Развитие познавательной активности старших дошкольников средствами познавательных игр

Полученная информация вызывает новую, которая, в свою очередь, вытягивает за собой следующее звено, пока не будет достигнут окончательный результат обучения.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в познавательной игре, мы пришли к выводу: что познавательные игры, как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста способствует: развитию познавательных способностей; получению новых знаний их обобщению и закреплению; в процессе игры усваивают общественно выработанные средства и способы умственной деятельности; в процессе дидактических игр многие сложные явления расчленяются на простые и наоборот, единичные обобщаются; следовательно, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность; некоторые познавательные игры как-будто не вносят ничего нового в знания детей, однако они приносят большую пользу тем, что учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях.

2. Опытно-экспериментальная  работа по формированию познавательной  активности старших дошкольников  средствами познавательных игр

2.1 Методика диагностики  познавательной активности у  детей старшего возраста. Констатирующий эксперимент

 

Опытно-экспериментальная часть работы проводилась на базе МБДОУ «Детский сад № 6». В эксперименте приняли участие дети подготовительной группы в количестве 20 человек. Они были поделены на две группы: контрольную: Дима Л., Денис Х., Алиса К., Гоша И., Ксюша Т., Ксюша Гур., Настя К., Марат А., Артем К., Вика Ж. и экспериментальную: Денис П., Федя И., Ксюша Гор., Настя Н., Настя Б., Вероника Г., Миша Д., Даша К., Карина Ф., Даша Н.

В ходе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах.

На втором этапе эксперимента проводились дидактические игры, направленные на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились только мероприятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

На контрольном этапе эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Цель констатирующего эксперимента: определение уровня сформированности познавательной активности старших дошкольников в обеих группах.

Анализ литературы по проблеме настоящего исследования выявил критерии развития познавательной активности детей исследуемой возрастной категории по следующим показателям:

- развитость любознательности;

- развитость самостоятельности

- развитость инициативности;

- высокий интерес к  процессу познания;

- практическое приспособление  к ситуациям.

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательной активности у дошкольника: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень: ребенок не любознателен. не проявляет инициативность и самостоятельность в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес, при затруднениях проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задает познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого, не проявляет интерес к познанию.

Средний уровень: ребенок любознателен, наблюдается большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень: ребенок очень любознателен, стремится самостоятельно рассуждать, проявляет инициативность, самостоятельность, интерес и желание решать познавательные задачи. В случае затруднений ребенок не отвлекается, проявляет упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит ему удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления уровня сформированности познавательной активности мы остановились на четырех заданиях, два из которых предполагали активную продуктивную деятельность дошкольников и действенный способ познания – конструирование фигурок из бумаги (оригами) и составление узоров из кубиков (по типу кубиков Кооса). Другие два вида деятельности были направлены на восприятие и переживание образов – прослушивание сказки и рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц.

Задания предлагались в разных коммуникативных ситуациях: слушали сказку и складывали оригами испытуемые в парах, а рассматривали картинки и складывали узор из кубиков по одному (в присутствии и при участии экспериментатора).

Таблица 1 - Результаты констатирующего этапа

Критерии и показатели	Констатирующий этап
Развитость любознательности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	30%	60%	10%
Экспериментальная группа	40%	40%	20%
Развитость самостоятельности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	50%	40%	10%
Экспериментальная группа	30%	50%	20%
Развитость инициативности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	40%	40%	20%
Экспериментальная группа	50%	50%	0%
Высокий интерес к процессу познания	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	20%	70%	10%
Экспериментальная группа	30%	60%	10%
Практическое приспособление к ситуациям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	10%	60%	30%
Экспериментальная группа	20%	50%	30%
Уровень сформированности познавательной активности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	40%	50%	10%
Экспериментальная группа	30%	60%	10%

 

 

 

Результаты диагностики на констатирующем этапе показали, что дети обоих групп находились примерно на одном уровне развития познавательной активности.

Кроме того, можно было отметить и некоторые психологические особенности, свойственные познавательной активности детей экспериментальной и контрольной групп до проведения формирующего эксперимента. Большинство детей ориентировались на картинки, которые представляли собой возможность сложения целостного изображения. Дети часто проявляли ригидность, использовали только один тип возможностей. Стремясь найти какой-то определенный вариант, дети обычно не замечали случайно появляющиеся другие возможности, для них было характерно отсутствие инициативы в поиске различных способов использования материала.

 

2.2 Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в познавательной игре

 

С целью формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста мы провели ряд познавательных игр, направленных на развитие познавательного интереса, мышления, внимания, зрительной памяти, воображения и речи детей, а также на формирование таких качеств личности как внимательность, наблюдательность и сосредоточенность, познавательная самостоятельность, инициативность.(Приложение.)

Первая группа игр – это игры, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов и явлений, сравнивать, сопоставлять их. Проводятся они по типу игр-загадок («Отгадай-ка», «Магазин», «Где находится Петя?», «Радио», «Да — нет», «Похож — непохож», «Что за птица?» и др.). В этой группе игр следует особенно сказать об играх, направленных на умение составлять связный, интересный, последовательный рассказ о том или ином предмете, учитывая всю совокупность его признаков, на умение сравнивать, классифицировать, обобщать и это все проявляется в логической четкости, доказательности речи, что способствует не только активизации словаря детей, но расширяет ознакомление ребенка с миром вещей, явлений, их свойствами, качествами.

Вторая группа – игры, воспитывающие умение группировать, обобщать предметы по определенным признакам. («Назови три предмета», «Нужно — не нужно», «Кому что нужно?», «А если бы...», «Охотник» и другие).

Третья группа – игры, требующие от детей умения отличать реальные явления от нереальных, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения, понимать юмор («Кто больше заметит и объяснит небылиц?», «Придумай небылицы сам», «Придумай перевертыши», «Бывает — не бывает»). Таки игры требует большого умственного напряжения: дети должны одновременно внимательно слушать, сравнивать реальное с выдуманным, запоминать алогизмы и рассказывать о них.

Четвертая группа – игры, воспитывающие умение владеть собой, внимание, находчивость, сообразительность («Фанты», «Где мы были, мы не скажем», «Семья», «Наоборот», «Испорченный телефон», «Эхо»). Игры четвертой группы способствуют формированию таких черт характера ребенка, как умение владеть собой, находчивость, внимание, быстрота реакции на слово.

Методика проведения игр предусматривает требования:

1. Сделать игры занимательными, избежать сухости, сохранить в  игре то, что ее отличало бы  от занятий (бесед, рассказов) и дидактических  упражнений. Занимательность должна  заключаться в правилах, побуждающих  ребенка думать. Кроме того, широко  используются такие игровые элементы, как сговор, жеребьевка, считалочка, разыгрывание фантов, соревнование. («Превратись в дедушку», «Стань  пчелой», «Сядь на пол и встань без помощи рук» и тому подобное).

2. Создать условия для умственной  и двигательной активности всех  играющих детей. Правила игры  не должны строиться так, чтобы  играли двое, а остальные ждали  своей очереди.

Познавательные игры могут проводиться как во время занятий (как целое занятие или часть его), так и в свободное время. Если воспитатель хочет закрепить или уточнить те или иные знания, полученные на занятиях, он проводит игру на материале этих занятий.

Разнообразные, систематически проводимые с детьми словесные познавательные игры являются эффективным методом развития у детей старшего дошкольного возраста мышления, внимания, памяти, воображения, речи и, в частности, формирование и активизация словаря, а также развитие фонематического слуха. Они развивают у детей познавательные интересы, а также интерес к умственному труду.

Передовая педагогическая практика доказывает высокую эффективность использования познавательных игр и игровых ситуаций – именно они делают интересным процесс преподнесения и закрепления, предусмотренных программой знаний, облегчает восприятие и усвоение материала.

Дети работают без особенно напряжения, а общий эмоциональный фон добавляет уверенности, даёт возможность спокойно сосредоточиться на игровом задании, на способах использования новых знаний в знакомых и новых условиях. В своём эксперименте мы использовали некоторые из них.

2.3 Анализ эффективности  проделанной работы по формированию  познавательной активности у  детей старшего дошкольного возраста  в развивающих игре

 

После завершения формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной групп.

Цель контрольного эксперимента: выявить результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в развивающих играх, провести сравнение результатов экспериментальной группы с результатами контрольной группы.

Методика и организация контрольного эксперимента соответствовали констатирующему этапу эксперимента.

Таблица 4 - Результаты контрольного эксперимента

Критерии и показатели	Контрольный этап
Развитость любознательности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	30%	60%	10%
Экспериментальная группа	20%	40 %	40%
Развитость самостоятельности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	30%	50%	20%
Экспериментальная группа	20%	60%	20%
Развитость инициативности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	20%	60%	20%
Экспериментальная группа	30%	40%	30%
Высокий интерес к процессу познания	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	20%	50%	30%
Экспериментальная группа	10%	70%	20%
Практическое приспособление к ситуациям	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	10%	60%	30%
Экспериментальная группа	0%	70%	30%
Уровень сформированности познавательной активности	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Контрольная группа	30%	60%	10%
Экспериментальная группа	30%	50%	20%