Развитие речи у ребенка

  Дети начинают различать  слова, сходные по звучанию  и отличающиеся порой одним  звуком (ложка-кошка-мошка), ориентируясь  при этом не только на конкретную  ситуацию, но и на звуковое  оформление слова. Осваивая новое  слово, ребенок уже стремится  к точному его воспроизведению.  Дети все чаще пользуются словами  более сложными по слоговой  структуре: состоящими из трех  и более слогов, хотя при этом  еще не всегда могут сохранить  структуру слова, правильно произнести  в нем все звуки в соответствующей  последовательности (например, «велосипед»  произносят «апипед», «весипед»).

  Уровень мышления  ребенка отражает его речь: он  употребляет распространенные и  сложные предложения.

  В этом возрасте  ребенок задает взрослому массу вопросов: почему? где? когда? зачем? Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи - о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

  Существенно изменяется  и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного  взрослым о том, что повседневно  непосредственно его 

  Но и на этом  возрастном этапе, хотя и отмечаются  большие достижения в развитии  речи, дети еще не овладели  достаточно хорошо грамматическим  строем языка, поэтому их речь  остается несколько свообразной. Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: "зяйка" (зайка), "пизяма" (пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно ("лиса"), в другом - неправильно: "повзет" (ползет). Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: "балабан" (барабан), "Зеня" (Женя). Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у детей правильного произношения.

                         Развитие речи ребенка от   4 до 5 лет жизни.

В старшем дошкольном возрасте важной задачей является подготовка ребенка к обучению в школе. В  этом возрасте надо учить дошкольника  связно и последовательно передавать виденное, правильно произносить слова и фразы. Дошкольник, даже хорошо владеющий речью, часто, например, не осознает, что слово состоит из отдельных звуков. Но достаточно привлечь внимание ребенка к звуковой стороне речи, как она становится источником его активных наблюдений.

  Не у всех детей  процесс овладения речью совершается  одинаково успешно. Нередко наблюдаются  случаи, когда в период формирования  устной, а в дальнейшем и письменной  речи возникают различные отклонения, нарушающие нормальный ход ее  развития. К таким отклонения надо отнестись очень внимательно и своевременно их устранить, иначе они могут задержать умственное развитие ребенка, травмировать его психику.

  В процессе освоения  новых слов малыш не просто  запоминает их, он начинает уже  осмысливать их звуковую сторону,  пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т. е. У ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит, она «копатка», а не лопатка).

  Одновременно с обогащением  словаря ребенок интенсивнее  овладевает грамматическим строем  языка. На вопросы взрослых  он все чаще отвечает развернутыми  фразами, состоящими из четырех  и более слов. В его речи  преобладают простые распространенные  члены («Тут сидят Таня и  Света), существительные и глаголы  во множественном числе («Чашки  стоят на столе»). В этом возрасте  дети осваивают сравнительную  степень прилагательных и наречий,  в речи появляются краткие  причастия.

  Со стороны произношения  отмечается появление многих  звуков. Большинство детей правильно  произносят такие трудные для  усвоения звуки, как ы, э,  х, приближают к норме и более  четко произносят свистящие звуки,  появляется звук ц. У некоторых  детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми.

 Итак, на четвертом  году жизни у детей отмечается  заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно  называют предметы ближайшего  окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки  монологической речи. В речи детей  преобладают простые распространенные  предложения.   

К 5-6 годам – примерно 3000 слов. Ребенок уже сознательно  подходит к некоторым языковым явлениям, он задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов (например, он говорит «намакаронился» (съел макароны), «не отсонился» (не выспался) и т. д.). Это свидетельствует о том, что ребенок пытается осознать некоторые принципы образования новых слов, но в силу отсутствия у него достаточного речевого опыта делает это неудачно.

  На пятом году жизни  у ребенка отмечаются значительные  успехи в умственном и речевом  развитии. Малыш начинает выделять  и называть наиболее существенные  признаки и качества предметов,  устанавливать простейшие связи  и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней,  точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания  к речи окружающих, он способен  до конца выслушивать ответы  взрослых.

  В этом возрасте  дети начинают овладевать монологической  речью. В их речи впервые  появляются предложения с однородными  обстоятельствами. Они усваивают  и правильно согласовывают прилагательные  с существительными в косвенных  падежах. Однако многие все  еще не могут самостоятельно  без помощи взрослых связно, последовательно  и точно пересказать текст прочитанной сказки, рассказа.

  У ребенка удлиняется  выдох. Гласные звуки он способен  произносить в течение 3-7 с, свободный выдох при дутье на султанчик несколько короче (от 2 до 5 с).

  К концу пятого  года многие дети овладевают  произношением всех звуков родного  языка, однако некоторые все  еще неправильно произносят шипящие  звуки, звук р.

  Итак, к пяти годам  у детей отмечается резкое  улучшение произносительной стороны  речи, у большинства заканчивается  процесс овладения звуками. Речь  в целом становится чище, отчетливее. Возрастает речевая активность  детей. Дети начинают овладевать  монологической речью, однако  в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.

  На шестом году  жизни ребенка продолжается совершенствование  всех сторон речи ребенка. Все  чище становится произношение, более  развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не только выделяет  существенные признаки в предметах  и явлениях, но и начинает устанавливать  причинно-следственные связи между  ними, временные и другие отношения.  Имея достаточно развитую активную  речь, дошкольник пытается рассказывать  и отвечать на вопросы так,  чтобы окружающим его слушателям  было понятно, что он хочет  сказать. Одновременно с развитием  самокритичного отношения к своему  высказыванию у ребенка появляется  и более критичное отношение  к речи сверстников. При описании  предметов и явлений он делает  попытку передать свое эмоциональное  отношение.

                                Развитие речи ребенка на  6 году жизни.

  У ребенка шестого  года жизни совершенствуется  связная, монологическая речь. Он  может без помощи взрослого  передать содержание небольшой  сказки, рассказа, мультфильма, описать  те или иные события, свидетелем  которых он был.. В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно раскрыть содержание картинки, если на ней изображены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто опускает.

   В процессе богатой  речевой практики ребенок к  моменту поступления в школу  овладевает также основными грамматическими  закономерностями языка. Он правильно  строит предложения, грамотно  выражает свои мысли в объеме  доступных для него понятий.  Первые предложения ребенка-дошкольника  отличаются упрощенностью грамматических  конструкций. Это простые нераспространенные  предложения, состоящие только  из подлежащего и сказуемого, а иногда лишь из одного слова, которым он выражает целую ситуацию. Наиболее часто он употребляет слова, обозначающие предметы и действия. Несколько позже в его речи появляются и распространенные предложения, содержащие, кроме подлежащего и сказуемого, определения, обстоятельства. Наряду с формами прямых падежей ребенок употребляет и формы косвенных падежей. Усложняются также грамматические конструкции предложений, появляются придаточные конструкции с союзами потому что, если, когда и т. д. Все это говорит об усложняющихся процессах мышления у ребенка, что находит свое выражение в речи. В этот период у него появляется диалогическая речь, которая часто выражается в разговоре с самим собой в процессе игры.

  Таким образом, можно  сказать, что фундамент речевого  развития ребенка закладывается  в дошкольном периоде, поэтому  речь в этом возрасте должна  являться предметом особой заботы  со стороны взрослых.

 В школьном возрасте  недостатки речи часто мешают  успешному обучению.  Дети 6-летнего  возраста, а тем более 7-летнего,  поступающие в школу, обычно  правильно произносят все звуки.  Однако у некоторых детей этого  возраста, а подчас даже более старших, произношение оказывается еще несформированным, и тогда родители должны на это обратить специальное внимание, не дожидаясь естественного преодоления речевого недостатка самим ребенком.

  Правильное и четкое  произношение слов ребенком нужно  для того, чтобы его речь была  понятной для окружающих людей.  Вместе с тем неправильное может мешать пониманию самим ребенком речи других.

                                 Развитие речи ребенка на  7 году жизни.

У ребенка 7 лет продолжается дальнейшее развитие речи: увеличивается  и обогащается ее словарный состав, усложняется фразовая речь и грамматический строй, усваивается правильный литературный язык.  Словарь ребенка, поступающего в школу, содержит примерно от 3 до 7 тысяч слов, в отдельных случаях до 10. Преобладают в словаре существительные, глаголы, качественные прилагательные, наречия. Процент конкретных существительных по сравнению с отвлеченными довольно высок - 85%. Это объясняется тем, что «ребенок мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства конкретных предметов и явлений» Крутецкий В. А. «Психология обучения и воспитания».

Дети в этом возрасте уже  пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы. Об этом свидетельствуют  интересные сравнения, появляющиеся в  их речи.

А к концу дошкольного  возраста возникает речевое общение  со взрослым на личностные темы.

  На седьмом году  речь ребенка становится все  более точной в структурном  отношении, достаточно развернутой,  логически последовательной. При  пересказах, описаниях предметов  отмечаются четкость изложения,  завершенность высказываний. В этом  возрасте ребенок способен самостоятельно  давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказать не только о том,  что изображено, но и описать  события, которые могли бы произойти  до или после увиденного.

                            Заключение.

    Из того, что  описано в этой  работе, можно  видеть, что в формировании детской  речи довольно часто повторяются  этапы развития речи в истории  человечества: жестикуляция, затем  жестикуляция в соединении с  возгласами, появление отдельных  слов и, наконец, словесная  речь с очень незначительными  остатками жестикуляции.

  Повторяются не только  этапы развития речи; движущие  силы этого процесса оказываются  те же: труд, деятельность. Конечно,  формы этой деятельности соответствуют возможностям ребенка, но самый факт зависимости развития речи от деятельности малыша проходит красной нитью через все фазы выработки понимания речи окружающих людей и становления собственной речи. Все богатство представлений, понятий, которые дети получают от нас, зиждется на его собственной деятельности с предметами. Мало того, как только ограничивается деятельность ребенка, так накопленные им речевые богатства утрачиваются: объем понятий сужается, словарь беднеет, становится совсем скудным. Нигде выводы ученых о роли труда в происхождении человека не находят такого яркого и убедительного подтверждения, как в развитии детской речи!