Развитие речи у ребенка

  Развитие речи - процесс  своеобразный, сложный, протекающий  неодинаково у различных детей.  У одних детей наблюдается  раннее появление первых слов  и бурное, ускоренное развитие  всей речи. В таких случаях  не следует побуждать речевую  активность ребенка. Таким детям  не следует много читать в слух, рассказывать, заучивать с ними стихи, чтобы уберечь их речь от нежелательных осложнений.

  В тех же случаях,  когда развитие речи отстает,  необходимо активизировать этот  процесс: побольше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.

Что же такое  « слово» и чем оно отличается от любых, даже самых похожих лепетных вокализаций? Прежде всего, слово - это знак, т. е. заместитель, представитель другого предмета или явления. Значит, за каждым словом должно обязательно стоять то, что оно обозначает, и поэтому, чтобы появилось слово, необходим предмет, который ребенку нужно обозначить или назвать. Если такого предмета нет, если мать и ребенок до конца первого года вполне удовлетворены друг другом и ограничиваются лишь выражением взаимной любви, первое слово может задержаться, как бы много не разговаривала с малышом мать. Понятно, что абсолютно беспредметной ситуации общения быть не может.

    Ребенок может  долго и с интересом заниматься  с кубиками, не зная, как они  называются, потому что в этом  нет необходимости. Цель сказать  что-то ставит перед ребенком  взрослый. Именно потребность в  общении с ним заставляет малыша  принять эту цель и сказать  нужное слово.

  Чтобы ребенок сам,  по своей инициативе начал  говорить, у него должна возникнуть  потребность в общении со взрослым и в каком-нибудь предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать этот предмет, произнести первое слово.

  Таким образом, основным  двигателем развития речи является  общение ребенка со взрослым. Однако не все дети овладевают первыми словами легко и непринужденно.

  Появление речи делает  возможным следующий этап в  развитии общения ребенка со взрослым, который существенно отличается от предыдущих. Теперь общение зависит не только от наглядной ситуации. Его содержанием могут стать такие предметы, явления и события, которые нельзя увидеть в данный момент.

  Такое общение становится  возможным благодаря тому, что  ребенок овладевает активной  речью - единственным и универсальным  средством, позволяющим человеку  создавать устойчивые образы  и представления о различных  предметах и явлениях. Общение,  содержание которого выходит  за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным. Оно может осуществляться только в речевой форме, как разговор ребенка и взрослого. Такое общение предъявляет новые требования к поведению взрослого.

  Существуют две формы  внеситуативного общения - познавательная и личностная.

   Познавательное общение  происходит только тогда, когда  ребенок хорошо владеет речью,  разговаривает со взрослым о вещах, не находящихся в поле зрения.

  Поэтому в старшем  дошкольном возрасте дети уже  хотят разговаривать не только  на познавательные темы, но и  на личностные. Так возникает  самая сложная и высшая в  дошкольном возрасте - внеситуативно-личностная форма общения. Взрослый по-прежнему является для ребенка источником знаний, а ребенок все так же нуждается в уважении и признании. Но теперь для него становится очень важно получить оценку тех или иных качеств и поступков (как своих, так и других детей). Он хочет, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношение взрослого.

Внеситуативно-личностное общение имеет важное значение для развития личности ребенка. В нем он, во-первых, усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им; во-вторых, учится видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием сознательного управления своим поведением; в-третьих, учится различать роли взрослых - воспитателя, врача и т. д. - и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними.

           Список использованной литературы

1)  Винарская Е. Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии».

2)  Галигузова Л. Н. , Смирнова Е. О. «Ступени общения: от года до семи лет».

3)  Гербова В. В., Максакова А. И. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада: (Из опыта работы)».

4) Дарр Регина «Первые три года жизни».

5) Касьянов В. М. «Развитие ребенка и среда» (Формирование речевой функции. Детская нервность)» - МГПИ, Кафедра школьной гигиены – М., 1971.

6) Кольцова М. «Ребенок учится говорить» - М.: Сов. Россия, 1979.

7)  Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. «Речь дошкольника и ее исправление».

8)  Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. «Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях» - М., Просвещение, 1986.

9)  Розенгарт-Пупко Г. Л. «Формирование речи у детей раннего возраста». – М., Академия педагогических наук РСФСР, 1963.