Развитие творческого воображения младших школьников в процессе работы над сочинением

Для исследования воображения младших  школьников нами был использован  тест «Выведение следствий» [22, с.69-70].

Учащимся экспериментального и  контрольного класса предлагался ряд  вопросов, начинающихся со слов «Что произойдет, если…».

Перед каждым ребенком ставилась задача дать наиболее полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

Список вопросов первого замера:

- «Что произойдет, если дождь  будет литься не переставая?»;

- «Что произойдет, если животные  начнут говорить человеческим  голосом?»;

- «Что произойдет, если все горы  превратятся в сахарные?»;

- «Что произойдет, если у тебя  вырастут крылья?»;

- «Что произойдет, если солнце  не зайдет за горизонт?».

При оценке результатов учитывалось  качество ответов:

- оригинальный подробный ответ  с элементами юмора – 5 баллов;

- необычный ответ с элементами  фантазии – 4 балла;

- банальный ответ («Ничего не  будет», «Такого не бывает» и  т.п.) – 2 балла;

- ответ не по существу или  встречным вопросом – 1 балл.

Интерпретация результатов: чем меньше баллов набрано, тем больше ребенок  нуждается в занятиях по развитию воображения и творческого мышления.

В ходе первоначальной диагностики  были получены следующие результаты.

 

Таблица 1 – Результаты диагностики  воображения учащихся экспериментального 3«А» класса

Ф.И.О. 

Качество ответа

 

1. Бахарь Данил 1

 

2. Владимиров Алексей 4

 

3. Иванова Ксения 1

 

4. Исмаилова Рубина 5

 

5. Камерный Влад 4

 

6. Кононов Дима 4

 

7. Кремлян Карина 1

 

8. Лисанова Алина 1

 

9. Лымарев Кирилл  4

 

10. Лысохмара Настя 4

 

11. Максимовский Толя  4

 

12. Миленькая Лена  4

 

13. Найденова Аня 4

 

14. Панченко Лиза 2

 

15. Панченко Юля 1

 

16. Пивоварова Алена   4

 

17. Полтавцев Влад 4

 

18. Сидоров Сергей 4

 

19. Томасов Саша 5

 

20 Харьковский Женя 4

 

Рисунок 2

Коэффициент оригинальности воображения  высчитываем следующим образом: общая сумма показателей делится  на количество учащихся в классе количество детей.

Таким образом, коэффициент оригинальности в экспериментальном классе равен: 65/20=3,3.

Таблица 2 – Результаты диагностики  воображения учащихся контрольного 3«Б» класса

Ф.И.О. 

Качество ответа

 

1. Авдеева Алена 4

 

2. Барило Руслан 4

 

3. Гончаров Илья 4

 

4. Добренко Настя 2

 

5. Егоренко Дима 4

 

6. Жудин Никита 4

 

7. Ковалев Слава 4

 

8. Колинько Даша 4

 

9. Николаенко Руслан    2

 

10. Рафаилов Руслан 2

 

11. Садоян Зина 4

 

12. Садоян Теймур 4

 

13. Чигрина Настя 4

 

14. Шевцов Дима 4

 

15. Шелудько Таня 4

 

16. Шепотько Ксения 1

 

17. Шилова Оля 2

 

18. Стрельцов Олег 2

 

19. Максименко Александр  4

 

20. Рева Лен а 4

 

 

Рисунок 3

 

В контрольном классе коэффициент  оригинальности равен: 67/20=3,4.

Сравнительный анализ данных экспериментального и контрольного классов показал, что артовые возможности учащихся примерно равны.

 

Дальнейшая работа в экспериментальном  классе, была рассчитана на активизацию  творческого потенциала ребенка  и, следовательно, на повышение уровня развития воображения.

 

2.2 Развитие творческого воображения учащихся на формирующем этапе эксперимента

 

Воображение играет большую роль в  развитии творческой личности. Необходимо как можно больше включать в практику учащихся виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Так, например, на одном из занятий  было организовано издание журнала  «Небылицы в лицах».

Мероприятие проводилось в виде соревнования. Класс разделился на две команды. Каждая команда - это  редакция журнала. У каждого члена  редакции свой порядковый номер.

Ведущий начинает сказку: «Жил-был  маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью  гранями. Все говорили, что его  ждет великое будущее. Он вместе с  другими винтиками будет участвовать  в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда  Винтик очутился на борту огромного  космического корабля...».

Ведущий останавливается со словами: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере «.......». Тот, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере «.......». Завершить сказку может ведущий словами: «Окончание в журнале «.......» в номере «.......».В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети, один раз сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. Но конец сказки был довольно интересным. Его придумала Аня Найденова. Она отправила главного героя Винтика обратно на Землю, где он и остался навсегда, рассказывая своим внукам о далеких планетах и звездах. Далее редакциям было предложено записать придуманные части сказки и проиллюстрировать их. В целом, данное занятие показало, что детям трудно еще подключать свободное воображение. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

 

Сочинения, проводимые на уроках родного  языка, подразделяют на различные виды. Среди них выделяются сочинения-миниатюры, которые отличаются от обычных своими небольшими объемами. Это обусловлено конкретным «узким» характером темы.

 

Как правило, на уроках русского языка  в начальной школе дети учатся писать сочинения-миниатюры описательного  характера. Часто учителя дают задание  описать лист березы, или снег, или  белку и т.д. Работа почти всегда выполняются от третьего лица. Знакомство с разными рассказчиками, а именно: с рассказчиком–героем и рассказчиком–повествователем дает детям возможность описывать  какой-либо предмет не только с точки  зрения рассказчика–повествователя, то есть от третьего лица, но и от лица рассказчика–героя, то есть от первого  лица. Этот вид работы очень полезен  и эффективен. Во-первых, запись сочинений  от лица рассказчика–героя помогает ребятам представить себя на его  месте. Во-вторых, ребятам, прежде чем  написать сочинение, например, о каком-либо животном, нужно прочитать дополнительную литературу о жизни той же лисицы, или муравья, или бабочки, их повадках, образе жизни. Это побуждает к  поиску дополнительной литературы, чтению, что также работает и на развитие техники чтения, речи, словарного запаса, привитие любознательности и ответственности  за порученное дело.

 

Один из уроков русского языка в  нашем экспериментальном классе был посвящен написанию коллективного  сочинения-миниатюры. Разработка урока  представлена в Приложении А.

Есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические  возможности для личностного  развития – это игра. Основной психической  функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия. Далее  мы приводим несколько примеров, представляющих собой сочетание игровых элементов  и элементов сочинения, которые  мы использовали и на уроках, и во внеклассной деятельности с целью  развития детского воображения [8, с.22].

1. «Новый поворот старой сказки».  Например, к сказке «Красная Шапочка»  предлагается следующая ситуация: девочка не сказала волку, где  дом бабушки и даже пригрозила  позвать дровосека. Ребенок додумывает  и продолжает сказку с таким  поворотом событий.

2. Предлагаем (письменно или устно)  рассказать историю своей жизни  от лица любимой игрушки, мыла  в ванной, старого дивана, груши,  которую съедают.

3. Берем хорошо известную детям  книжку и вместе придумываем  новую историю к иллюстрациям  из нее.

4. Находим репродукции картин, с  содержанием которых учащиеся  еще не знакомы, и даем возможность  высказать собственные версии  о нарисованном.

5. «Конкурс загадок». Детям дается  определенное время на сочинение  загадок (к примеру, неделя), а  далее проводится конкурс, определяются  победители и призеры. Загадки  должны быть шутливыми, веселыми  и по возможности нелегкими.  Можно также побеседовать с  ребятами о том, как они придумывали  свои загадки.

 

6. К стихам – через шутку.  Можно подсказать ученикам первую  строчку, т.е., в сущности, тему  и ритмику. Например:

Только бабушка заснула…

Утро наконец настало…

7. Отгадка в рифму. С помощью  этой игры можно незаметно  подвести детей к придумыванию  составных рифм (акустических), в  которых созвучен общий контур  слов, а не окончания (плачет  – мячик, по пятам – капитан,  решили – в машине).

Приемы переработки представлений  в воображаемые образы, которые мы более подробно описали в Главе 1 нашего исследования, использовались нами и на практике. Например, упражнение «Фантастическая история» эффективно помогает развивать такой способ воображения, как агглютинация, когда  в одном образе происходит соединение различных, несоединимых в повседневной жизни частей.

«Фантастическая история». Вырезаем вместе с детьми цветные изображения  различных животных или растений из старых журналов. Затем изображение  каждого животного разрезаем  еще на несколько частей и перемешиваем. Берем лист бумаги и клеящий карандаш.

Игра состоит в том, чтобы  из кусочков изображений разных животных или растений склеить невиданное, но симпатичное существо, придумать  ему имя и историю.

Агглютинация – частный случай такого приема, как комбинирование, когда свойства одного предмета переносятся  на другой. Детали, которые сочетаются в новый образ, могут быть даны и в словах. Этим приемом воспользовался известный итальянский сказочник  Дж.Родари, который придумал «бином фантазии» («бином» означает «состоящий из двух частей»). С помощью бинома можно научиться придумывать разные истории и сказки. Для бинома берем два слова, соседство которых было бы необычным.

Вот как об этом пишет Дж.Родари: «Надо, чтобы два слова разделяла известная дистанция, чтобы одно было достаточно чуждым другому, чтобы соседство их было необычным, - только тогда воображение будет вынуждено активизироваться, стремясь установить между указанными словами родство, создать единое, в данном случае фантастическое целое...» [17, с.47-48]. Дж.Родари сравнивает сочетания «конь — пес» и «шкаф — пес». В первом, с его точки зрения, «воображение остается безразличным». Совсем другое дело - второе сочетание. «Это, — пишет Дж.Родари, - открытие, изобретение, стимул» [17, с.54-57]. Это и есть «бином фантазии».

Мы воспользовались на практике данным приемом. Учащиеся написали на карточках существительные, затем  карточки перемешали, и каждый из ребят  вытянул для себя по два слова. На основе полученных сочетаний нужно  было придумать фантастическое существо и его историю.

В основе игры «Сказка-калька», которая  также использовалась нами на практике, лежит способ схематизации. «Сказка-калька», также предложенная Дж.Родари в книге «Грамматика фантазии», - прием, когда из старой сказки получается новая, с различными степенями узнаваемости или полностью перенесенная на чужую почву.

Берется популярная сказка, например «Золушка», и сводится к голой  схеме, к основным сюжетным линиям: «Золушка живет с мачехой и  сводными сестрами. Сестры едут на пышный бал, оставив Золушку одну дома. Благодаря  волшебнице Золушка тоже попадает на бал. Принц в нее влюбляется...»  и т.д. Вторая операция состоит в  том, чтобы еще более абстрагировать сюжет: «А» живет в доме «Б» и находится с «Б» в иных отношениях, нежели «В» и «Г», тоже живущие с «Б». «Б», «В» и «Г» отправляются в «Д», где происходит нечто, обозначаемое буквой «Е». «А» остается одна (один). Но благодаря вмешательству «Ж» «А» тоже может отправиться в «Д», где производит неизгладимое впечатление на «3» и т.д. Имея в наличии готовую схему, забываем о первоначальном сюжете, и, опираясь только на одну лишь схему, пытаемся придумать новый сюжет.

Опираясь на прием акцентирования, можно из характерных особенностей персонажа вывести, например, и его  приключения. Например, стеклянный человечек, также предложенный Дж.Родари. Выбранный персонаж должен действовать, двигаться, знакомиться, подвергаться каким-либо случайностям, быть причиной определенных событий в строгом соответствии с материалом, из которого он, согласно замыслу, сделан. Анализ материала, в данном случае стекла, подскажет, с какой меркой мы должны подходить к своему герою. «Стекло прозрачно. Можно читать его мысли. Он не может говорить неправду, это сразу бы увидели; один выход - надеть шляпу. Несчастливый это день в краю стеклянных людей, когда входит в моду носить шляпу; ведь это значит, что входит в моду скрывать свои мысли. Стекло хрупкое, значит, дом стеклянного человека должен быть весь обит чем-нибудь мягким. Тротуары будут застелены матрацами. Рукопожатия отменены. Тяжелые работы - тоже. Врачом в подлинном смысле этого слова будет не медик, а стеклодув. Стекло может быть цветным. Стекло можно мыть и т.д.».

По такому принципу школьникам предлагалось сочинить приключения деревянного  персонажа, человека изо льда, из сливочного масла и т.д., а также придумать  собственных персонажей.

Развитию умения воссоздавать образ, пользуясь схемой, картой и другими  видами символического изображения  способствует игра «Путешествие по географической карте». Каждому ученику дается карта - туристская маршрутная схема с  изображением какой-либо реки. По берегам  реки нанесены схематические изображения  городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям предлагается: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь  себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что  ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне». Эту методику можно использовать и для того, чтобы определить, как у ребенка развито воображение  и умение описывать словесно возникающие  образы.