Развитие грамматического строя речи у детей с ЗПР в 3 классе с использованием компьютерных программ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет

им. М.Козыбаева

 

Музыкально-педагогический факультет

Кафедра «Психология»

 

 

 

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

«РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ»

 

5В010500

«Дефектология»

Очная

Дф-11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АВТОР                           _________________                                   Шарипова Б.Д.

                                             (подпись, дата)                                   

 

 

РУКОВОДИТЕЛЬ         _________________                                   Ашимов Ж.М.

                                                                        (подпись, дата)

 

 

 

 

 

 

Петропавловск 2014

Содержание

 

	Введение	3
1	Теоретические основы развития грамматического строя речи	6
1.1	Сущность понятия грамматического строя речи в психолого-педагогической литературе	6
1.2	Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития	10
2	Использование современных компьютерных программ в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития	16
2.1	Коррекционная роль современных компьютерных программ в процессе обучения детей с задержкой психического развития	16
2.2	Подбор компьютерных программ для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития	18
	Заключение	27
	Список использованной литературы	29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Дети с ограниченными возможностями имеют право на получение бесплатного образования в специальных организациях образования или государственных общеобразовательных учебных заведениях в соответствии с заключением психолого-медико-педагогических консультаций.

Это право отражено в Законе Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» и Законе «Об образовании». [1]; [2]

Массовое образовательное учреждение, принимая ребенка с задержкой психического развития, должно быть готово разделить ответственность за его судьбу.

В настоящее время задержка психического развития  наиболее распространенное расстройство среди учащихся. Вслед за Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, К.С. Лебединской, В.И. Лалаевой под задержкой психического развития мы понимаем различные по происхождению и клиническим проявлениям состояния лёгкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, которое характерно для учащихся младшего школьного возраста. [3]

Особенности развития грамматического строя речи младших школьников с задержкой психического развития изучались такими авторами, как Л.В. Яссман, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович, И.А. Смирновой, Г.Н. Рахмаковой, Н.Ю. Боряковой, С.В. Зориной, Р.И. Лалаевой. Исследователи указывают, что грамматический строй речи у детей с задержкой психического развития развивается в соответствии с онтогенезом, но задерживается по времени и имеет ряд особенностей и требует специального обучения. [3], [4]

В настоящее время идет активный процесс информатизации в области образования, который предполагает интенсивное внедрение и применение новых информационных технологий, использование всех средств коммуникаций, способствующих формированию интеллектуально развитой творческой личности, хорошо ориентирующейся в информационном пространстве, готовой к саморазвитию и применению этих знаний в будущей профессиональной деятельности.

Использование компьютерных технологий или компьютерных программ при обучении грамматической стороне речи является актуальным в связи с недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс.

У учащихся с задержкой психического развития отмечаются значительные нарушения грамматического строя речи. У детей данной категории наблюдается недостаточный объем словаря, недоразвитие словоизменения, словообразования. При грамматическом оформлении слов, словосочетаний, предложений, дети допускают разнообразные ошибки, несвойственные нормально развивающимся детям. Как показывают исследования аграмматизмы являются устойчивым и одним из основных проявлений речевого расстройства. Недостаточная сформированность морфологических и синтаксических обобщений у учащихся с задержкой психического развития приводит к нарушениям письменной речи, затруднениям при овладении программой по русскому языку. [5]

Актуальность исследования обусловлена недостаточным изучением и отсутствием отработанной на практике системой работы над компьютерными программами, нацеленных на развитие грамматического строя речи у  учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.

Таким образом, тема курсовой работы «Развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе с использованием компьютерных программ» относится к числу актуальных, теоретически и практически значимых, но недостаточно разработанных в педагогической практике.

Работа по развитию грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития с использованием компьютерных программ осуществляется стихийно, бессистемно. Следовательно, существует противоречие между необходимостью развития грамматического строя речи с использованием компьютерных программ у учащихся с задержкой психического развития и отсутствием отработанной на практике системы работы и недостаточным описанием данной работы в методической литературе.

Необходимость решения данного противоречия позволило выявить проблему в процессе обучения, как например: можно ли использовать компьютерные программы как средство развития грамматической стороны речи; будут ли компьютерные программы являться эффективным средством развития; как компьютерные программы будут влиять на развитие грамматического строя речи и выявить оптимальный поиск путей данных проблем.

Цель: подобрать компьютерные программы для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе на уроке русского языка.

Объект: процесс развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития.

Предмет: использование компьютерных программ для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.

Гипотеза: если в процессе развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития использовать специально подобранные компьютерные программы, то возможно уровень грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития будет на более высоком уровне.

Задачи:

1. Охарактеризовать сущность понятия «грамматический строй речи» в психолого-педагогической литературе;
2. Описать развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития;
3. Рассмотреть коррекционную роль компьютерных программ в процессе обучения детей с задержкой психического развития;
4. Подобрать компьютерные программы для развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития.

Методы: анализ и изучение научной, специальной и психолого-педагогической литературы, обобщение сведений.

Новизна: определяется тем, что в ходе теоретического исследования, был сделан обзор компьютерных программ, с целью развития грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе.

Практическая значимость: заключается в том, что подобранные компьютерные программы, нацеленные на развитие грамматического строя речи у учащихся с задержкой психического развития в третьем классе могут использовать педагоги-дефектологи в своей практической деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы развития грамматического строя речи

 

 

1. Сущность понятия грамматического строя речи в психолого-педагогической литературе

 

Речь – это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Исходя из исследований Выготского Л. С., процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми средствами, а с другой стороны – восприятие языковых конструкций и их понимание [6].

Правдина О. В. считает, что основными структурными компонентами речи являются звуковой состав слова и грамматический строй. Изучением звукового состава речи занимается фонетика, а грамматического строя - грамматика. [7]

По мнению Алексеевой М.М. и Яшиной Б.И., грамматика – это наука о строе языка, о его законах. Она объединяет словообразование, морфологию и синтаксис. Морфология – это наука, изучающая грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис изучает словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которыми оно мотивировано, т. е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. [8]

Грамматика - это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка, грамматика представляет собой систему систем», объединяющую словообразовании, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. [9]

Грамматический строй речи — это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении. [9]

Итак, грамматический строй языка охватывает собою:

1. законы и правила образования слов;
2. законы и правила изменения слов;
3. законы и правила соединения слов, образования на основе этих соединений элементарных синтаксических единиц - словосочетаний;
4. законы и правила построения предложений;
5. законы и правила сочетания предложений в более сложные грамматические организации. [10]

Соответственно в грамматике выделяются отдельные области: словообразование, морфология и синтаксис.

К словообразованию относятся все явления внутреннего строения слова, его членимости на значимые части - словообразующие морфемы, все правила образования слов.

К морфологии относятся, во-первых, все явления словоизменения (парадигматика слов) и, во-вторых, вся сфера абстрактных значений слов, т.е. значений, стоящих над их лексическими и словообразовательными значениями и выводимых из их формальной организации.

К синтаксису относятся все явления сочетаемости слов, построения предложений и высказываний, их соединения в сложные предложения и в элементарные бессоюзные конструкции. На всех этих уровнях принадлежащие им единицы представляют собой некие организации, характеризующиеся с точки зрения их внешнего и внутреннего (смыслового) строения, их изменений и возможностей их функционирования, употребления в речи. [11]

 Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально – на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.

Формирование языковых обобщений происходит на основе достаточного уровня развития аналитико-синтетической деятельности ученика: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и специфическое в различных формах одного и того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем же грамматическим значением (парты-столы), умение синтезировать различные морфемы в структуре слова на основе закономерностей языка.

Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.