Развитие креативных способностей студентов в рамках развивающего обучения

Как показали исследования, в процессе развивающего обучения наряду с развитием интеллектуальных или  умственных качеств личности наблюдаются  и факты развития у учащихся нравственных качеств, т. е. тех качеств, которые  являются, казалось бы, «привилегией»  не обучения, а воспитания. Эти факты  не случайны, а закономерны и свидетельствуют  о воспитывающей роли развивающего обучения [5].

Психологическая суть воспитания еще до конца не выяснена, за исключением  признания, что воспитание -- это формирование личности и исследование психологических условий формирования отдельных ее качеств (ответственности, убежденности, организованности и др.).

Мысль Л.С. Выготского о том, что «строго говоря, с научной  точки зрения нельзя воспитывать  другого... Воспитание должно быть организовано так, чтобы не ученика воспитывали, а ученик воспитывался сам... В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика» [2], -- долгое время (с 30-х годов вплоть до 1991 г.) находилась под запретом. И, естественно, она не была принята  в качестве исходной мысли для  исследования психологии воспитания. Только в работе Д.Б. Эльконина (2008 г.) о периодизации психического развития в детском возрасте на основе экспериментальных исследований был сделан вывод, развивающий по существу эту идею Л. С. Выготского: в отдельные периоды развития становятся ведущими разные виды деятельности, благодаря которым происходит «преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе -- развитие мотивационно-потребностной сферы», что говорит о воспитывающем влиянии этих деятельностей. Можно предположить, что развивающее обучение выступает именно такой деятельностью: систематическое успешное удовлетворение обучаемым своих познавательных потребностей приводит к возникновению у него все новых и новых потребностей и мотивов, к образованию более высоких, личностных смыслов («личных смыслов жизни», по Д.В. Эльконину) [5], что есть ни что иное, как эффект воспитательный.

Итак, развивающее обучение -- это главным образом теоретические знания, которые благодаря методу коллективной дискуссии (совместной деятельности преподавателя и студентов) обеспечивают развитие интеллекта, умственных способностей студентов.

Конечным продуктом развивающего обучения может быть наряду с умственным развитием и развитие нравственное как образование у обучаемых  новых «личных смыслов жизни», новых мотивов и потребностей, что будет свидетельством воспитывающего характера этого обучения.

И, наконец, преподавание психологии в вузе не должно быть ничем иным, как развивающим обучением.

1.2. Условие развития креативных способностей студентов в рамках развивающего обучения

Стратегия современного образования  направлена на развитие творческого  потенциала студентов. Способность  к творчеству связана с понятием креативности (creation от английского - создание, сотворение, созидание, синонимы - creative - творческий, creativity - творчество).

Готовясь к профессиональной деятельности, студенты проявляют способности  к аналическому мышлению, критическому осмыслению учебного материала. Эффективность творчества студентов определяется не только особенностями мышления, но и такими чертами личности, как самодостаточность, эрудированность, наблюдательность, способность к риску и эксперименту.

В качестве условий, способствующих развитию творческого мышления и  креативности личности, Е. П. Торренсом было выделено следующее: наличие творческих способностей, творческих умений и творческой мотивации. При этом высокий уровень проявления творческих способностей может наблюдаться только при совпадении всех трех факторов. Изучение дисциплины позволяет развить креативность студентов[7].

Существует распространенное мнение о том, что творческий потенциал  человека не может быть развит, возможно, лишь его освобождение. Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам, высокая потребность  в творчестве.

Психологами был выделен  ряд условий, стимулирующих и  способствующих развитию творческого  мышления:

• ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;
• создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности;
• стимулирование ответственности и независимости;
• акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.

В процессе обучения в вузе практически отсутствуют задачи, которые способствовали бы развитию всех мыслительных операций и характеристик  мышления. В основном преобладают  задания, имеющие решение алгоритмического типа и однозначный ответ. И студент не всегда способен решать задачи, поскольку присутствует определенного рода стереотип – все задачи решаются с помощью определенно заданных схем и любое решение, выходящее за рамки данной схемы, считается неверным. Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции и обладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.

Развитию креативности выработке у студентов умения комплексно применять знания способствует преемственность и взаимосвязь изучаемых дисциплин.

Индивидуальный подход является важным фактором развития креативности студентов. Несмотря на то, что практические занятия и семинары - это коллективные формы обучения, сам процесс обучение индивидуален по своей сути.

Тестовые технологии являются еще одним  фактором повышения уровня креативности студентов. Работу с тестами целесообразно объединять с последующим решением ситуационных задач. Это позволяет активизировать познавательную деятельность студентов.

Заслуживает внимания использование  дефиниций (определение понятий). Использование  дефиниций позволяют студентам  творчески осмысливать учебный  материал, вырабатывать У и Н анализа. Дефининиции применяются в течение всех форм обучения, включая задания предметных олимпиад. Овладение дисциплиной требует творческой активности, самостоятельности, умения логично и ясно излагать мысли. Использование дефиниций способствует развитию У и Н хорошей устной и письменной речи, что является отличной чертой коммуникации[4].

Творческая продуктивность студентов проявляется при участии  их в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Они с успехом могут использоваться для решения творческих задач, формирования инициативы, повышения уровня мотивации  к обучению. Самореализация творческой потенции человека возможна только в  процессе общения, дискуссии. Так происходит не только процесс усвоения знаний, но и проявляется характер, формируются  интеллектуальные и моральные качества специалиста.

Развитие креативности студентов  в современном обществе в корне  меняет подход к самой модели образования  и изучения той или иной дисциплины. Сегодня имеются большие возможности  получения студентами информации, ее переработки и передачи, В связи  с этим задача преподавателя значительно  усложнялась. Он уже не столько носитель информации, сколько организующий субъект, основная задача которого - развить  творческие, исследовательские способности  студентов. Меняется сам подход к  преподаванию.

Таким образом, цель обучения и образования в целом, как  объективная реальность, состоит  в формировании специалиста, способного мыслить творчески, обладающего  твердостью моральных убеждений, необходимой  волей и настойчивостью в исполнении решений, а этого можно достичь  только путем развития универсальных  способностей к творчеству (Т.Л. Калачева, 2004) [9].

Креативность - способность  преобразовывать знания с участием воображения и фантазии. Креативность - это один из 3-х факторов способностей. Креативность - творческие возможности, понимаемые как способность человека к нестандартному, нешаблонному решению  задач. Креативность диагностировать очень трудно, т.к. творчество спонтанно и с помощью тестов можно выявить креативов, но нельзя точно определить некреативов. Креативность не всегда поддается развитию. Замечено, что в процессе обучения, связанного с рутиной и решением стандартных алгоритмизированных задач, количество высококреатиных обучаемых уменьшается (Б.Д. Карвасарский, 2002) [9].

Американский психолог А.Маслоу пришел к мысли о том, что существует 2 типа креативности: первичной и вторичной. «Первичная Креативность - это наследие, имеющееся у каждого человека, общее и уникальное достояние. Она определенно обнаруживается у всех здоровых детей, хотя большинство людей, вырастая, теряют ее» - полагает А. Маслоу. Речь идет о фундаментальной, изначально присущей человеческой природе характеристике, потенциальной возможности, которая дана всем человеческим существам от рождения. Но зачастую она утрачивается, подавляется или уродуется по мере того, как человек приобщается к какому-то определенному социуму.

Первичная креативность проистекает  из бессознательного, является источником новых открытий, реальной новизны  идей, отклоняющихся от того, что  уже существует и была обнаружена у особо творческих людей. Вместе с тем А. Маслоу выделяет и вторичную креативность. Он считает, что науку можно определить как метод, благодаря которому нетворческие люди могут творить и совершать открытия, работая со многими другими людьми, будучи аккуратными, внимательными, педантичными и др.

Отсюда следует, что в  процессе становления специалиста  и дальнейшего его совершенствования  необходимо как сохранить и развить  первичную креативность, так и  сформировать и постоянно поддерживать вторичную креативность (Т.П. Горовая, 2004).

Организация учебно-воспитательного  процесса в  ССУЗе опосредует собой креативную систему образования. Креативность есть высший уровень интеллектуальной активности, мышления, дефиницией которых может быть совокопупность мыслительных и личностных способностей (качеств), влияющих на становление и проявление творчества. Исходным положением явилось утверждение психологов: каждый психически нормальный человек обладает определенным творческим потенциалом, творческими способностями, которые надо развивать, и как можно раньше.

Основная цель креативной системы образования - «разбудить»  в человеке творца и развить в  нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность  в своих творческих силах, способность  генерировать новые нестандартные  идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие  вреда природе, воспитать потребность  в творческом образе жизни.

Важные педагогические требования к креативному образовательному процессу:

• его непрерывность и преемственность,
• возможность включения учащегося в активную образовательную среду,
• умение самостоятельно управлять творческим процессом,
• умение подвести свои знания под профессионально значимые критерии оценки деятельности специалиста.

Креативная система обучения в вузе предусматривает:

• систему интеллектуальной компьютерной поддержки мышления в качестве дидактического средства;
• обеспечение целостности вузовских знаний за счет системы интегральных ресурсов, предусмотренных ГОСами;
• применение в процессе поисковой деятельности основных интеллектуальных инструментов (проблемная ситуация - выявление и постановка творческой задачи, целенаправленный поиск многовариантных решений; оценка и выбор оптимального варианта решения по критериям образовательного стандарта);
• использование принципа «Docendo docimus» - «Уча учимся сами» в процессе обучения и контроля за продвижением в творческой деятельности;
• развитие профессионального интереса посредством интеграции теоретического обучения с элементами методологии творчества.

Эта классификация условна, но она позволяет более четко  представить себе теоретические  основы креативной системы в целом. Критериями оценки эффективности формирования структуры творческого системного мышления студентов могут служить:

• их способность осуществлять системный анализ проблемной ситуации,
• их способность выделять из хаотичной ситуации главную задачу и коррективно ее формулировать, принимать нестандартные управленческие решения, сущность которых направлена на достижение оптимального конечного результата в деятельности.

Креативная система подготовки специалистов позволяет выпускникам  вуза обладать фундаментальными и высоко профессиональными ЗУН в сферах их деятельности на системной основе.

Организующим субъектом  в применении креативной системы  образования являются преподаватели. Креативная система образования  опосредует собой не только систему  подготовки специалиста, но и подготовку ученых высшей квалификации (А.П. Лончаков, 2004) [10].

При применении традиционного  обучения накопленные знания, как  правило, не вполне соответствуют идеальной  модели подготовки квалифицированного специалиста. Использование креативных технологий позволит успешно справиться с данной проблемой. Стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов, развитие творческой, проблемно-эвристической  доминанты мышления становится возможным  на основе креативной модели обучения, а именно игровых технологий. Внедрение  игровых технологий является перспективным направлением в креативном обучении и требует дальнейшего развития (С.Ю. Симорот, 2004).