение отрывка из текста потешки, исполнение песенки). Завершающий рассказ можно адресовать пришедшим в гости к детям кукле, Чебурашке.

После занятий иллюстрации, игрушки и картины оставляют в группе, чтобы дети могли свободно рассматривать их, делиться впечатлениями.

Воспитатель должен поощрять высказывания детей, разъяснять непонятное, уточнять детали и особенно бережно относиться к вопросам, так как именно они свидетельствуют о становлении развернутого диалога, ведущего ребенка к овладению связной речью, указывают на развитие навыков полноценного активного общения.

Задачи развития речи решаются и во внеучебное время. Речь педагога является тем источником, из которого ребенок черпает правильность произношения, грамматическую оформленность, точность и выразительность, связность и содержательность. Педагог должен избегать упрощенных слов, а в случае использования их детьми давать правильные названия, не нарушая процесса общения.

Во время одевания, умывания, приема пищи и пр. воспитатель постоянно обращается к детям, сопровождая и свои и их действия пояснениями. При этом малыши не только учатся одеваться, умываться, убирать игрушки и т. п., но и усваивают новые слова — названия предметов, одежды, мебели, посуды, узнают, из каких деталей состоят знакомые им предметы (у туфельки есть каблук, носок, застежка, а у ботинка — шнурки).

Наряду с освоением названий предметов дети учатся понимать и обозначать словом различные действия: одни и те же действия с разными предметами — налить (суп, компот, молоко), есть (суп, котлету, хлеб), пить (чай, молоко), надеть (пальто, шапку, ботинки), повесить (пальто, кофточку на вешалку), положить (ложку на стол, шапку на полочку); разные действия с одним предметом — надеть, зашнуровать, снять, поставить (ботинки). Ребенок овладевает умением различать и называть качества предметов — мягкая, теплая (шапка), теплый, вкусный (суп, хлеб), круглый, красный (мяч).

О понимании малышом речи воспитатель может судить по результату выполнения ребенком разнообразных поручений. По сравнению с предыдущей возрастной группой поручения носят более сложный характер и требуют понимания не только названий предметов, но и их качеств, пространственных отношений, последовательности действий. Ребенок должен понять речь взрослого, удержать поручение в памяти и выполнить его: посадить мишку на полочку, отнести большой мяч в ящик, принести куклу в красном платье, помочь сверстнику завязать шарф и т. д. Если малыш затрудняется в выполнении поручения, воспитатель прибегает к наглядности, показывая и одновременно рассказывая, что и как нужно сделать.

В повседневной жизни педагог решает еще одну важную задачу — учит воспитанников слушать и понимать речь взрослого, обращенную ко всей группе. Если возникает необходимость, то за высказыванием, адресованным всем детям, следуют индивидуальные обращения, например: «Дети, сейчас мы аккуратно поставим все игрушки, сложим кубики, уберем книги, а потом будем одеваться на прогулку. Все будут убирать игрушки. Игорек, ты поставишь машину в гараж. Оленька уложит большую куклу в кровать, а Наташа положит маленькую куклу в коляску. Вот игрушки и отдохнут, пока мы будем на улице».

 После выполнения детьми  поручений надо похвалить их, отметить правильность выполнения  тех или иных действий. Полезно  рассказать ребенку о том, что  он уже сделал: «Молодцы, ребята, все дружно убирали игрушки. Игорек  поставил машину в гараж, маленькая  кукла уже спит, книги лежат  на полочке».

Для активизации речи детей воспитатель побуждает их обращаться друг к другу: «Леночка, покажи носок, спроси, чей это носок. Вадик, посмотри, Саша сидит грустный. Спроси его: какую игрушку ты хочешь?» Даже такие короткие фразы очень важны для активизации речевых контактов ребенка со сверстниками, так как впоследствии на этой основе сформируется привычка обращаться друг к другу по разным поводам. А пока дети в различных ситуациях учатся проговаривать фразы вслед за воспитателем.

Часы приема детей в группу и прогулку можно использовать для разговора с детьми. «С кем ты пришел в детский сад? На чем ты ехал? Кого ты видел по дороге?» — эти и подобные им вопросы воспитателя активизируют речь ребенка, а заинтересованность и доброжелательность педагога служат хорошим примером для подражания. Со временем дети с интересом слушают своих товарищей.

Как уже отмечалось выше, речь ребенка этого возраста несовершенна: на вопросы малыши отвечают отдельными словами, используют неправильные согласования и т. п. Воспитатель должен быть внимателен к любым ответам малыша, стараться понять его. Целесообразно задавать уточняющие вопросы, дополняя ответ ребенка, подтверждать правильность высказывания и в случае необходимости повторять ответ в исправленном варианте. Практика показывает, что ребенок в возрасте двух лет задает мало вопросов. Однако если воспитатель часто беседует с детьми, вопросов становится значительно больше, а это стимулирует не только речевую, но и умственную активность малыша.

Утренние часы и прогулки можно также использовать для индивидуальной работы над произносительной стороной детской речи. Полезно вспомнить с малышами небольшие сказки, рассказы, потешки, с которыми их знакомили на занятиях по художественно-речевой деятельности, побуждая младших детей к договариванию слов, фраз, а более старших — к самостоятельному произнесению. Такая работа способствует совершенствованию звукопроизношения, уточнению артикуляции, при том условии, если педагог следит за четкостью своей речи, говорит в слегка замедленном темпе, а тексты подбирает с учетом индивидуальных особенностей воспитанников.

Развитие речи осуществляется также в самостоятельной игре детей. На данном возрастном этапе обогащение содержания игры происходит за счет расширения представлений об окружающем. Поэтому руководство игрой со стороны воспитателя должно заключаться не только в том, чтобы предоставить ребенку материал и место для игры, но и в том, чтобы обогатить, уточнить его знания о предметах и явлениях окружающего мира, научить способам действия и умению выбирать эти способы, развить интерес к действиям и потребность воспроизводить их в игре. «Ирочка, твоя дочка уже уснула? Нет? Спой ей тихонько песенку: баю-бай, баю-бай. Доктор, что болит у заиньки? Вы измерили ему температуру?» — с такими примерно словами воспитатель включается в игру. Не нарушая принятой ребенком роли, он советует, дополняет, радуется вместе с малышом.

Постепенно ребенок начинает сопровождать свою игру словом. Сначала слово следует за действием, как бы подводя итог, затем предшествует, планируя его осуществление, и. наконец, замещает действие, а со временем и предмет.

Возникновение инициативной речи ребенка свидетельствует об установлении речевого общения. Самостоятельные обращения ребенка к взрослому (а позднее и к сверстникам) происходят по самым разнообразным поводам: для эмоционального общения, при планировании действий, а затем и с познавательными целями.

Уровень общения ребенка с окружающими находится в прямой зависимости от воспитательного воздействия. Развитию речевого общения малыша со сверстниками способствуют совместные игры, которые организует педагог. Кроме того, необходимо постоянно уделять внимание активизации речи детей в самостоятельных играх. Тогда между детьми быстрее налаживается речевое общение, а игровой процесс обогащается новым содержанием. Дети овладевают умениями согласовывать друг с другом свои действия, договариваться11.

Во всех видах деятельности у детей накапливается опыт действий с предметами, опыт разнообразных умений. Этот опыт реализуется и закрепляется в общении. Постепенно речевое общение прочно входит в жизнь ребенка, перестраивая его поведение, влияя на познавательные процессы.

                             2.5.Художественная литература

В первой младшей группе детей продолжают знакомить с литературными произведениями. Но педагогическое руководство по сравнению с предыдущим этапом качественно изменяется — усложняется. Педагог формирует у ребенка начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональную отзывчивость, элементарное понимание содержания и образов произведений детской литературы, воспитывает умение слушать рассказ, чтение внимательно, не отвлекаясь, вместе с небольшой группой сверстников. Детей учат рассматривать иллюстрации в книге, отвечать на вопросы по их содержанию. В результате педагогической работы у ребенка складывается интерес, а затем и любовь к совместному с другими детьми слушанию доступных его пониманию художественных произведений.