Развитие речи у ребенка

  К моменту своего  первого дня рождения большинство  детей уже могут осмысленно  употреблять около пяти слов, к которым обычно относятся  такие: «мама», «папа», «гав-гав», «би-би», «тик-так», «пи-пи» и др. Как правило, это звукоподражательные слова, которые одинаково звучат на разных языках. До полутора лет малыши обычно обходятся высказываниями, состоящими из одного слова. В зависимости от ситуации одно и то же слово может иметь разное значение. Ребенок говорит «мама», когда он видит мать, если хочет ее позвать или не может найти. Переход к многочисленным репликам осуществляется постепенно.

    Для развития  понимания речи на этом возрастном  этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются  связи между предметами, действиями  и их словесными обозначениями.  Однако эти связи не сразу  становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже  понимая его, ребенок реагирует  не совсем правильно. Например, по просьбе "Покажи, где лошадка"  смотрит на названный предмет,  а подает другой. В практической  работе с детьми при формировании  связи словесного обозначения  предмета с действиями ребенка  необходимо создавать соответствующие  условия, при этом постепенно  усложняя задания.  По истечении  1 года 6 месяцев дети обобщают  предметы не только в понимаемой  речи, но и в активной. Однако  при обобщении в активной речи  на первых порах делают еще  много ошибок.

  С возрастом у ребенка  возникает настоятельная потребность  в общении. Он хочет что-то  получить, попросить, сказать. Эта  потребность сопровождает всю  его деятельность, обусловливает  возникновение активной речи. Примерно  после года у ребенка (при  условии его нормального развития) начинает развиваться активная  речь, появляются первые слова.  Правда, они еще «автономны», порой  понятны только самому ребенку  и его близким. Ребенок впервые делает для себя открытие и обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют свое название – с этого начинается качественный скачок в его речевом развитии.

  На первом году  жизни ребенок не может дать  ответ в словесной форме, но  ответ может выражаться в каком-нибудь  движении или действии. Некоторые  элементарные слова появляются  к концу первого года. Для воспитания  у него понимания надо развивать  такой тип общения, в котором  взрослый побуждает ребенка к  выполнению различных движений, действий, к произнесению звуков. Такое общение строится на  движениях, которыми он уже  владеет: «встань», «сядь», «ложись»  и т. п. Надо разучивать с  ребенком различные новые движения  по словесному предложению взрослого.  Например, вызывать у ребенка  7-8 месяцев соответствующие движения  рук на слова «ладушки», «до  свидания», движения ножками на  слова «топ-топ».  Для того чтобы  «разучить» с ребенком понимание  названия какого-нибудь предмета, нужно вызвать у него движение  к этому предмету.

  К концу года некоторые  слова в речи взрослого начинают  приобретать для ребенка обобщенный  характер. Он понимает слово нельзя, если оно произносится в соответствии  с ситуацией. Становится возможным  воздействовать через речь на  его поведение. Увеличивать количество понимаемых им слов, обозначающих названия игрушек, одежды, мебели, действий с предметами, действий, связанных с режимными процессами (пей, ложись, ешь и пр.), движений, имена взрослых и детей, части тела, лица. Малыш может выполнять простые поручения взрослого, адекватно реагировать на слова можно, хорошо, плохо.  Понимание речи меняет не только поведение, но существенно влияет на все развитие ребенка. Формируется активная речь; в период от 9-10 до 12 месяцев ребенок овладевает первыми словами. Первые слова появляются на основе развития понимания речи, способности лепетать и подражать. Слоги, вошедшие в лепет ребенка, в конце первого года жизни становятся составными частями произносимых им слов: баба, папа, мама, дай, на, бах, ав и др. Любой звук, слог, имеющий определенное смысловое содержание, для малыша - слово. Первые слова у всех детей одинаковы по звучанию, но могут быть разными по смыслу (это определяется взрослым). К концу года ребенок произносит около 10 простых, облегченных ("лепетных") слов, которые несут смысловую нагрузку. Количество произносимых слов значительно меньше понимаемых им. В этот период ребенок еще много лепечет, лепетом сопровождает действия, движения. А словами он пользуется редко - при необходимости обратить на себя внимание, получить желаемое, выразить неудовольствие или радость, увидев что-то неожиданное, заинтересовавшись чем-либо. Некоторые слова и звуки, подкрепленные мимикой, начинают служить для него средством общения со взрослыми и детьми.  Под влиянием понимания речи усложняются действия с предметами.

  Постепенно дети начинают  подражать не только словам, но  и фразам. На основании способности  подражать растет словарь ребенка:  если к концу первого года  жизни у него насчитывалось  10 слов, то в 1 года 6 месяцев - 30, а к 2 годам - 300 слов.  Изменяется  и удельный вес речевых реакций  при самостоятельном пользовании  речью. Так, от 1 года  до 1 года 3 месяцев преобладающей речевой  реакцией является лепет ребенка,  который очень разнообразен и  может быть выражен целыми  монологами (эмоциональные возгласы). С 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев  увеличивается количество слов, произносимых облегченно, зато резко  сокращается лепет. От 1 года 6 месяцев  до 1 года 9 месяцев увеличивается  количество слов, произносимых правильно,  т. е. ребенок уже может сказать  не "ав-ав", а "собачка", хотя само произнесение слов еще очень несовершенно и понимают его лишь близкие люди, а с 1 года 9 месяцев увеличивается количество произносимых малышом коротких фраз.  Большое достижение в развитии речи детей - появление у них вопросов: "А это?" "Какая?", что говорит об уровне их познавательной активности.

Когда ребенок начинает говорить? Как правило, это происходит к  двум годам, хотя первые слова малыш  может произнести и раньше. Овладение  активной речью нередко имеет  характер «взрыва» - еще недавно  ребенок молчал и вдруг заговорил  так, что остановить невозможно. Некоторые  ученые связывают такую внезапность  возникновения активной речи с открытием  ребенком того факта, что каждый предмет  имеет свое название.  Однако срок - 2 года - оказывается очень приблизительным  для возникновения речи. Может  быть, ни одно приобретение ребенка  не имеет таких индивидуальных вариантов  в сроках появления, как речь.

      Особенно  бурно его речь развивается  в дошкольный период, даже несколько  раньше, примерно с двух лет.  Начиная с этого возраста, он  быстро накапливает пассивный  и активный словарь, постепенно  овладевает произношением звуков, грамматическим строем предложения.  Все это происходит в процессе  речевой практики, постоянного общения  со взрослыми. С каждым годом быстро увеличивается активный словарь ребенка.

В начале второго года звуки  «ам» превращаются обычно в звуки «ням-ням». Иногда ребенок отвечает в случае согласия принять пищу словами «мам», «ня-ня», «дай-дай» и при этом тянется к предложенному предмету. На вопрос, хочет ли он «а-а», ребенок отвечает звуками «а-а», при этом тужится и всей мимикой выражает свое состояние.  Характерной чертой этой речи является то, что она вначале возникает в ответ на предложение взрослого. Она состоит из жестов, мимики и звука. Это еще не настоящая звуковая речь, а жестикуляторная, которая имеет и звуковые элементы. Малыш зовет взрослого («мам», «няня», «тетя»), когда просыпается, когда желает, чтобы его взяли на руки, опустили на пол. Весь остальной контекст фразы выражается телодвижениями, жестами, мимикой.

Слова ребенок начинает употреблять  по своей инициативе обычно месяца через два после того, как они  стали произноситься в ответ  на предложение или вопрос взрослого.

На втором году жизни у  нормально развивающегося ребенка  происходит быстрое накопление словаря. К концу второго года словарь  ребенка достигает 200-400 слов. Некоторые  дети слова произносят неправильно: одни звуки заменяют другими, искажают слова, многие слова произносят непонятно, например: дять буку (дай булку), титети (конфеты).

  Первые слова и  фразы, произнесенные ребенком, - долгожданное событие в семье,  большая радость для родителей.  Ребенок, который понимает обращенную  к нему речь и сам начинает  говорить, приобретает новые средства  общения, полнее воспринимает  окружающий мир, усваивает знания, не доступные ему ранее.  Великий  русский педагог К. Д. Ушинский  писал: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни  только слова, их сложения и  видоизменения, но бесконечное  множество понятий, воззрений  на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов..." (К.  Д. Ушинский, Собр. Соч., т. 2, М.-Л., изд-во АПН РСФСР, 1948, стр.560).

Подражание приобретает  осмысленный и целенаправленный характер. В это время дети начинают самостоятельно копировать то, что  слышат вокруг.  Появлению собственной  речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет  способность понимать обращенные к  нему слова задолго до возникновения  самостоятельной речи. Накопляемый  им запас слов так называемый пассивной  речи как бы прокладывает путь к  последующему самостоятельному пользованию  этими словами.

    Во втором полугодии  второго года жизни ребенка  на первое место выступает  разнообразная самостоятельная  деятельность, направляемая родителями  и тесно связанная с этим  восприимчивость малыша к речевым  импульсам.  В совместных занятиях  со взрослыми, которые по ходу дела делают пояснения и показывают ребенку окружающий его мир, малыш все лучше и лучше начинает понимать речь. Одновременно растет и целенаправленность его действий, развиваются мотивация, сосредоточенность и внимание. Во второй половине второго года жизни ребенок начинает задавать вопросы: «Что это?», «А что это?».

  К концу второго  года речь ребенка начинает  выполнять свою основную функцию  - использоваться как средство  общения с окружающими и прежде  всего взрослыми. Поводы обращений  к взрослому довольно разнообразны: это и просьба в чем-то помочь, и жалоба, и выражение своих  желаний.   Необходимым условием  для проявления ребенком речевой  активности является игровая,  двигательная деятельность, общение  со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

  Чем младше дети, тем  меньше они способны анализировать  свое произношение. Им интересно  содержание речи, их привлекают  ее интонации, выразительность,  а недостатков произношения отдельных  звуков они не замечают. После  2-3 лет дети уже способны замечать  неправильное произношение у  своих товарищей и только после  этого начинают обращать внимание  на собственное произношение  и постепенно улучшать его.

С 2-3-летним ребенком полезно  совместно рассматривать предметы, «разговаривать» по поводу этих предметов, сравнивать их, называть части и  свойства различных предметов.

  При помощи речи удается разделить окружающий мир в сознании ребенка на отдельные категории (действия, качества, количества). Это приводит к активизации мышления и наблюдательности ребенка. Чем полнее и отчетливее он видит, осязает, воспринимает предмет и его свойства, тем скорее он запоминает его название.

К двум годам словарный  запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу третьего года - 800-1300 слов. Ребенок уже может  рассказывать короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы «почему?» и «как?». Развитие речи детей происходит дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условия речевого общения в определенной семье и от условий, в которых он живет. Кроме того, играют роль врожденные или наследственные факторы, такие, как тип нервной системы, динамичность нервных процессов или незначительные отклонения в сфере чувственного восприятия. Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного с ними возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает ребенку множество импульсов для говорения. Чтобы успешно поддерживать речевое развитие детей, родители должны много разговаривать с ними, отчетливо и правильно произнося звуки.     Нельзя коверкать язык, подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения речью ребенком.

  Надо всегда поправлять  малыша, если он делает ошибки  в речи. Для этого надо правильно  повторить предложение, произнесенное  ребенком с ошибками, и при  этом не настаивать, чтобы он  снова повторил его, теперь  уже правильно. Конечно, правильно  произнесенное слово правильно  и запоминается. Однако, если постоянно принуждать малыша повторять правильные образцы, можно обескуражить его и привить ему комплекс боязни неправильного произношения.

  Шаг за шагом малыш  усваивает новые слова и их  грамматические формы, а помощь  родителей может быть очень  эффективной, если они используют  любую возможность, чтобы в  доступной форме рассказать ребенку  об окружающем его мире. К концу  третьего года жизни большинство  детей уже может вести беседы и связано рассказывать о простых событиях.

  Речь детей под  направляющим руководством взрослых  быстро совершенствуется. С ее  развитием становится точнее  и осмысленнее восприятие ребенком  предметов, явлений. Дети пытаются  найти сходство между предметами, сравнивают их, устанавливают между  ними простейшие связи. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки (например: «Это паркет», - объясняет воспитателю мальчик двух лет шести месяцев, увидев на картинке черепаху и водя пальцем по ее панцирю).

  На третьем году  жизни существенно совершенствуется  восприятие ребенком речи окружающих. В ряде случаев он улавливает  неправильное произнесение слов  сверстниками.