Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста

Н.А. Ветлугина называет в  качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ.

Б. Теплов указывает, что  комплекс способностей, требующихся  для занятий музыкальной деятельностью (музыкальность) не исчерпывается тремя  способностями, но составляют основное ядро музыкальности. Музыкальность  человека зависит от его врожденных индивидуальных задатков, но она есть результат развития, результат воспитания и обучения.(43)

Таким образом, музыкальные  способности развиваются в практической деятельности, в доступных детям  дошкольного возраста музыкальных  видах деятельности. Музыкальная  деятельность дошкольников существенно  отличается от музыкальной деятельности взрослых, можно отметить, что она  носит несколько условный характер: дети импровизируют музыкальные  попевки, занимаются музыкальным творчеством, сочинением музыки. Однако это еще нельзя назвать творчеством в полном смысле этого слова, так как продукт творчества предполагает абсолютную новизну, которой нет в детских импровизациях. То же можно сказать и о детском музыкальном исполнительстве. В дошкольном возрасте присутствует и пение и игра на детских музыкальных инструментах, однако если сравнивать с профессиональным исполнительством, то детское является, лишь его элементами.

Развитие музыкальных  способностей - одна из главных задач  музыкального воспитания детей. Кардинальный для педагогики является вопрос о  природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются  в результате воздействия окружающей среды обучения и воспитания. На разных исторических этапах становления  музыкальной психологии и педагогики, и в настоящее время в разработке теоретических, а, следовательно, и  практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы. (44)

Б.М. Теплов в своих работах  дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он четко определил свою позицию  в вопросе о врожденности музыкальных  способностей. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления  музыкальной деятельности, по мнению Теплова, объединяются в понятие  «музыкальность». А музыкальность, это «комплекс способностей, требующихся  для занятий именно музыкальной  деятельности в отличие от всякой другой, но в тоже время связанных  с любым видом музыкальной  деятельности». (21; с.235)

Таким образом, все выше перечисленное еще раз доказывает необходимость развития музыкальных способностей в дошкольном возрасте, поскольку именно этот период является наиболее сенситивным и если не руководить музыкальным развитием ребенка, то эти спонтанные проявления останутся нереализованными.(41)

1.2 Теоретические  основы музыкального воспитания  детей дошкольного возраста

Система музыкального воспитания и развития связывает воедино  воспитание эстетического восприятия музыки и развитие исполнительских  возможностей детей. Ознакомление с  лучшими образцами музыкального творчества служит основой нравственного  воспитания дошкольника средствами этого искусства, основой формирования музыкального вкуса. Накопление музыкальных  впечатлений развивает у детей  музыкальные потребности, интересы и способности. Обучение исполнительской  деятельности осуществляется тем успешнее, чем больше развита у детей  способность эстетически воспринимать музыку.

Современная система музыкально-эстетического  воспитания выдвигает на первый план задачу формирования музыкальной культуры личности, основу которой составляет музыкально-эстетическое сознание. Оно  представляет собой форму отражения  музыкальной действительности - совокупность социально- психических процессов, с помощью которых происходит постижение музыкальных произведений, и своих собственных впечатлений от них. Музыкально-эстетическое сознание включает в себя эстетическое отношение человека к музыке и обозначает уровень духовной активности личности.(13)

Образование музыкальных  представлений связано с осознанием особенностей музыкального языка, строения музыкальной речи, ее выразительных  средств. Эмоциональная отзывчивость на музыку формируется и воспитывается  вместе с развитием специальных  музыкальных способностей, к которым  относятся музыкально-слуховые представления, музыкальный слух в широком понимании, музыкальная память. Первым условием развития всех этих способностей в  процессе восприятия музыки является правильный отбор музыкальных произведений не только по содержанию и художественным качествам, но и по их доступности  соответственно возрасту и уровню как общего, так и собственно музыкального развития дошкольника.

Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С. Выготским, каждый возрастной период, помимо психологических новообразований, характеризуется еще и центральной функцией. В концепции Л.С. Выготского центральной функцией дошкольного возраста является память Исследования же ближайшего ученика Л.С. Выготского - А.В. Запорожца - красноречиво свидетельствуют о том, что центральной функцией дошкольного возраста являются эмоции.(30)

Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений  развития личности. Известно, что детские  эмоции характеризуются импульсивностью  и лишь со временем перерастают в  более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии.

Немаловажную роль в успешности работы по развитию музыкальных способностей играет заинтересованное отношение  самого ребенка к музыке и музыкальным  занятиям.

Развитие интереса к музыкальному искусству начинается с раннего  возраста и продолжается долгие годы. Этот процесс проходит разные этапы, каждый из которых имеет свои особенности. По отношению к детям дошкольного  возраста еще нельзя говорить о подлинно продуктивном и исполнительском  творчестве, речь идет о предпосылках к его формированию. Для формирования творческой личности средствам музыкального искусства необходимо в первую очередь  развить у ребенка чувство  сопричастности к музыкальным звучаниям, воспитать устойчивый интерес к музыке, стремление к ее пониманию.(39)

Через увлеченность музыкой, творческой деятельностью под руководством педагога у детей формируется  интерес к жизни, познаванию ее явлений, развивается художественно-образное мышление, способность эстетического  созерцания. Интересы ребенка данного  возраста распространяются на более  широкий мир окружающих предметов, явлений и событий.

Научить маленького ребенка  чему-то можно лишь тогда, когда у  него удается вызвать интерес  и желание сделать то, что требует  от него воспитатель. «Воспитание, понимаемое в самом широком смысле этого  слова, должно в сущности быть основным стержнем, вокруг которого строится все развитие личности ребенка»,- писал Л. С. Выготский. Перед педагогом стоит задача не только использовать уже сложившийся у дошкольника мотивационно-эмоциональный опыт, но и воспитывать новые чувства, новые потребности и интересы.(12)

Говоря вообще об успешности формирования эстетической культуры ребенка  дошкольного следует отметить особую роль эстетических интересов. Интерес это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей, помыслов; потребность - во влечениях, желаниях, воле. Потребность вызывает желание обладать предметом, интерес - ознакомиться с ним. Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности. Когда интересы не получают пищу или их нет, жить скучно.

Интерес-возбуждение - это  чувство захваченности, зачарованности, любопытства. У индивида, испытывающего интерес, возникает желание исследовать, вмешаться, расширить опыт путем получения новой информации или подойти к лицу или объекту, возбудившему интерес.(40)

Интерес управляет деятельностью  ребенка с самого начала его жизни. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, перехода от реального мира к воображаемому оказывает решающее влияние на развитие способности ребенка к переживанию и интереса. Только интерес может удерживать внимание, смещающееся с одной детали объекта на другую, достаточно долго для того, чтобы ребенок смог воспринять всю сложность и единство объекта, не позволяя ему отвлекаться на множество побочных раздражителей. Без такого фокусирующего интереса на определенных объектах внимание ребенка может беспорядочно блуждать.

Сущность развития ребенка  заключается в его поэтапном  проникновении в человеческую культуру через слова - понятия, через развитие возможности взаимодействовать  с окружающим миром всеми существующими  в культуре способами, в том числе  и музыкальными. Дошкольный возраст - возраст образных форм сознания, сенсорных  эталонов. Музыкальная деятельность, как самая эмоциональная, наиболее глубоко содействует развитию ребенка  несмотря на то, что ее средства и  логику действий ребенок открывает  вместе со взрослыми. Поэтому в музыкальном воспитании дошкольника исключительно важна грамотная организация восприятия музыкальных произведений. Каждый ребенок по-своему переживает разнообразные музыкальные состояния. Обучение необходимо строить как совместную художественно-творческую деятельность педагога и ребенка на основе логического разнообразия личностных отношений детей к исполняемому. Интерпретация художественных образов в исполнительской и продуктивной творческой деятельности ребенка зависят от наличия знаний, умений и навыков, а также от индивидуального отношения к ним под влиянием состояния, настроения, характера каждого. Особое внимание, в связи с этим, следует уделить возрастным особенностям ребенка-дошкольника.(40)

Наиболее существенными  особенностями музыкального развития являются:

·Слуховое ощущение, музыкальный  слух.

·Качество и уровень эмоциональной  отзывчивости на музыку различного характера.

·Простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом  исполнительстве.

Рассмотрим важнейшие  возрастные показатели музыкального развития. В период от рождения до 7 лет ребенок  проходит огромный путь развития и  изменения, сравнимый по интенсивности  и насыщенности с целой эволюционной эпохой. Средний - старший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно  любознательности. Ребенок начинает осмысливать связь между различными явлениями и событиями окружающей его действительности и делать простейшие обобщения. Дети наблюдательны и  способны определить характер звучащей музыки, определить простейшие свойства звуков. Ребенку данного возраста уже понятны требования, предъявляемые  к исполнению песен и танцев. (40)

Голос в этом возрасте приобретает  звонкость и подвижность. Певческие  интонации становятся более устойчивыми, но требуют постоянной поддержки  взрослого. Налаживается вокально-слуховая координация. В музыкально-ритмической деятельности появляется много нового: ребенок достаточно подвижен, владеет основными движениями, достаточно скоординирован.

В этом возрасте уже проявляются  индивидуальные склонности и предпочтения к той или иной музыкально-исполнительской  деятельности, однако можно отметить, что все без исключения дошкольники 5 - 6 - 7 лет достаточно развиты для  того, чтобы самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, разобраться  в выразительных средствах. Ребенок  способен к целостному восприятию музыкального произведения, однако способен и к  аналитической деятельности, что  говорит о высокой степени  развития музыкальных способностей.(35)

О.П. Радынова указывает на то, что именно в детстве формируются эталоны красоты, усваиваются эстетические категории, накапливается опыт эстетической деятельности. В связи с этим О.П. Радынова считает необходимым приобщение ребенка к миру общечеловеческих ценностей средствами музыкального искусства как главное условие его духовного становления.

В воспитании и развитии дошкольника значительная роль принадлежит  звуковым ориентировкам - способности  слышать звуки, соотносить их с источником, различать их по тону, тембру, окраске, сравнивать одни звуки с другими  и т. д. Очень важно воспитать  у детей способность воспринимать красоту звуков и их сочетаний  и воспроизводить в слове, песне, музыке. Культура слуховых восприятий является результатом обучения, воспитания.

Нельзя отрицать значения природных задатков в восприятии музыкальных звуков, способности  отражать их в песне, мелодии, слове, однако задатки совершенствуются и  превращаются в подлинные способности лишь в процессе целенаправленного руководства.(35)

При развитии слуховых ориентировок прежде всего необходимо обратить внимание на богатство слуховых впечатлений. Мир, окружающий ребенка, наполнен разнообразными звуками различной силы, длительности, окраски. Явления природы сопровождаются мелодическими звуками и шумами, звуками, едва уловимыми и грохочущими. Это разнообразные голоса птиц, животных, звуки капели, дождя, журчание ручья, шелест листвы, шорох колосьев поспевающей ржи и многие, многие другие. В этом отношении совершенно исключительную роль играют занятия музыкой.

Значительное время на музыкальном занятии отводится  на слушание-восприятие, накопление слухового  опыта. Содержание этой деятельности чрезвычайно  благоприятно для сенсорного развития.(35)