Развитие положительной мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного возраста

Оценки в 2 балла  не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках  в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое  и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

1. 25-30 баллов (максимально  высокий уровень) – высоки  уровень школьной мотивации, учебной  активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла –  хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

3. 15-19 баллов  – положительное отношение к  школе, но школа привлекает  больше внеучебными сторонами  (внешняя мотивация)

      Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-15 баллов  – низкая школьная мотивация.  Подобные школьники посещают  школу неохотно, предпочитают пропускать  занятия. На уроках часто занимаются  посторонними делами, играми. Испытывают  серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Ниже 10 баллов  – негативное отношение к школе,  школьная дезаптация. Такие дети  испытывают серьезные трудности  в школе, они не справляются  с учебной деятельностью, испытывают  проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

      Для определения интеллектуального  уровня использовался тест Амтхауэра. (Приложение 2) 
 

 

2. Анализ  результатов исследования

1. Мотивация учащихся по видам мотивов

 
 

     Во 2 «а» классе преобладает хорошая  мотивация над внешней, высокой  и низкой (43% против 29%, 24%, 5%). В 3 «Б»  классе картина меняется: растет доля внешней и низкой мотивации, уменьшается доля хорошей и высокой. В 4 «Б» классе на долю хорошей и внешней мотивации приходится по 27%, а доля низкой мотивации растет до 23%.

     Таким образом, в результате исследования выяснилось, что у младших школьников преобладает в большей степени хорошая мотивация учения (33%).

     Это связано прежде всего с возрастными  особенностями учащихся, а также  большое влияние на формирование мотивации оказывает учитель.

 

           

2.  Половозрастные  особенности школьной мотивации.

       

     Характер  схем существенно зависит от пола учащихся, так как мотивация зависит  от психологических половых особенностей учащихся.

 

3.   Психологическая характеристика мотивов и зависимость успешности обучения.

 

      Мотивация учения в младшем школьном возрасте характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебной деятельности.

      Одной из исследовательских задач мы поставили  узнать, существует ли связь между  успеваемостью и школьной мотивацией. Данные были сведены в таблицы. 
 

 
 
 
 

     Из  таблицы видно, что учащиеся, имеющие  высокий уровень школьной мотивации, учатся на «отлично» 8%, без «троек» – 54%, успевающих на «3» – 38от всех учащихся, имеющих высокую мотивацию, но из всех успевающих на «3» учащихся по школе – 38% детей имеют высокую школьную мотивацию, 38% - хороший уровень школьной мотивации, 59% - внешний уровень мотивации, 33% - низкий уровень, 100% - негативное отношение к школе.

       

Низкая  мотивация к учебной деятельности у 12 человек, из них 58% детей учатся без «троек», 33% - учатся на «три» и лишь 1% детей учатся на отлично. Можно предположить, что успешность обучения у младших школьников не является главным фактором формирования мотивации учения, так как большинство опрошенных детей обучаются по не традиционной системе, где отметка не является основным побуждающим мотивом учебной деятельности.

 

4. Исследование  связи интеллектуального развития учащихся и школьной мотивации.